ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Предмет П П Задачи

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Предмет П. П. Задачи П. П. Факты, механизмы, закономерности освоения Выявление, изучение, описание социокультурного опыта человека и вызываемые психологических особенностей и этим процессом освоения, изменения в уровне закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных интеллектуального и личностного развития условиях учебно-воспитательной человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности воспитательного процесса. деятельности, организуемой и управляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса. Объект П. П. РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ЧЕЛОВЕК Структура П. П. I) психология учебной деятельности и ее субъекта II) психология педагогической деятельности; III) психология воспитания Методы исследования в IV)психология учебнопедагогической психологии – педагогического наблюдение, беседа, анкетирование, сотрудничества и эксперимент, анализ продуктов общения. деятельности (творчества), тестирование, социометрия.

Жизненные сценарии Жизненный сценарий - план жизни составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути. (Э. Берн) Стэн Вуллэмс, выделил две важнейшие особенности формирования жизненного сценария: 1. Сценарные решения представляют собой наилучшую стратегию ребёнка с целью выживания в мире, который часто кажется ему враждебным и даже угрожающим его жизни. 2. Сценарные решения принимаются в соответствии с эмоциями ребёнка и его способом тестирования реальности. На решение о выборе жизненного сценария оказывают влияние не только внешние факторы, но и воля ребёнка. Существуют контрприказания, которые есть в контрсценарии каждого человека. Их пять: «Будь лучшим» ; «Будь сильным» ; «Старайся» ; «Радуй других» ; «Спеши» . Эти пять посланий получили название драйверных (ведущих, главных) или просто драйверов. Обнаружив главный драйвер, можно сделать вывод о типе главного сценарного процесса. По содержанию сценарии могут быть: сценарий победителя, сценарий побеждённого и сценарий не-победителя или банальный. Послания, исходящие из эго-состояния Родителя отца и матери, называются контрприказаниями и составляют часть содержания Родителя человека. Сценарные послания родители передают из трёх своих эго-состояний, а ребёнок принимает эти послания и распределяет их в трёх своих эго-состояниях. Исходя из этого, Клод Стайнер разработал сценарную матрицу. Существует четыре варианта жизненных позиций: Я-ОК, Ты-ОК; Я-не. ОК, Ты-ОК; Я-ОК, Ты-не. ОК; Я-не. ОК, Тыне. ОК. Жизненая позиция представляет собой основные качества (ценности), которые человек ценит в себе и других людях. Это означает нечто большее, чем просто какое-то мнение о своём поведении и поведении других людей. Берн писал: «Любая игра, сценарий и судьба человека основана на одной из этих четырёх позиций» .

Психология воспитания – это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса, психологические механизмы воспитания. Воспитание мотивационно-потребностной сферы – главная задача воспитания Сущность личности определяется не столько поведением, сколько мотивами, которые лежать в его основе. Качеством личности считается единство устойчивого мотива и устойчивой формы поведения. Основная задача воспитания – это воспитание направленности личности. Направленность личности это система доминирующих мотивов, потребностей, ценностей, установок. Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств Главные функции самооценки 1) регуляторная – на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная – обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности

Психология учебной деятельности Выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм активности человека: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия (в отличие от понятий житейских, усваиваемых вне специально направленной на это деятельности); 3) освоение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач. Результат учебной деятельности не само знание, а вызванное его усвоением изменение в уровне развития учащегося: появление новых жизненных ценностей, жизненных смыслов, изменение отношения к учению. Продуктом учебной деятельности является появившееся у обучающегося структурированное и актуализируемое знание, становящееся основой умения решать задачи, требующие его применения. Учебная деятельность выделяется тем, что ее субъект и предмет совпадают: она направлена на самого обучающегося – его совершенствование, развитие, формирование как личности благодаря осознанному, целенаправленному освоению им общественного опыта. По теории П. Я. Гальперина, процесс усвоения знаний и формирования действий проходит шесть этапов: 1) мотивацию (привлечение внимания обучающегося, пробуждение у него интереса и желания получить соответствующие знания); 2) уяснение ООД; 3) выполнение действия в материальной (материализованной) форме; 4) выполнение действия в плане громкой речи; 5) выполнение действия в плане речи про себя; 6) выполнение действия в плане внутренней речи (в уме). Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Психология учителя Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Выделяют три компонента педагогической деятельности: 1)конструктивный; 2)организаторский; 3)коммуникативный. дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся; экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

Родительское программирование Не живи (Сгинь, Умри) Не чувствуй себя хорошо (не будь Не будь близким. здоровым). Не принадлежи. Не будь самим собой. Не думай. Выделяется двенадцать основных директив или скрытых приказаний, неявно сформулированных словами или действиями. Невыполнение данных указаний влечет за собой знакомое нам чувство вины перед родителями, которое, порой, даже теперь, ставшими взрослыми мы не можем объяснить. Не будь ребёнком. Не расти (оставайся маленьким) Не делай успехов. Не чувствуй. Не будь первым (не будь лидером, не высовывайся). Не делай (ничего не делай)

Стили воспитания Демократический - демократические родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; Попустительский - сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым; Авторитарный - авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается; Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, прив, трудностям в общении со сверстниками. одит к пассивности, несамостоятельности

Формы усвоения: -Игровая деятельность -Эмоциональное общение -Предметноманипулятивная -Учебная -Трудовая -Общественно. Полезная деятельность Усвоение -мотивация, -информации, -понимание информации, -запоминание, -применение информации и ее содержание Усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми. Усвоению подлежат все содержательные компоненты человеческого поведения — и побудительно-мотивационные, и операциональные. Усвоение значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержнем воспитания является усвоение нравственных норм поведения.