Введение в курс педагогической психологии n n n

Введение в курс педагогической психологии n n n Предмет педагогической психологии – психология обучения и воспитания, а также психология обучаемых и обучающих. Обучение – процесс, основная цель которого развитие способностей, формирование новых знаний, умений, навыков или совершенствование уже имеющихся Воспитание – процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение

Основные проблемы педагогической психологии (по Р. С. Немову) 1. Нахождение и максимально возможное использование для развития каждого сенситивного периода в жизни ребенка. 2. Соотношение обучения и развития. 3. Сочетание обучения и воспитания. Чему отдать приоритет в каждый период жизни ребенка. 4. Системное развитие ребенка и комплексность педагогических воздействий. 5. Соотношение развития и среды в развитиии ребенка. 6. Психологическая готовность детей к сознательному обучению и воспитанию. 7. Индивидуализация обучения. 8. Социальная адаптация и реабилитация.

Принципы отечественной психологии в приложении к педагогической психологии. n n n 1. Психика как особый вид деятельности. 2. Социальная природа психического развития человека. 3. Единство психики и деятельности.

Психика как особый вид деятельности n Связь образов с действиями: n n n 1) действия являются средством формирования образов. 2) актуализация образа, восстановление его субъектом – это всегда выполнения человеком тех операций действия, которые лежат в его основе. 3) использование образов в процессе решения задач также происходит путем включения его в то или иное действие.

Требования к теории обучения, вытекающие из деятельностного подхода n n n 1. Сформировать виды деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение. 2. Изучение законов превращения общественного сознания в явления сознания индивидуального. 3. Раскрыть основные этапы и пути (средства) преобразования внешней материальной формы познавательной деятельности в форму внутреннюю, психическую.

Обучение в свете общей теории управления n Осуществление управления возможно при выполнении следующих кибернетических требований: n n n 1) указание цели управления; 2) установление исходного состояния управляемого процесса (объекта); 3) определение основных переходных состояний: 4) получение информации ( систематической обратной связи) о ходе процесса; 5) при необходимости выработка корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализация.

Применительно к процессу обучения это означает: n n n 1) цель управления – цель обучения. Анализ целей. 2) Исходное состояние психической деятельности обучаемых. 3) Основные состояния процесса усвоения. 4) Обратная связь в обучении. 5) Регуляция (коррекция) учебного процесса (при необходимости).

Психологическая структура учебной деятельности. n n n 1) Мотивация учебной деятельности. 2) Рабочая классификация учебной мотивации П. Я. Гальперина. 3) Психологические особенности учебной мотивации у студентов и абитуриентов. 4) Цели учебной деятельности. 5) Средства учебной деятельности. 6) Конечный результат учения.

Мотивация учебной деятельности n Наиболее конкретную рабочую классификацию учебной мотивации предложил П. Я. Гальперин: n n n 1) деловая 2) соревновательная 3) собственно познавательная (познавательный интерес).

n Гальперин Петр Яковлевич (1902 – 1988) Автор теории поэтапного формирования умственных действий

Социальная природа психического развития человека n Понимание обучения и воспитания как источника психического развития человека введено Л. С. Выготским. n Он различал два уровня развития возможностей ребенка: n зона актуального развития n зона ближайшего развития

Развивающее обучение по системе Л. В. Занкова n Леонид Владимирович Занков (1901 — 1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы развивающего обучения Л. В. Занкова.

В системе Л. В. Занкова заложены следующие принципы: n n Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний. Осознание школьниками собственного учения. Учет индивидуальных особенностей всех обучаемых. Отличительные черты системы Л. В. Занкова: направленность на высокое общее развитие школьников высокий уровень трудности на котором ведется обучение быстрый темп прохождения учебного материала резкое повышение удельного веса теоретических знаний

n Давыдов Василий Васильевич (1930 – 1998). Академик АПН СССР, автор теории развивающего обучения

n n В теории развивающего обучения (в последние годы В. В. Давыдов предпочитал говорить образования) имеются три тесно связанных между собой концентра: учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия. Только при наличии всех трех можно говорить о развивающем обучении. Это не просто понять, но еще труднее реализовать в школьном преподавании. Самый сложный пункт, которому В. В. Давыдов придавал решающее значение и уделял наибольшее внимание, это соотношение эмпирического и теоретического мышления. Понимание этого соотношения требует определенной философско-методологической культуры. Там, где ее нет или где она недостаточна, раздаются вполне обывательские упреки вроде того, что как это возможно в младших классах готовить теоретиков. Но именно о развитии такого мышления в начальной школе заботился В. Давыдов. Он никогда не стремился строить образование по типу "шведского стола " знаний (выражение Э. Фромма) и вообще с подозрением относился к всезнайкам и скорохватам. К сожалению, по легкому и пагубному для учащихся пути "шведского стола " идут многие "инноваторы " в образовании, растет число экзотических кушаний. В. В. Давыдов заботился о методе, а какие знания приобретут с его помощью учащиеся, это дело жизненных обстоятельств, .

n n В работах В. В. Давыдова исследованы закономерности развития учебной деятельности – от начального до завершающего этапов школьного образования, ее содержание и строение (включая основные учебные действия), выявлены возрастные особенности и возможности развития мышления младших школьников, формы и способы организации их обучения. Давыдов приходит к выводу, что умственные возможности младших школьников шире и многостороннее, чем считалось в детской и педагогической психологии. В работах «Проблемы развивающего обучения» (1986), «Теория развивающего обучения» (1996) Давыдов развил теорию взаимосвязи эффективной учебной деятельности с процессом формирования у учащихся способности к анализу оснований собственной деятельности (рефлексия). В. В. Давыдовым совместно с Д. Б. Элькониным была создана система развивающего обучения школьников, разработаны экспериментальные программы (по математике, родному языку, литературе, естествознанию и др. ), а также обучающие технологии успешно примененные во многих городах России и других стран (Латвия, Казахстан, Украина, Нидерланды, Франция, США и др. ).

n n n Цели учебной деятельности Они неразрывно связаны с мотивами учебной деятельности. Иногда их объединяют в одно понятие – мотивационно-целевая основа учения. Цель направляет деятельность туда, где может быть получен результат, удовлетворяющий какую-либо потребность, мотив. Цель формулируется мысленно до начала деятельности. Иногда четко и ясно, иногда аморфно и неопределенно. Отсюда и разная эффективность учения

Средства учебной деятельности n n В учебной деятельности в роли средств выступают методы, способы, приемы учебных действий, как предписываемые организаторами обучения (методические указания, пособия, разработки, задачи, проблемные вопросы), так и найденные самим обучаемым и удобные для него. К средствам учебной деятельности относятся также самые разнообразные способы и приемы усвоения учебных знаний, начиная с банальной зубрежки и кончая глубоким мыслительным анализом теоретических положений, их сопоставления с реальной жизнью.

Конечный результат учения n n n Этот результат в идеале должен быть максимально приближен к заранее поставленной цели. Движение от цели к результату всегда сопровождается определенными потерями По какой причине и по каким каналам идут эти потери? n n 1) Что-то из изученного остается непонятым. А даже хорошее запоминание (при зубрежке) без понимания никому не нужно. Непонимание – главная потеря. 2) Незапоминание. 3) Забывание. Особенно быстро забывается то, что не используется. 4) Неумение применить полученные знания на практике.