ВВЕДЕНИЕ В ДЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Детская психология отрасль

ВВЕДЕНИЕ В ДЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Детская психология отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка на разных возрастных этапах, а также закономерности перехода с одного возрастного этапа на другой.

Детская психология зародилась в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка".

• Детство - это период усиленного развития, изменения обучения. • Рост - это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции. • Развитие - это качественные изменения, возникновение психических новообразований. • Возраст - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику (Л. С. Выготский).

Предмет детской психологии общие закономерности психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Задачи детской психологии: • Изучение возрастных особенностей психики детей. • Выявление и анализ индивидуальных особенностей детей. • Изучение и анализ кризисных периодов развития ребенка. • Выявление и анализ сензетивных периодов. • Выявление факторов и движущих сил психического развития.

Разделы детской психологии: • • Психология деятельности дошкольника. Психология общения и взаимоотношений. Психология познавательной сферы. Психология личности.

ТЕОРИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Рост — это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции. • Увеличиваются вес и рост ребенка, он все лучше действует с предметами, говорит, ходит и пр. Это количественное накопление. • Рост в психике – увеличивается объем памяти, количество шагов, слов и т. д. • Развитие - это качественные изменения, возникновение психических новообразований.

Признаки психического развития: 1. Появление новых качеств, новых свойств, новых образований. 2. Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. 3. Перестройка отношений между разными элементами одного и того же явления.

ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ДЕТЕРМИНИ РОВАННАЯ ПОСТОЯННАЯ СОЦИАЛЬНЫЙ ЦЕЛЕНАПРАВ ЛЕННОЕ (социальные институты) СТИХИЙНОЕ ВЛИЯНИЕ

1. Биогенетические теории развития основаны на врожденных инстинктах, когда путь развития предопределен биологической наследственностью (на взглядах философа XVIII в. Жан-Жака Руссо): Ст. Холл , А. Гезелл, К. Бюллер, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.

2. Теория конвергенции двух факторов В. Штерн, Д. Боулби психическое развитие является результатом конвергенции (слияния) внутренних данных с внешними условиями

3. Теории социального научения связано с именем философа XVII в. Джона Локка, который рассматривал ребенка как чистую доску: Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Газри, Э. Торндайк и Б. Скиннер).

4. Теории отечественных ученых Единство и целостность личности. Биологическое неотделимо от социального, а решающую роль играют социальные мотивы. Ведущая роль отдается социальному фактору, а биологический фактор является предпосылкой этого развития.

Условия психического развития. 1. 2. 3. 4. Обучение и воспитание. Деятельность. Общение. Активность ребенка.

1 Проблема соотношения обучения и развития 1. Обучение – это использование возможностей, возникающих в процессе развития, т. е развитие ведет за собой обучение. (В. Штерн, Ж. Пиаже) 2. Процессы обучения и развития практически отождествляются (У. Джеймс, Э. Торндайк). 3. Обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой (Л. Выготский).

1 Уровни развития ребенка по Л. С. Выготскому 1 -й уровень. Зона актуального развития как наличный уровень подготовленности ребенка. Это то, что ребенок может выполнять самостоятельно. 2 -й уровень. Зона ближайшего развития. Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым (при его показе, руководстве, указаниях и пр. ), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности

2 Деятельность человека - это не просто его внешняя активность, она обязательно включает внутренний, психологический пласт. Развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. Интериоризация - процесс перехода внешних действий внутрь

2 Три признака ведущей деятельности: • во-первых, развиваются или перестраиваются отдельные психические процессы (мышления, памяти, эмоций и пр. ), • во-вторых, развитие личности ребенка в целом (происходят основные измения в личности), • в-третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются и дифференцируются новые формы деятельности ребенка.

2 Возраст 0 -6 мес. – 3 года 3 – 6 (7) лет Вид ведущей деятельности Непосредственноэмоциональное общение со взрослым Предметно-манипулятивная деятельность Сюжетно-ролевая игра

3 Общение М. И. Лисина Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами: 1) время возникновения данной формы; 2) основное содержание потребности в общении, удовлетворяемой детьми в ходе данной формы общения; 3) главные мотивы, побуждающие ребенка на этом этапе к общению со взрослыми; 4) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы осуществляется коммуникация ребенка со взрослым.

Общение со взрослыми 3 Форма общения Время Содержание появления потребности Мотивы общения Ситуативноличностная 1— 3 -6 мес. Внимание и Личностные доброжелательно сть взрослого Экспрессивномимические Ситуативноделовая 3 -6 мес — 2 - Сотрудничество 3 года со взрослым Деловые Предметнодейственные Познавательные Речевые Внеситуативно- 2 -3 года – 6 познавательная лет Уважение взрослого Внеситуативно- 6 -7 лет личностная Сопереживание и Личностные взаимопонимание взрослого Средства общения Речевые

Общение со сверстниками 3 Возраст Форма общения Потребность 1, 5 -2 – 4 эмоционально в самовыявлении года -практическая 4 -6 лет ситуативноделовая 6 -7 лет внеситуативно стремление к -деловая сотрудничеству с товарищами Средства Жесты, позы, мимика стремление к Речь признанию и уважению Речь

Движущие силы психического развития. ПРОТИВОРЕЧИЯ внешние порожденные несогласием противоположных сторон внутри самого человека (собственная активность, потребности, интересы, задатки человека, процессы самовоспитания). внутренние порожденные процессом взаимодействия человека с окружающим миром: 1. между новыми потребностями и старыми способами удовлетворения 2. между возможностями ребенка и потребностями 3. между потребностями и требованиями к нему.

Задание № 1 Ф. И. Название теории Факторы развития З. Фрейд Теория психо- Биологисексуального ческий развития Возрастные периоды

Закономерности психического развития • • Неравномерность и гетерохронность Стадиальность и непрерывность Необратимость Преемственность

Периодизация психического развития Д. Б. Эльконин

Кризис 7 лет 3 -6 (7) лет – дошкольный возраст Кризис 3 лет 1 -3 года – ранний возраст Кризис 1 года 0 -1 год – младенчество

Каждый возраст характеризуется главными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития — той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) ведущим типом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Возрастной кризис — это нормативный, закономерный период жизненного цикла человека, во время которого количественные изменения, происходившие в организме и психике на протяжении предшествующего стабильного периода, переходят в качественные.

Структура возрастного кризиса: 1. Предкритическая фаза — ребенок идеализирует идею взрослости. 2. Критическая фаза: • мифологизация — ребенок пытается буквально воспроизвести сложившееся представление в реальных ситуациях (копирует наглядные, внешние признаки взрослости: подражание жестам, манерам, походке взрослых); • конфликт — внешнее противостояние действий ребенка и реакции окружающих; • рефлексия — возникновение отношения к собственному действию в ситуации. 3. Посткритическая фаза — завершение кризиса, начало новой ведущей деятельности.

Задание № 2 Период 1. 2. 3. Хроноло гические рамки Социаль ная ситуация развития Ведущий вид деятельн ости Общение со взрослы ми Общение Новосо образова сверстни ния ками

Принципы психологического исследования 1. Детерминизм. Изучение всех условий, определяющих возникновение новых качеств личности ребенка и его сознания. 2. Объективность. Не смешивать факты и их интерпретацию. 3. Тщательность и регулярность. Прослеживание процесса формирования психики ребенка. Тщательность выбора методов исследования.

Классификация методов I. 1. 2. 3. Организационные: сравнительный лонгитюдный комплексный

II. Эмпирические: 1. Обсервационные • все виды наблюдения • самонаблюдения); 2. Экспериментальные • естественный, • лабораторный, • полевой, • формирующий или психолого-педагогический; 3. Психодиагностические • тесты, • проективные методы, • анкеты, • социометрия, • интервью, • беседа;

II. Эмпирические: 4. Моделирование • математическое, • кибернетическое и т. п. ; 5. Биографические • анализ фактов, дат, событий жизненного пути, • анализ документации, свидетельств и т. п. 6. Праксиметрические приемы анализа процессов и продуктов деятельности: • хронометрия, • качественная оценка изделий и выполненных работ;

III. Приемы обработки экспериментальных данных 1. Количественные (математикостатистические приемы обработки психологической информации) 2. Качественные - описание случаев, не только наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений, но и являющихся исключением или нарушением общих правил.

IV. Интерпретационные методы 1. Генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т. п. ) 2. Структурные (психография, типологическия классификация).

МЕТОДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОСНОВНЫЕ экспери мент лаборат орный наблюд ение естеств енный проекти вные анализ продуктов деятельности тестиро вание опрос анкета