Всероссийский съезд участников апробации и внедрения профессионального стандарта педагога 10 -13 ноября 2015 года
Министерство образования и науки РФ Московский городской психолого-педагогический университет Стандарт профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) Основные итоги апробации и внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога: опыт внедрения и содержание работ на базе стажировочных площадок Забродин Ю. М. , проректор МГППУ, научный руководитель проекта по внедрению профстандарта педагога Гаязова Л. А. , координатор, ответственный исполнитель проекта по внедрению профстандарта педагога Москва, 10 ноября 2015 г 2
Нормативные основания • Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утверждена заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О. Г. Голодец 28 мая 2014 г. № 3241 п -П 8) • мероприятие № 6 первой подпрограммы «Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Московский городской психолого-педагогический университет 3
Ожидаемые результаты проекта по апробации профстандарта педагога В процессе реализации указанного проекта предполагается разработать: требования к списку профессиональных компетенций выпускников программ педагогической подготовки и предложения по модернизации ОПОП, а также требования к компетенциям (умениям) работы с детьми с ограничениями возможностей здоровья; дифференциацию уровней квалификации педагога на основе профессионального стандарта педагога ПС: количество таких уровней, их дескрипторы, состав допустимых профессиональных действий, а также необходимые знания и умения, специфичные для каждого уровня; 4
Ожидаемые результаты проекта по апробации профстандарта педагога В процессе реализации указанного проекта предполагается разработать: содержание, инструментарий, нормативноправовые основы и методические рекомендации по оценке и самооценке педагогами своей квалификации (уровня профессионального развития) в соответствии с выделенными уровнями квалификации, предписанными в ПС; примерные программы постдипломного сопровождения профессиональной деятельности молодых специалистов, направленные на повышение успешности их трудоустройства и начала профессиональной деятельности; 5
Ожидаемые результаты проекта по апробации профстандарта педагога содержание, инструментарий, нормативноправовая документация и методические рекомендации по оценке квалификации выпускников педагогических программ, включая программы дополнительного профессионального образования (профессиональный экзамен), на основе требований ПС. персонифицированные модели повышения квалификации работающих педагогов, - на основе выявленных в ходе оценки их квалификации дефицитов компетенций с точки зрения требований ПС; 6
Ожидаемые результаты проекта по апробации профстандарта педагога новые модели организации процедур аттестации педагогов на основе требований ПС, предложения по изменению нормативно - правовой базы аттестации, а также методические рекомендации по организации аттестации, согласованные с требованиями ПС; предложения по изменению перечня должностей педагогических работников, их группировке в профессионально - квалификационные группы с учетом состава трудовых функций и профессиональных (трудовых) действий ПС; методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по формированию должностных обязанностей педагогических работников с использованием перечня трудовых функций ПС и состава его профессиональных действий. 7
Сайт ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА. РФ Москва, 10 ноября 2015 г 8
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА (на основе материалов социологических исследований 2013 -2015 гг. ) Иванова Марина Алексеевна, Председатель МГО профсоюза 10
Распределение ответов на вопрос: «Вы изучили текст профессионального стандарта педагога? » 2014 -2015 уч. год 2013 -2014 уч. год 16% с большим интересом 26% 23% прочли «по диагонали» 23% прочли выборочные места сами не читали, но знакомы с материалами обсуждения с профессиональным стандартом педагога не знаком 23% 12% 10% 32% 21% 15% 11
не ответили на вопрос 47% Распределение ответов на вопрос: «Вы считаете, что профессиональный стандарт педагога необходим, потому что. . » установит единые требования к содержанию и качеству педагогической деятельности негативные ответы 16% значимые ответы 37% 29% нужно качественное образование, необходимы кореные его изменения 20% создаст необходимость повысить уровень образования педаогов Все значимые ответы были приняты за 100% 15% позволит учителю управлять своим профессиональным ростом 15% позволит изменить отношение к профессии в обществе и профессиональной среде 15% для справедливой оценки труда 6% 12
Распределение ответов на вопрос: «Вы считаете, что введение профессионального стандарта повысит престиж педагогической профессии? » скорее наоборот 5% 2014 -2015 уч. год 6% 22% очень сомневаюсь 24% 53% может быть да, безусловно 2013 -2014 уч. год 58% 20% 12% 13
ВЫВОДЫ Слабая организации работы по подготовке к внедрению профессионального стандарта с педагогами в рамках системы повышения квалификации, со стороны методических служб и внутри самих образовательных организаций. Отсутствие рефлексии среди молодых педагогов по новым задачам и компетенциям, которые необходимо развивать в связи с принятием профессионального стандарта педагога. Молодые педагоги с трудом «примеряют» к себе новые социальные роли и демонстрируют недостаточную готовность и личностно-профессиональную зрелость к работе в новых условиях. 14
ПРЕДЛОЖЕНИЯ На всех уровнях образования ввести профессионального стандарта педагогов. изучение Проводить внутренний мониторинг и анализ готовности педагогов к работе по профессиональному стандарту. 15
Противоречия Р Е Г И О Н А Л Ь Н О Е И С С Л Е Д О В А Н И Е Стандарт 108 Функция «Обучение» Термины Трудовая функция Обучающиеся РОП Концептуальные подходы Рамочный документ Стандарт для подбора и оценивания Уровни квалификации Трудовая деятельность Требования к образованию Подходы к выбору трудовых функций Региональный опыт, ОО Пути реализации Жесткий алгоритм введения «Дорожная карта» Формальный подход
Уровни группировки профессиональных ролей (должностей) в профессиональноквалификационные группы с учетом трудовых функций и профессионального развития педагога № Уровни профессионального развития педагога (квалификационные категории) Предложения по перечню компетенций (дескрипторы уровня) Уровни профессиональной подготовки педагога Предложения о наименовании возможных должностей 1 Уровень начинающего педагога Выпускник программ бакалавриата (прикладного) Ассистент, помощник учителя 2 Уровень продвинутого педагога Выпускник программ магистратуры или педагог с опытом работы 3 -5 лет Учитель первой категории 3 Уровень педагогаметодиста Специалист, овладевший широким кругом универсальных, функциональных и социальных компетенций Учитель-методист Уровень педагогаэксперта Специалист, овладевший управленческими и исследовательскими компетенциями в области образования Учитель высшей категории 4 17
Дифференциация уровней профстандарта УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена Уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей Уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам Педагог-исследователь, наставник, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью его передачи, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании УРОВНИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ (в соответствии с требованиями ПС) Выпускник программ бакалавриата, СПО Выпускник программ магистратуры или педагог с опытом работы 3 -5 лет Специалист, овладевший широким кругом социальных компетенций с опытом работы свыше 5 лет Специалист, овладевший управленческими и исследовательскими компетенциями в области образования 18
Профессиональный экзамен • форма оценки квалификации педагога на соответствие требованиям профессионального стандарта • предусматривает выдачу свидетельства (сертификата) об установлении дифференцированного уровня квалификации (квалификационной категории) Московский городской психолого-педагогический университет 19
ВУЗ Профессион альный экзамен Образовательная организация Опыт Свидетельство / сертификат об установлении дифференцированн ого уровня квалификации (квалификационной « 1» - уровень знаниевый, практикокатегории) накопительный Освобождает педагогических работников от необходимости прохождения аттестации при работе в должности, соответствующей дифференцированному уровню квалификации, в любой образовательной организации и гарантирует начисление в качестве надбавки коэффициента к окладу « 2» - уровень практикоориентированный, организационно-творческий « 3» - уровень практикодиагностический, методический» « 4» - уровень исследовательский, руководящий, экспертный, наставнический Московский городской психолого-педагогический университет 20
проведения профессионального экзамена Координационный орган оценки квалификаций Совет по профессиональным квалификациям Независимые центры оценки квалификаций Квалификационная комиссия 21
ОСНОВНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ для разработки региональных составляющих ПС Увеличение количества «педагогических специализаций Вовлечение лидеров на первом этапе 4 5 6 Выделение регионального инварианта трудовых действий
Проблемы проектирования и реализации основных профессиональных образовательных программ с учетом требований профессионального стандарта 23
Задачи проекта: 1. Разработка эффективной модели профессионализации (усиления практической направленности) подготовки будущих педагогов на основе сетевого взаимодействия университетов с общеобразовательными организациями СПО ( «школьно-университетское партнерство» ). 2. Разработка системы профессионально-ориентированных модулей как интегрированных (практических, теоретических и исследовательских) структурных единиц педагогических программ ОПОП (по направлениям УГСН), обеспечивающих подготовку будущих педагогов к выполнению трудовых функций в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. 3. Апробация разработанных модернизированных модулей в условиях сетевого взаимодействия вузов-участников проекта и вузов-соисполнителей.
е! ни го ла Б рю да а им вн за
Скачать презентацию Всероссийский съезд участников апробации и внедрения профессионального стандарта
Пресс-конференция_02.12.15.pptx