ВОЗХРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Предмет, задачи, методы. Предмет

ВОЗХРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Предмет, задачи, методы.

Предмет и задачи возрастной психологии Предмет - возрастная динамика закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности на разных этапах ее жизненного пути. Разделы возрастной психологии: • детская психология, • психология подростка, • психология юношеского возраста, • психология зрелого возраста, • геронто психология - психология старости. Задачи возрастной психологии: • разработка методов и методик, выявляющих специфику развития человека на различных этапах жизненного пути, • формирование системы психологической помощи и поддержки в период возрастных кризисов, • создание условий для интенсификации психического развития и саморазвития индивида с учетом возрастных особенностей.

Методы возрастной психологии Традиционные методы психологии Наблюдение Опрос Учет возрастных особенностей испытуемых Эксперимент • формирующий (обучающий) эксперимент - стратегия формирования психических процессов / Тесты Специфика применения тестов заключается в выявлении возрастных изменений Формы применения методов в ВП • метод поперечных срезов • метод продольных срезов /лонгитюдный/

РОСТ, РАЗВИТИЕ, СОЗРЕВАНИЕ • РАЗВИТИЕ – качественные изменения, перестройка, преобразование структуры. • СОЗРЕВАНИЕ – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. • РОСТ – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей органа, системы, организма.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ • Качественные изменения объекта • Необратимость развития на основе преемственности изменений. • Структура развития - объект связан с условиями развития • Направленность развития – прогрессивное и регрессивное • Источник развития –внутреннее противоречие • Форма развития – эволюционная и скачкообразная (кризисы) • Стадиальность развития

ПАРАДОКСЫ РАЗВИТИЯ • От беспомощности человека в начале онтогенеза к могуществу в зрелости. • Стабильность ЦНС и прогресс психического развития • Проблема универсальности и многообразия индивидуальных траекторий развития личности, стабильности и индивидуальных различий • Гетерохронность, или неравномерность развития • Влияние депривации(изоляции) на психическое развитие

Временная протяженность развития • ФИЛОГЕНЕЗ [греч. phylō — род, племя, вид + genesis — происхождение] — историческое формирование группы организмов. В психологии Ф. понимается как процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных; вся биосоциальная эволюция начиная с простейших и заканчивая человеком. • АНТРОПОГЕНЕЗ - Процесс происхождения человека (homo sapiens), или развитие человечества во всех его аспектах: биологическом, соцальном, психическом. • ОНТОГЕНЕЗ (греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, рождение) – процесс развития психики и личности в ходе индивидуальной жизни человека.

Виды изменений в психике 1. Эволюционные - сравнительно медленные, основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития. 2. Революционные - являются более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок, обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития. 3. Ситуационные - связаны с влиянием конкретной социальной ситуации, включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

• Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения пр еобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Вильгельм Прейер (1841— 1897) немецкий биолог, физиолог, психолог. Основатель детской психологии. Последователь Ч. Дарвина. Учился в Боннском и Парижском ун-тах. Своей наиболее известной книгой "Душа ребенка «, 1882) положил начало систематическим исследованиям психологии ребенка первых лет жизни (от рождения до трех лет). Наблюдая за своим новорожденным сыном, П. ежедневно, трижды в день, фиксировал развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Его достижением и приоритетом является, во- первых, исследование самого раннего периода детства, во- вторых, введение в детскую психологию метода объективного наблюдения (по аналогии с объективными методами естественных наук) и метода монографического описания (дневниковый метод).

Теоретические основания возрастной психологии ТЕОРИЯ РЕКАПИТУЛЯЦИЯ (от лат. Recapitulatio – РЕКАПИТУЛЯЦИИ повторение) в биологии – Стенли Холл(1846 -1924) явление повторения в Американский психолог, один из индивидуальном развитии основателей педологии и американской экспериментальной психологии, автор работ высших органических форм по детской и педагогической психологии, в признаков их предков. которых использовал результаты Открытие явлений созданных им опросников детей различных рекапитуляции имело большое возрастов. значение для доказательства теории Ч. Дарвина. С. Холл перенес биогенетический закон Источники на процесс онтогенетического Учение Ч. Дарвина развития ребенка. Была четко сформулирована идея Ребенок в своем развитие кратко о том, что развитие, генезис, повторяет развитие подчиняется определенному человеческого рода. закону. В дальнейшем любая ·Развитие детского рисунка – крупная психологическая теория отражает стадии была связана с поиском законов изобразительного творчества детского развития. в истории человечества. ·Игра - необходимое Г. Геккель, благодаря открытию упражнение для утраты явления рекапитуляции, рудиментарных функций. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза. «онтогенез – есть краткое повторение филогенеза» .

НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД А. Гезелла и Л. Термена. Разработал практическую систему диагностики психического развития А. Гезелл (1880 -1961) – более 30 лет работал в Йельской ребенка от рождения до юношеского психоклинике , на основе возраста, базирующаяся на которой был создан систематических сравнительных « Гезеловский институт исследованиях (НОРМЫ и разных форм деттского развития» ПАТОЛОГИИ) АТЛАС поведения младенца, содержащий 3200 Кино и фоторегистрация фотографий, фиксирующих двигательную Для объективности возрастных изменений активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет (широко применяется в наблюдений им впервые моторной активности, клинической практике). было использовано речи, Пытался сформулировать ОБЩИЙ ЗАКОН полупроницаемое стекло – приспособительных ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ «ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛА» реакций и социальных Снижение темпов развития с контактов ребенка. возрастом! Изучал монозиготных близнецов и один из первых использовал близнецовый метод для анализа Ввел в психологию метод отношений между ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОГО изучения психического развития одних и тех же СОЗРЕВАНИЕМ и НАУЧЕНИЕМ. детей от рождения и до подросткового Исследовал психическое возраста. развитие слепого ребенка для Использовал метод поперечных и более глубокого понимания проольных срезов, делая упор на особенностей нормального количественное изучение сравнительных срезов развития. развития

Л. Термен(1887 -1956) · Ввел понятие КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЕКТА (IQ) и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на Было отобрано 1500 одаренных протяжении всей жизни. детей с IQ=140 и выше и ·С помощью тестов получил кривую проследил их развитие. нормального распределения Исследование закончиось в способностей в популяции. середине 70 -х годов уже после · Были начаты многочисленные смерти Л. Термена. Результаты исследования, которые ставили оказались самыми банальными. задачей выявить зависимость «ГЕНИЙ» - ассоциируется с параметров интелекта , от возраста, лучшим здоровьем, более пола, порядка рождения, рассы , высокой умственной социоэкономического статуса семьи, работоспособностью и образования родителей. достижениями в области ·Осуществил одно из самых образования , чем в остальной длительных в психологии популяции ! лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось в течение 50 -ти мен лет. ли Л. Тер А. Гезел ·Положили начало становлению детской психологии как НОРМАТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. ·Основной упор делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.

ТРИ СТУПЕНИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Карл Бюлер (1879 -1963). Немецко-австрийский психолог. Входил в Вюрцбургскую школу, где доказал «безобразность» процесса мышления. После первой мировой войны разрабатывал проблеме развития психики, выдвинув коцепцию трех стадий детского развития. К. БЮЛЕР изучал психику ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТУПЕНЕЙ СВЯЗАНО: ребенка с помощью ·С созреванием мозга и усложнением ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКОГО отношений с окружающей средой. экспиремента ·Развитием аффективных процессов, с переживанием УДОВОЛЬСТВИЯ, связанного с действием. ИНТЕЛЕКТ Удовольствие появляющееся на этапе интелекуального решения задачи – «предвосхищающее удовольствие» . НАВЫК На уровне навыков удовольствие переносится на сам процесс ПЕРЕХОД совершения действий – УДОВОЛЬСТВИЯ «С «функциональное удовольствие» . КОНЦА НА НАЧАЛО» - ЕСТЬ ОСНОВНАЯ ИНКСТИНКТ ДВИЖУЩАЯ СИЛА Наслаждение наступает в результате РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ удовлетворения инкстинктивной В ФИЛОГЕНЕЗЕ К. БЮЛЕР ПЕРЕНЕС ЭТУ потребности – после выполнения СХЕМУ НА ОНТОГЕНЕЗ действий.

ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ В. Штерна (1874 -1938) Психическое развитие – не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат КОНВЕРГЕНЦИИ внутренних задатков с внешними условиями жизни при Теория конвергенции рассматривает доминирующей роли фактора психическое развитие как процесс, наследственности. Среда является который складывается под влиянием Х-элементов наследственности и Y- фактором ускоряющим или тормозящим элементов среды. реализацию наследственно Самая распространенная концепция в предопределенных свойств и современной психологии. Все современные теории отличаются друг от особенностей психики. друга лишь тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходе психического развития. ·Различная трактовка роли опыта в динамике поведения поставила одну из ключевых проблем психологии – проблему АКТИВНОСТИ субъекта в процессе развития. ·Проблема факторов породила интерес к изучению СЕНЗИТИВНЫХ периодов детского развития.

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. Behaviour – поведение) – крупное психологическое направление 20 в. , для которого понятие развития тождественно с понятием научения. ЗАКОН ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАКОН АССОЦИАТИВНОГО СДВИГА Любой акт взывающий в данной Если при одновременном действии ситуации удовольствие ассоциируется с раздражителей один из них вызывает ней, и при повторении ситуации реакцию, то другие из них, вплетенные в наиболее вероятно и появление этот раздражитель приобретают соответствующего акта. способность вызывать ту же реакцию. Торндайк Эдвард (1874 -1938) Изучал животных на базе зоопсихологической лабаратории. В 1898 г. защитил диссертацию по интелекту у животных. Бихевиористом себя не называл, но он впервые практиковал изучение поведения детей в игре со стимулом (конфкта). ЗАКОН Теоретические основы его направления были ЗАКОН УПРАЖНЕНИЯ подтверждены опытами И. П. Павлова. ГОТОВНОСТИ При прочих Упражнения равных условиях изменяют реакция на готовность проблемную организма к ситуацию прямо проявлению пропорциональн реакции. а частоте и силе повторения.

Уотсон Джон (1878 -1958) Американский психолог, основоположник бихевиоризма, манифестом которого считается статья Дж. Уотсона – «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913 г. ). Неудовлетворенный методами и результатами интроспективной психологии, он создал совершенно новое направление, которое рассматривал как область естественной науки, оперирующей объективными методами. Бихевиоризм предлагает изучать ПОВЕДЕНИЕ МЕТОДЫ индивида (животного и человека) от рождения и до РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ смерти. Отказывается от метода Заключается в приобретении интроспекции во всех его новых реакций на основе вариантах, так как внутренние имеющегося репертуара процессы психики наблюдению не наследственных реакций на доступны. безусловные стимулы, Предлагает метод объективного которые в опыте индивида наблюдения и эксперимента, в связываются с другими, которых исследуется реакции условными, и впоследствие индивида в ответ на воздействия уже эти условные стимулы среды, с целью предсказания Единицей анализа поведения вызывают соответствующие поведения и «управления» им. объявляется конкретная связь реакции. стимула-S и реакции-R. На базе дома ребенка БЕЗУСЛОВНЫЙ СТИМУЛ Уотсон проводил опыты, БЕЗУСЛОВНАЯ РЕАКЦИЯ исследуя процессы Пища (резкий звук) Слюноотделение(эмоция научения у детей. Структура страха) опытов была построена по УСЛОВНАЯ РЕАКЦИЯ классической схеме выработки условных УСЛОВНЫЙ СТИМУЛ Слюноотделение (эмоция рефлексов у собак Колокольчик (белый страха) И. П. Павлова. кролик)

Концепция оперантного обусловливания Б. Скинера (1904 -1990) Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения Увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт повторится снова. Объяснение поведения человека на основе внутреннего побуждения – ненаучно. Поведение целиком определяется влиянием внешней среды. Человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно «сделать» , создать и осуществлять контроль за ним. «Дайте мне положительно выраженное обусловливание . . . и я выдам вам нужного человека!» Б. Скинер. НАГРАДА не тождественна подкреплению, которое усиливает поведение! Награда не всегда способствует этому.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ добавляет что-то к ситуации. устраняет что-то из ситуации. ·Рабочий, выполнивший свою работу ·Ребенок, выполняющий надоевшую ему получает деньги. работу, чтобы избежать недовольства ·Ребенок, выполняющий поручения родителей - получает одобрение. ·Родители, уступающие ребенку, чтобы избежать его агрессии. ПЕРВИЧНОЕ УСЛОВНОЕ Первоначально нейтральный стимул, Основано на прямом удовлетворение который приобретает подкрепляющую первичных потребностей. Формами функцию благодаря сочетанию с подкрепления выступают пища, вода, первичными. Формами условного сильный холод, жара, боль. . . подкрепления выступают деньги, знаки любви, одобрения, внимания со стороны других людей. НАКАЗАНИЕ В отличие от отрицательного подкрепления, которое усиливает поведение, наказание подавляет его. Осуществляется путем лишения положительного подкрепления или осуществления отрицательного. Однако наказание не имеет устойчивого эффекта; может прекратить нежелательное поведение, но оно снова возобновится, когда наказание будет отсрочено. Быстро входит в привычку того кто наказывает, но не имеет продолжительного влияния на провинившегося. Наказание указывает только на то, что человек не должен делать, но не раскрывает как следует поступать! Предпочтение отдается положительному подкреплению человека за желаемое поведение. На создание данных условий должны быть ориентированы все социальные институты.

А. Бандура Наиболее известный теоретик концепции социального научения. Основное внимание уделял феномену научения через подражание. По его мнению многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого. Усиление и ПОВЕДЕНИЕ подкрепление наблюдение подражание сохранение поведения ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (когнитивные ) ПРОЦЕССЫ ·У ребенка в результате наблюдения. Внимание ребенка к действию модели. поведения модели строятся Требование к модели – ясность, «внутренние модели внешнего мира» . различимость, аффективная ·Образец поведения не насыщенность, функциональное воспроизводится пока не возникнут значение. (при соответсnвующем уровне соответствующие условия. сенсорных способностей). ·На основе внутренних моделей при. Память, сохраняющая информацию о определенных обстоятельствах воздействиях модели. строится реальное поведение, в. Двигательные навыки, позволяющие котором выражаются свойства модели воспроизвести то, что наблюдатель наблюдавшиеся ранее. воспринимает. ·Влияние модели определяется. Мотивация, определяющая желание информацией, которую она в себе ребенка выполнить то, что он видит. содержит.

Дж. Гервирц Основное внимание уделил изучению условий возникновения социальной мотивации и привязанности взрослого к младенцу. УСЛОВИЯ НАУЧЕНИЕ Социальная МОТИВАЦИЯ ПОДКРЕПЛЕНИЕ среда ·Стимулирующие воздействия среды опосредованы поведеним других людей. ·Младенец может формировать а затем ·Источником мотивации поведения контролировать поведение своих ребенка служит стимулирующее влияние родителей. среды и научение на основе ·Реакции младенца (улыбка, смех, подкрепления. вокализации) служат положительыми ·Необходимо учитывать не только подкрепляющими стимулами для модальность стимуляции, и ее объем, но поведения родителей, а реакция плача - и при каких условиях данная стимуляция отрицательным. воздействует на ребенка. ·Предполагается, что акты подражания ·По мнению Гервирца , часто придается ребенка происходят от спонтанной особое значение самому факту подачи имитации родителями своих детей. подкрепления и не учитываается при ·Первые подражательные ответы этом обстоятельств, при которых появляются случайно или посредством ребенок получает такую стимуляцию, и научения. Скорость и сила ответов как она связывается с поведением возрастают в зависимости от подкрепления. ребенка.

У. Бронфенбреннер На вопросы анкет отцы – представители средних Исследовал структуру семьи и других классов общества – ответили, что тратят на общение социальных институтов как со своими годовалыми детьми в среднем 15 -20 минут важнейших факторов развития в день. Однако, исследования показали, что среднее поведения ребенка число таких контактов в день 2, 7 раза, а их средняя продолжительность 37, 7 сек. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ ·Большинство матерей работают. ·Резкое падение числа других взрослых По мнению Бронтенбреннера, членов семьи, которые могли бы взять на современная цивилизация все более себя обязанности по воспитанию ребенка. отдаляется от условий, благоприятных ·Растет количество разводов, а для полноценного психического развития следовательно и детей воспитывающихся ребенка, все больше углубляя изоляцию и без отца. увеличивая дефицит общения ребенка со ·Требования профессиональной взрослым. деятельности, претендующие на только на рабочее, но и на свободное время матерей и отцов. В результате – дефицит общения. ·Достижения цивилизации: появление дополнительных телевизоров в семье, наличие отдельных спален, специальных комнат для игр и тп. Так же затрудняют СИМПТОМЫ: общение ребенка и взрослого. . Начальные – в эмоциональной и мотивационно ·Частые смены места жительства, сфере (неприязнь, безразличие, безответственность прерывающие соседские и родственные неспособность к делам, требующих усердия связи. настойчивости. . В болеетяжелых случаях – ухудшение способнос мыслить, оперировать понятиями и числами.

Психоаналитические теории детского развития. Психоанализ возник как метод лечения, но почти сразу был воспринят как средство получения психологических фактов, которые и стали основой психологической системы. Основные положения: ·Болезни взрослой личности сводятся к детским переживанниям. ·Детские переживания имеют сексуальную природу (чувства любви и ненависти к отцу, матери, ревность к брату или сестре. . . ·Детский опыт оказывает неосознанное влияние на поведение взрослого. ·Бессознательное – важнейший детерминант поведения человека. Носитель Учитывает особенности общественных внешнего мира, его свойства моральных норм. Роль и отношения. Следует критика, цензора. принципу реальности. Иррациональный, бессознательный, носитель Существуют инкстинктов, придающий инстинкты жизни Сексуальность по поведению мотивационную силу, и смерти, и Фрейду – все, что насыщеный сексуальной энергией соответственно достовляет (либидозной). Сексуальность личности телесное основной человеческий мотив. изначально Подчиняет ся принципу свойственны удовольствие. удовольствия. «бурлящий котел конструктивные и влечений» . деструктивные тенденции.

Сначала сосание связано с пищевым ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ (год) наслаждением, но после некоторого времени сосание становится либидозным основной источник удовольствия (фрустрации) действием, на почве которого сосредотачивается на зоне активности, связанной с закрепляются инкстинкты кормлением. ОНО. ·Ранняя фаза (первое полугодие) – ведущая эрогенная область этой стадии – рот, орудие питания, сосания, У новорожденного нет Я. Эта психическая первичного обследования предметов. инстанция постепенно дифференцируется от ОНО – инстанция Я часть ОНО, Ребенок не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были модифицированное под прямым влиянием вызваны. Он живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он внешнего мира. Я – функционирует по не осознает существования других объектов в мире. принципу «удовлетворение – отсутствие удовлетворения» . ·Поздняя фаза (второе полугодие) – с появлением зубов к сосанию добавляется укус, удовлетворяющий либидозную потребность ребенка, и придающий его действиям Я ребенка находится в постоянном агрессивный характер. Мать не позволяет кусать свою конфликте с ОНО. Недостаток грудь, и стремление ребенка к наслаждению вступает в удовлетворения желаний на этой стадии конфликт с реальностью. развития «замораживает» определенное количество психической энергии, Познание ребенком предметов внешнего мира происходит через мать. При происходит фиксация либидо, что ее отсутствии ребенок испытывает состояние неудовлетворения и состовляет препятствие для дальнейшего благодаря этому начинает выделять мать, так как ее отсутствие – нормального развития. отсутствие наслаждения. Биологическая связь с матерью вызывает потребность быть любимым, которая уже никогда не покидает человека. Мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца – при самом лучшем уходе неизбежны ограничения. Формирующиеся черты личности: ·Ненасытность; Ограничения – источник выделения объекта. Таким образом начинает формироваться представление о другом объекте(матери) как существе, ·Жадность; независимом от него. ·Требовательность; ·Неудовлетворенность всем Разделение между внутренним и внешним в начале жизни достигается не предлагаемым; на основе восприятия объективной действительности, а на основе ·Деление на оптимистов и переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями ддругого человека. пессимистов;

АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ (1 -3 года) Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится Полнстью образована инстанция «Я» и объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. теперь оа способна контролировать импульсы «ОНО» , научается разрешать ·Детская сексуальность находит предмет своего конфликты, назодя компромисы между удовлетворения в овладении функциями дефекации – стремлением к наслаждению и выделения. действительностью. ·Ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный характер. Начинает формироваться «Сверх-Я» ·Социальное принуждение, наказание родителей, ребенка как часть его «Я» , где в основном страх потерять их любовь заставляют ребенка заложены автторитеты, влияние мысленно представлять себе, интериорезировать родителей, и взрослых людей, играющих некоторые запреты. важную роль в жизни ребенка. Черты личности: Аккуратность, опрятность, пунктуальность. ·Упрямство, скрытность. ·Накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. ·Разрушение, жестокость. Эти качества – следствие отношения ребенка к телесным процессам, которые были предметом его внимания во время приучения его к опрятности.

ФАЛИЧЕСКАЯ СТАДИЯ (3 -5 лет) К концу стадии сформированы Высшая ступень детской сексуальности. Ведущей все три инстанции, которые эрогенной зоной становятся генитальные органы. находятся в постоянном конфликте между собой. • Дети начинают испытывать сексуальную Главную роль играет инстанция привязанность к взрослым людям. Родители – «Я» . Она сохраняет память первые люди, привлекающие внимание ребенка. прошлого и действует на основе • Либидозная привязанность к родителям реалистического мышления. противоположного пола З. Фрейд назвал Эдиповым Борется против разрушительных комплексом – для мальчиков (испытывает принципов «ОНО» и одновременно против строгости «сверх - Я» . влечение к матери) и комплекс Электры – для В результате столкновений девочек (влечение к отцу). появляется состояние тревоги, • Другой родитель при этом воспринимается как которое нейтрализуется при соперник, вызывая при этомненависть и страх. помощи механизмов защиты – Разрешение Эдипова комплекса завершается в вытеснения и сублимации. конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который вынуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицирует Формируются главные себя с отцом. • Посредством вытеснения этого комплекса структуры личности: полностью отделяется инстанция «сверх - Я» . ·Самонаблюдение ·Благоразумие ЛАТЕНТНАЯ СТАДИЯ (5 -12 лет) ·Рациональное Характеризуется снижением полового интереса мышление • Психическая инстанция «Я» полностью контролирует ·Властолюбие, потребности «ОНО» . хвастовство • Энергия либидо, оторванная от сексуальной цели, переносится ·Усиление мужского на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и поведения культуре, а так же на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семьи.

Аскетизм с помощью ГЕНИТАЛЬНАЯ СТАДИЯ (12 -18 лет) внутренних запретов Например может характеризуется возвышением сексуальных тормозит вновьвозникнуть агрессивный импульс, Эдипов комплекс, стремлений ØВсе бывшие эрогенные зоны объединяются и а интеликтуализация который сводит его к простому толкаетюношу к подросток стремится к одной цели – представлению в предподчтительном нормальному сексуальному общению. воображени и таким у выбору для ØОднако реализация сексуального общения путем позволяет общения лиц своего может быть затруднено, и тогда в течении подростку пола. освободится от стадии можно наблюдать феномены фиксации или регресса к той или другой из предыдущих навязчивых желаний. стадий со всеми их особенностями. ØИнстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «ОНО» . ØДля борьбы с агрессивными импульсами «ОНО» инстанция «Я» использует два новых механизма защиты – аскетизм и интеликтуализация. Стадии психического развития человека представляют собой стадии преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам психической энергии – либидозной. Эрогенные зоны – области тела, чувствительные к стимулу. Будучи стимулированными, вызывают удовлетворение либидозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидозную зону. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития.

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896 -1934), . Автор культурно-исторической теории развития высших психиких функций человека. • Среди выдвинутых им в этом плане идей особую популярность приобрело положение о "зоне ближайшего развития", согласно которому только то обучение является эффективным, которое "забегает вперед развития", как бы "тянет" его за собой, выявляя возможности ребенка решить при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может. • Важное значение в развитии ребенка В. придавал кризисам, которые ребенок испытывает при переходе от одной возрастной ступени к другой.

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского Движущая сила развития психики - обучение. Развитие и обучение - разные процессы, именно обучение приводит в движение внутренние процессы развития, обучение стоит в основе развития. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» . Л. С. Выготский сформулировал Зона ближайшего развития закон развития высших психических функций: Зона актуального «Высшие психические функции развития возникают первоначально как форма сотрудничества индивида с другими людьми и лишь в последствии они становятся его внутренними (индивидуальными) формами. » ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – Переход из интер в интра – расстояние между уровнем из межличностного актуального развития (социального) и уровнем возможного развития, в индивидуальное. направляемого учителем.

• Обосновал схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков, как средств регуляции психической деятельности — сперва во внешнем взаимодействии индивида с другими людьми, а затем перехода этого процесса извне вовнутрь, в результате чего субъект обретает способность управлять собственным поведением (этот процесс был назван интериоризацией). • "Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом - психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая". • Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем "вращиваются" в его сознание.

Развитие идей Л. С. Выготского в отечественной психологии Деятельностная концепция А. Н. Леонтьева В основе развития лежит собственная деятельность субъекта. Ни какое воздействие взрослого на ребенка, учителя на ученика не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. Психолого-педагогические идеи Д. Б. Эльконина Введено понятие ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ /одни виды деятельности имеют главную роль в развитии личности другие нет – поэтому нужно говорить не о зависимости развития личности от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. /: младший школьный возраст - учеба, подросток - интимно-личностное общение, старшие классы - профессионально-учебная деятельность.

Возрастная периодизация Сущность развития – Возрастные периоды отличаются относительностью, принципиальное отличие развития условностью, усредненностью, но каждый конкретный от других изменений - наличие человек занимает свое место. При переходе от не только количественных, но одной ступени к другой могут возникать психологические и качественных кризисы развития - особые периоды онтогенеза, изменений, появление характеризующиеся психологическими изменениями. новообразований - новых механизмов. Форма длительность, и острота протекания кризисов - индивидуальны. свыше 90 долгожители. 75 -90 старческий возраст 60 -75 пожилой возраст 35 -60 2 -й период зрелого возраста 21 -35 1 -й период зрелого возраста 17 -21 поздняя юность 15 -17 ранняя юность 11 -15 подростковый возраст 7 -11 младший школьный возраст 3 -7 дошкольный возраст 1 -3 ранний возраст 0 -1 младенчество