ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Громко хвастается Тая: — Я теперь совсем большая!. И, обняв подружку Асю, Посмотрела на ребят: — Я заканчиваю ясли — Поступаю в детский сад! И. Демьянов
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ 1. Теоретическая часть (раннее детство и дошкольный возраст) - Психическое развитие: когнитивные процессы (память, внимание, мышление, воображение, восприятие) - Личностное развитие: самосознание и самооценка, эмоционально-волевая сфера - Игра как ведущий вид деятельности - Компоненты психологической готовности ребенка к школе 2. Практическая часть - Анализ жизненных ситуаций
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями Сенсорно - перцептивная сфера Ø совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления Ø происходит овладение общественным сенсорным опытом при переходе от раннего детства (система сенсорных эталонов ) Ø на основании опыта детей складываются некоторые пространственные представления Ø представления о предметах и явлениях окружающей действительности становятся все более устойчивыми, осознанными В возрасте 6 -7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать основные цвета спектра и их оттенки как Ø по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый); ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п. ), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т. п.
Внимание Ø В старшем дошкольном возрасте проявляется способность к произвольному сосредоточению внимания (особенно при регулировании речью): к 5 годам появляется действие по правилу, к 6 годам внимание становится более устойчивым и произвольным. Дети могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 -25 минут вместе со взрослым, к концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Память Ø носит непроизвольный характер ( в младшем дошкольном возрасте дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий) Ø объем памяти к 6 годам изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. Ø начинает складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание (старший дошкольный возраст: дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение, они делают это либо шепотом, либо про себя. )
Мышление Ø мышление 3 -летнего ребенка является нагляднодейственным Ø мышление детей 4– 5 лет протекает в форме наглядных образов Ø в 6 -7 лет идет формирование наглядно-образного мышления: решение ряда задач осуществляется посредством оперирования образами, без выполнения практических действий. Ø Ø Ø дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. первая исходная форма теоретического мышления, переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам словесно логического мышления ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане (эгоцентризм, т. е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения)
Речь Ø расширение словаря и развитие грамматического строя речи: словарь ребенка 3 -4 лет состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей, у детей 4 -5 лет появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В 6 -7 лет увеличивается словарный запас: дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Ø дети правильно произносят и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Ø убывание эгоцентризма детской речи (эгоцентрическая речь – разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо) Ø развитие функций речи, появление к 7 годам речирассуждения (монолога).
Воображение Ø происходит переход от репродуктивного к творческому и преобразующему: в возрасте 4— 5 лет преобладает репродуктивное воображение; воображением детей 5 -6 лет начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её; воображение детей 6 -7 лет становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Ø остается в основном непроизвольным, действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться в игре. Ø аффективное воображение выполняет функцию защиты Я
Моторика дошкольников Более совершенной становится крупная моторика у детей 5 -6 лет. : ребенок способен к освоению сложных движений Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ Дошкольное детство — прежде всего период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Мотивационно - потребностная сфера Ø мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией (младший дошкольный возраст) Ø мотивы приобретают характер обобщенных намерений о том, «как надо (не надо) себя вести» , начинают осознаваться (старший дошкольный возраст) Ø осуществляется система мотивов, выстраивается их иерархия
2. Нравственная сфера Ø Ø Ø включает три взаимосвязанных сферы: становление нравственного сознания, формирование нравственного поведения, нравственных переживаний и чувств. возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм. складываются первоначальные моральные суждения и оценки, следуют нормам морали. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. в основе произвольной регуляции поведения детей 6 -7 лет лежат усвоенные (или заданные извне) правила и нормы наблюдается феномен «горькой конфеты» (А. Н. Леонтьев): если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда ( «за неудачу» ) только огорчает, конфета становится «горькой» .
3. Воля Ø становление этапов волевого действия, включающего три взаимосвязанных направления: развитие целенаправленности действия, установление отношения цели действия к мотиву, возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий Ø поведение начинает подчиняться отдаленным социальным мотивам и поступкам ориентирующему образцу
4. Самосознание и самооценка (оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе) Ø к 4 -5 годам у детей имеется дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, ее аргументация по ряду признаков Ø появляется осознание себя во времени, личное сознание. Ребенок 6 -7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения: они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека) возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника Ø оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя: к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность Ø дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы Ø развивается способность мотивировать самооценку
5. Эмоциональное развитие дошкольника (связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей) Ø интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства Ø дети осваивают высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики. Если ребенок уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть. Ø Ø ребенок осваивает социальные формы выражения чувств (возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы) изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические (развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности, эстетических чувств - со становлением собственной художественнотворческой деятельности детей и художественного восприятия)
Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста Ø Ø Ø В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности; Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка. Игра требует от ребенка самопринуждения. В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника. Игра способствует речевому развитию детей. Игра помогает ребенку учиться сочувствию. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть). Строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле, когда игра имеет смысл и, по сути дела, становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка.
Ø Ø Ø Полноценная игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует преемственности образования между дошкольным и младшим школьным возрастом, если основная задача преемственности понимается как обеспечение условий для полноценного вхождения ребенка (будущего ученика) в учебную деятельность. Подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеет ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, которые формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, то есть в игре.
Предпосылки овладения учебной деятельностью: наличие познавательных и социальных мотивов учения; умение ребенка фантазировать, воображать; умение ребенка работать по образцу; умение ребенка работать по правилу; умение ребенка обобщать; умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции; владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе; умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
Компоненты психологической готовности ребенка к школе: Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер? Положения, разработанные Л. С. Выготским, Л. И. Божович и Д. Б. Элькониным: 1. Сформированность мотивационной сферы – Мотивационной готовности (широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений и мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями «. 2. Развитие произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе
2. Эмоционально-волевая готовность: связано со становлением регулятивной функции психики, сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом 3. Умственная готовность: достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением) 4. Физическая готовность: общее физическое развитие- нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6 -7 -летнего возраста. Общее состояние здоровья: состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. 5. Готовность к общению -Коммуникативная готовность - наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ: -ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ -РЕШЕНИЕ ПЕД. СИТУАЦИЙ
Скачать презентацию ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Громко хвастается Тая
Развитие ребенка дошкольного возраста - копия.ppt