ВОЗРАСТНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ План 1 Психология развития как

ВОЗРАСТНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

План 1. Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования. 2. Задачи возрастно-психологического консультирования. 3. Трудности проведении возрастнопсихологического консультирования. 4. Особенности дошкольного консультирования.

Возрастно-психологическое консультирование это психологическое консультирование по проблемам личностного и интеллектуального развития детей разного возраста. Типичными проблемами являются трудности в общении, заниженная самооценка ребенка, застенчивость, или наоборот агрессивность, гиперактивность, а также различные трудности в обучении (развитие логического мышления, связной речи, памяти и др. ).

Выготский Л. С. « ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И ПЕДОЛОГИЧЕСКАЯ КЛИНИКА ТРУДНОГО ДЕТСТВА» (1931), «ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА» (1932). В этих работах Л. С. Выготский наметил путь решения ряда важнейших проблем консультативной практики, опираясь на созданную им концепцию возраста. Суть данной концепции связана с введением новой единицы анализа детского развития: вместо отдельных психических процессов и функций нужно рассматривать целостные возрастные периоды развития. Частные явления психологического генезиса должны рассматриваться в контексте понятия возраста. Основными составляющими психологического возраста являются социальная ситуация развития, деятельность ребенка и новообразования в сфере сознания и личности.

В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям выделяются: возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др. ) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, воровство, лживость, агрессия и др. ).

Основная цель возрастно-психологического консультирования заключается в осуществлении контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Задачи: 1. Ориентация лиц, участвующих в воспитании, каковыми являются родители, учителя и др. , в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка. 2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медикопедагогические консультации. 3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами). 4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц. 5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье. 6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах с детьми и родителями. 7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

Принципы работы возрастного психологаконсультанта: 1. Принцип соблюдения интересов ребенка. 2. Принцип стереоскопичности диагноза. 3. Принцип системности. 4. Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем. 5. Принцип анализа подтекста. 6. Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития. 7. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

Основной проблематикой консультирования в дошкольном и школьном возрасте являются трудности в развитии, воспитании и обучении детей именно в периодах «возрастных кризисов» . Выделяют 3 основных критических периода, которые переживает ребенок в процессе развития: кризис трех лет ( «Я сам!» ), кризис 6 -7 лет (адаптация к школе) и кризис подросткового «переходного возраста» (период полового созревания).

Так, факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие особенности поведения: - выраженную психотропную расторможенность (трудности выработки тормозных реакций и запретов, трудности организации поведения); - склонность ребенка ко лжи (для приукрашивания ситуации, или для выхода из затруднительного положения, конфликта); - внушаемость ребенка к неправильным формам поведения ( «все дурное к нему так и липнет» , он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых); - инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; - импульсивность поведения, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу; - реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты.

В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие особенности поведения: - сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости (отрицательное отношение к занятиям, прогулы уроков, побеги из дома при угрозе наказания, реакции протеста, отказ от занятий, невыполнение домашних заданий «назло» взрослым); - гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя; - двигательная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения; - повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям (интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость и др. ); - наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; - наличие к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; - нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых; - дефекты воспитания в результате бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие ребенка, являются следующие особенности поведения: - наличие черт психической незрелости (инфантильность суждений, зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабая выраженность собственных волевых установок и функции самоконтроля); - некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью; - ранние проявления влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам, склонность к алкоголизации и агрессии; - сочетание указанных проявлений с отрицательным отношением к учебе (слабость интеллектуальных предпосылок и низкая работоспособность); - переориентация интересов на внешкольное окружение (стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни, ранний сексуальный опыт, стремление к курению, алкоголю и т. д. ); - неблагоприятные микросредовые условия (семейное окружение).

Специфика психологического консультирования заключается в опосредованном характере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и я ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Объектом внимания консультанта являются родители детей (или замещающие их лица), педагогический персонал и администрация.

Вопросы, которые могут стать предметом консультации для родителей детей дошкольного возраста: готовность ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения; вопросы, касающиеся проблем общения и взаимоотношений в семье.

Организуя консультацию, ориентированную на конкретный случай, специалист, преследуя цель добиться изменений в поведении ребенка, направляет свою активность на тех, кто занимается обслуживанием данного ребенка, и вместе с ними обеспечивает необходимые перемены в среде.

Групповой подход (группы «консультантперсонал» ) при консультировании в дошкольном учреждении реализуется в создании «проблемных групп» , что позволяет придерживаться централизованного подхода, помогает открытому обсуждению и уяснению запросов детей.

от того, насколько человек, обратившийся за консультацией, будет активен в решении вставших перед ним проблем; Социальный педагог должен создать условия, которые помогут консультируемому найти решение проблемы. И одно из центральных условий здесь — обеспечение активности консультируемого.

Спасибо за внимание