Возрастная психология Предмет задачи методы возрастной психологии

Возрастная психология

Предмет, задачи, методы возрастной психологии 1. Предмет возрастной психологии. Структура возрастной психологии. 2. Задачи возрастной психологии. 3. Методы возрастной психологии.

Рекомендуемая литература Возрастная и педагогическая психология: практикум / А. М. Гадилия [ и др. ]; под науч. ред. Ю. А. Коломейцева. – Минск: БГПУ, 2006. – С. 5 -30. Волков, Б. С, Волкова, Н. Н. Возрастная психология. В 2 ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студ. вузов, обучающ. по пед. специальностям / под ред. Б. С. Волкова. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 366 с. Волков, Б. С, Волкова, Н. Н. Возрастная психология. В 2 -х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б. С. Волков, Н. Н. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

Рекомендуемая литература Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М. : ТЦ «Сфера» , «Юрайт-М» , 2001. – 464 с. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. , обучающ. по пед. специальностям. – 10 -е изд. перераб. и доп. – М. : Академия, 2006. - 608 с. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. – М. : пед. общество России, 2004. – 446 с. Поляков, А. М. Психология развития: учеб. пособие для студ. психол. и пед. вузов / А. М. Поляков. – Минск: Тетра. Системс, 2006. – 304 с.

Рекомендуемая литература Поляков, А. М. Психология развития: учеб. пособие для студ. психол. и пед. вузов / А. М. Поляков. – Минск: Тетра. Системс, 2006. – 304 с. Фридман, Л. М. , Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М. : Просвещение, 1991. – 288 с.

n Предметом возрастной психологии является исследование возрастных особенностей и динамика процесса психического развития личности в течение жизни, т. е. в онтогенезе. Возрастно-психологическая характеристика человека включает три составляющие: социальную ситуацию развития; уровень развития ведущей деятельности; преобразования в эмоционально-личностной сфере.

Структура возрастной психологии Структуру возрастной психологии составляют: • детская психология (новорожденного, младенчества, раннего детства, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка); • психология взрослых (акмеология, геронтопсихология):

Структура возрастной психологии • психология юношеского возраста; • психология переходного возраста (30 -35 лет); • психология зрелого возраста (36 -50 лет); • психология пожилого человека (51 -65 лет); • психология старческого возраста; • психология долгожителей.

Задачи возрастной психологии 1) описание, феноменология возраста (зависит от культурноисторической ситуации, теоретических моделей); Раскрытие онтологической картины процесса психического развития, системы категорий, отражающих ее; 2) обоснование категории «возраст» и построение периодизации психического развития; 3) определение факторов психического развития (социальные / биологические, саморазвитие, роль обучения). 4) Выявление закономерностей и механизмов развития (движущие силы, противоречия, новообразования, условия развития.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Педагогическая и возрастная психология возникла во второй половине XIX в. Основоположником русской педагогической психологии является К. Д. Ушинский (1824 – 1870/71). Основной его труд «Человек как предмет воспитания» посвящён вопросам психологического изучения человека. В своих работах показал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и другие психические процессы.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Существенный вклад в решение проблем возрастной и педагогической психологии внёс П. П. Блонский (1884 – 1941). В своих работах ( «Психологические очерки» , «Память и мышление» , «Развитие мышления школьника), используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он сделал важные для учителей выводы. Они касались развития психических процессов на различных возрастных этапах, необходимости развития умственной активности детей в процессе обучения.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии В 20 -е годы, XX в. В Ленинграде В. М. Бехтерев (1857 – 1927) вместе со своим учеником Н. М. Щеловановым организовал при Институте по изучению мозга и психической деятельности клинику сравнительного анализа онтогенеза человека и животных. В клинике за детьми от рождения до трёх лет круглосуточно наблюдали и регистрировали всё то новое, что появлялось в их поведении.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии К началу 30 -х годов в СССР были достигнуты значительные успехи в формировании теоретических основ психологии, особенности в области возрастной и педагогической психологии. Наиболее известная теория, появившаяся в это время, - разработанная Л. С. Выготским (1896 – 1934) при участии А. Р. Лурия (1902 – 1977) и А. Н. Леонтьева (1903 – 1979) теория культурно-исторического развития психики.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии С. Л. Рубинштейн (1889 – 1960) в книге «Основы общей психологии подробно остановился на проблеме формирования психики, показав, что движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем содержанием, которым ребёнок овладевает. С. Л. Рубинштейн впервые сформулировал и обосновал проблему единства сознания и деятельности, являющуюся принципиальной для понимания развития психики.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев (1903 – 1979) показал, что непосредственное формирование психики ребёнка обусловливает ведущая деятельность. Большое влияние на педагогическую психологию оказали идеи А. С. Макаренко (1888 – 1939), который считал наиболее важным в воспитании систему взаимоотношений в коллективе, перспективные линии развития личности, формирование мотивационной сферы.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии В зарубежной психологии распространённым всегда являлся биологизаторский подход к развитию психики. Суть его сводится к следующему: судьба ребёнка определяется врождёнными особенностями, и развитие психики осуществляется в соответствии с биогенетическим законом, согласно которому развитие ребенка происходит спонтанно (самопроизвольно), независимо от воспитания.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Американский психолог С. Холл (1844 – 1924), опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребёнок в своём развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому необходимо дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. С. Холлу принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины – педологии (от греч. pais – букв. наука о детях).

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Значительный вклад в развитие зарубежной возрастной психологии внёс немецкий психолог К. Бюллер (1879 – 1963). Большой фактический материал, доступная форма изложения, обобщающий характер его работ обусловили их популярность среди психологов и практиков разных направлений и школ, несмотря на попытки самого учёного свести содержание детской психики только к биологическим функциям.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Проблемами развития возрастной психологии занимался известный швейцарский психолог Э. Клапаред (1873 – 1940), который придавал большое значение в поведении ребёнка интересам, мотивам, потребностям, глубоко изучил особенности детского мышления. Э. Клапаред тоже стоял на позициях биогенетического закона, хотя в значительно смягчённой форме.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Наряду с биологизаторским подходом в зарубежной психологии широкое распространение имеет социологический подход к развитию психики ребёнка, рассматривающий развитие ребёнка как результат прямых воздействий окружающей его среды. Родоначальником французского социологического направления в психологии считают социолога Э. Дюркгейма (1858 – 1917). Социолог считал, что развиваясь ребёнок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Сторонником социологического направления в психологии был П. Жане (1859 – 1947), который считал, что психика человека социально обусловлена и что её развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. В целом ни биологизаторское, ни социологическое направление в психологии не смогло обеспечить правильного решения проблем психического развития.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Немецкий психолог В. Штерн (1871 – 1938) попытался устранить односторонность этих подходов. Он выдвинул теорию конвергенции, согласно которой процесс развития психики определяется взаимодействием двух факторов – наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде лишь роль условий, реализующих наследственно предопределённые особенности психики.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Ж. Пиаже (1896 – 1980), создатель женевской школы психологов по изучению интеллектуального развития ребёнка. Он выделили четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7 -8 лет), конкретных операций (от 7 – 8 до 11 - 12 лет) и формальных операций (11 – 12 до 15 лет). Ж. Пиаже отмечал влияние социальных факторов на структуру и функционирование мышления ребёнка, считая, однако, что роль социальных воздействий незначительной.

Краткий исторический очерк развития возрастной и педагогической психологии Французский психолог А. Валлон (1879 – 1962) решал проблему стадиальности психического развития диалектически. Каждая стадия детского развития, по мнению учёного, есть результат количественных и качественных изменений, происходящих в психике ребёнка.