Возрастная психофизиология Тема 6 Синдром дефицита внимания и

Возрастная психофизиология Тема 6. Синдром дефицита внимания и гиперактивности

§ СДВГ – отклонения в поведении, выражающиеся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания.

Проблемы на работе и в школе • Не может концентрировать внимание при работе с бумагами и т. д. • С трудом сохраняет активность, трудоспособным, сосредоточенным на встречах • Мало способен к организации труда и планированию • Откладывает исполнение дел вплоть до наступления крайнего срока сдачи • Неэффективно использует время, не имеет навыков управления временем • Субъективно ощущает беспокойство; суетлив • физически более активен, чем другие

Проблемы на работе и в школе Импульсивно принимает решения • Неспособен хорошо работать самостоятельно • Менее способен тщательно соблюдать указания • Часто меняет работу импульсивно • Чаще подвергается увольнению с работы • Часто опаздывает на работу, встречи, совещания • С большей вероятностью работает на самого себя • Забывчив, часто кладет вещи не на места • Отличается слабой самодисциплиной

Межличностные отношения • Осознает ухудшение своего социального статуса, но мало способен что-то изменить из-за слабых тормозных реакций • Делает импульсивные замечания другим людям • Незамедлительно проявляет свои эмоции, гнев, разочарование – Эмоции могут не соответствовать ситуации – Плохая оценка эмоциональных реакций других людей • Слабая способность сдерживать обещания, соблюдать обязательства • Оставляет впечатление сконцентрированной на себе, незрелой личности • Невнимательно слушает, чрезмерно говорлив, вмешивается в разговоры или действия других людей • «Вязок» в социальном плане – не может прекратить взаимодействие, получив от других сигналы, предлагающие это сделать

Расстройства психики • Оппозиционно-вызывающее расстройство (24 -36%+) • Кондуктивное расстройство (17 -25%) • Антисоциальная психопатия (18 -21%) • Театральность, пограничные расстройства и пассивно-агрессивные отклонения (14% или менее) • Злоупотребление: – Алкоголем (32 -53%) – Марихуаной (15 -21%) – Другими веществами (8 -32%) Все это прогнозируется при кондуктивном расстройстве в подростковом возрасте

Перечень признаков гиперактивностиимпульсивности § § § совершает беспокойные движения руками или ногами или ерзает на месте оставляет свое место в классе, когда не следует чрезмерно бегает и прыгает с трудом может играть спокойно “целый день на ногах” или “носится как заведенный” избыточно говорлив выпаливает ответы прежде, чем услышит вопросы с трудом дожидается своей очереди прерывает или вмешивается в разговор Симптомы должны возникать «часто» или чаще, чем обычно

У подростков с СДВГ наблюдается усугубление поведения, характерного для подросткового периода § § § Стремятся к свободе и независимости. Непослушны, становятся причиной семейных конфликтов. Инфантильны. Импульсивны: говорят и делают не подумав, не хранят секреты, живут настоящим моментом, не умеют отложить удовольствие, не всегда говорят правду, расточительны. Не слушают, что им говорят. Забывчивы, не выполняют свои обязанности. Теряют важные вещи, неорганизованны, не ощущают время. Не умеют планировать заранее и соответствовать временному графику. Возникают проблемы домашней дисциплины: не учатся на своих ошибках; наказание не всегда эффективно. Легко разочаровываются, легко меняется настроение. Спорят, не берут на себя ответственность за свои поступки и т. д.

Рекомендации родителям § Поскольку основной интерес подростка – независимость от родителей, стоит избегать как слишком авторитарного, так и слишком либерального родительского отношения, и ввести более демократический подход в семье. Смысл состоит в том, что подросток постепенно получает больше свободы в обмен на проявление ответственного поведения.

Рекомендации родителям: - Поддерживайте и поощряйте ответственное поведение, в качестве награды за успехи предоставляйте ребенку больше свободы. - Разделите правила домашней дисциплины на то, что можно обсуждать, и на то, что обсуждению не подлежит (жестокость, наркотики, алкоголь). - Будьте последовательны в применении наказания и санкций, когда нарушается одно из этих правил. - Привлекайте подростка к участию в принятии решений по тем вопросам, которые можно обсуждать.

Рекомендации родителям: Поддерживайте постоянную связь с подростком и выслушивайте его, когда у него есть потребность выговориться. - Соблюдайте контроль и границы, когда это необходимо, например, по отношению к домашним заданиям и домашним обязанностям. - Как можно чаще хвалите ребенка. - Поощряйте ребенка строить свое "я" на своих плюсах и меньше акцентировать внимание на минусах.

Коррекционная работа с гиперактивным ребенком должна быть направлена на решение следующих задач: • Нормализация обстановки в семье ребенка. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций. • Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации и развить у него чувство ответственности за собственные поступки. • Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков.

• Установить контакт со школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВГ, эффективных методах работы с гиперактивными учениками. • Добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счёт усвоения им новых навыков, достижений успехов в учёбе и повседневной жизни. Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

Литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетические исследования. Л. : Наука, 1985. С. 6— 20, 111— 126. Дубровинская Н. В. , Мачинская Р. И. , Кулаковский Ю. В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании // Журн. высш. нервн. деят. им. И. П. Павлова. 1997. Т. 47. № 2. С. 196 — 208. Дубровинская Н. В. , Фарбер Д. А. , Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М. : Владос, 2000. 144 с. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. С. -Пб. : Питер. 2001. 464 с. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. , 1988. 182 с. Фарбер Д. А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности // Альманах Новые исследования. 2001. № 1. С. 2 -10.