Возрастная и специальная психология
Общая психология – исследование психических функций (восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение). Возрастная психология – исследование процесса развития каждой психической функции (восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение) на разных возрастных этапах
Возрастные особенности – специфические свойства личности человека, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития под влиянием культурно-исторических, этнических и социальноэкономических факторов.
Онтогенез (от греч. on, ontos– «сущее, рождение, происхождение» ) – процесс развития индивидуального организма, формирование основных структур психики индивида в течение его детства С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность – общение с взрослым). Интериоризация - «присваивоение» ребенком в процессе развития социальных, знаково-символических структур и средств этой деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание и личность.
Развитие - процесс необратимых направленных и закономерных изменений, которые приводят к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики.
Эволюционное изменение – длительное и достаточно медленное развитие, в результате которого происходят устойчивые изменения организма, обогащается словарный запас человека. Революционные изменения – быстрые, глубокие преобразования психики и поведения человека. Происходят во время возрастных кризисов. Ситуационные изменения – быстрые, но недостаточно устойчивые изменения психики и поведения, требующие подкрепления. Бывают организованные и неорганизованные. Организованные – обучающее влияния на человека, носят целенаправленный характер. Неорганизованные ситуационные изменения носят, как правило, случайный характер и не предполагают системной работы по обучению и воспитания. В ситуационных изменениях особую роль играют психотравмирующие обстоятельства, накладывающие значительный отпечаток на изменение личности.
Возрастные периоды – цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. (Л. С. Выготский) Законы психического развития - общие и частные закономерности, опираясь на которые можно этим развитием управлять.
Движущие силы психического развития – это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка. Эти факторы являются причинами и содержат в себе побудительные энергетические источники развития. Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на процесс развития, направляя его ход и формируя динамику и конечный результат. Законы психического развития – это общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие и опираясь на которые можно управлять ходом психического развития.
Неравномерность – неодинаковое развитие различных психических функций. Каждая имеет стадии подъема, стабилизации и спада. Например: Разные стороны психической деятельности ребенка развиваются неравномерно. Например, речевое развитие бурно происходит в раннем детском возрасте, а логическое мышление развивается в подростковом возрасте. Гетерохромность - несинхронность, несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Одни функции опережают в развитии другие функции. Чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.
Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь. Сензитивность(лат. sensitivus - чувствительный) возрастная - оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции. Например, сензитивный период развития речи 1 -3 года, если он упущен, компенсировать потери в будущем можно с большим трудом.
Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского Положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Высшие психические функции являются продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, и знаками. Овладеть знаками можно только в процессе обучения.
Стадии психического развития Младенчество 2 мес-1 год, кризис 1 года Раннее детство 1 -3 года, кризис 3 лет Дошкольный возраст 3 - 7 лет, кризис 7 лет Школьный возраст 8 -12 лет, кризис 13 лет Пубертатный возраст 14 -17 лет, кризис 17 лет Социальная ситуация развития – специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой (деятельность и переживания)
Кризис развития возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным. . . » (Выготский Л. С. ) Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого. Обостряются противоречия: между возросшими потребностями ребенка и его еще ограниченными возможностями, между новыми потребностями ребенка и сложившимися отношениями со взрослыми. В процессе кризиса развития возникают возрастные новообразования – качества и свойства, которых не было раньше.
В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание ( «Я сам» ). Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим» , создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
1) возникновение цельного детского мировоззрения; Психические новообразования, которые 2) возникновение первичных этических представлений; формируются в дошкольном возрасте 3) возникновение соподчинения мотивов; кризис 7 лет (Л. Ф. Обухова) 4) возникновение произвольного поведения; 5) появление внутреннего плана умственных действий; 6) возникновение личного сознания.
Основные линии развития ребенка, определяющие его включение в новый вид деятельности – 1. формирование произвольного поведения; учебную деятельность 2. овладение средствами кризис 7 лет (Л. Ф. Обухова) и эталонами познавательной деятельности; 3. переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека, считаться с интересами других людей); 4. мотивационное развитие познавательной деятельности. Считается, что именно эти линии развития ребенка определяют готовность к школьному обучению.
Возраст в психологии является категорией, служащей для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Хронологический возраст (т. е. количество прожитых лет, месяцев) Физиологический возраст (т. е. соответствие уровня физиологического развития индивида нормативным показателям для того или иного хронологического возраста) Психологический возраст (т. е. показатель, устанавливаемый соответствием уровня психического развития средним показателям по всей популяции для определённого хронологического возраста) и т. п. Ребёнок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках. Подросток или юноша во многом могут проявлять себя, как дети.
Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении, постепенно переходят во внутренний план. Зона ближайшего развития – область еще не созревших, но созревающих психических процессов, которые формируются в совместной деятельности, потенциальные возможности ребенка. Актуальный уровень развития – уровень, на котором ребенок успешно справляется с заданием самостоятельно. Обучение ведет за собой развитие. Искусственное забегание вперед ведет к натаскиванию, но не будет носить развивающего эффекта.
Факторы развития личности ребенка Развитие представляет собой качественные изменения – появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Биологическое развитие. Считается, что развитие определяется наследственными и врожденными факторами. Врожденное определяется внутриутробным развитием, а наследственное – появлением нового за счет генного аппарата. Социальное развитие. Происходит под одновременным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности и других факторов. Специальное развитие. Это развитие психических функций, процессов, свойств личности в рамках профессиональной подготовки, например, развитие профессиональной памяти, мышления, внимания, способностей и др.
Соотношение биологических и социальных факторов Единство наследственных и социальных факторов в процессе развития (Л. С. Выготский), дифференцированное, изменяющееся в процессе развития. Элементарные психические функции (ощущения, восприятие) больше обусловлены наследственностью, чем средой. Высшие психические функции (произвольная
Роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка Понятие ведущей деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев): 1. В форме ведущей деятельности возникают новые виды деятельности. Например, ребенок учится, играя: в ролевой игре дошкольника появляются элементы учебной деятельности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Ведущей не может стать деятельность, которой ребенок отдает много времени. Если какая-то деятельность стала особенно привлекательной для ребенка, это отразится на становлении личности. Но такого глубокого развивающего эффекта, как ведущая, в большинстве случаев дать не сможет.
Роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка 2. В деятельности возникают и перестраиваются отдельные психические функции. Например, в игре появляется творческое воображение. 3. От ведущей деятельности зависят изменения личности. Например, ребенок в игре осваивает нормы поведения людей, взаимоотношения, которые воспроизводит в игровой ситуации.
Роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка Младенчество - непосредственное общение с матерью Ранний возраст – манипуляция с предметами Дошкольный возраст – игра со сверстниками Младший школьный – учебная деятельность Подростковый – интимно-личностное общение со сверстниками Старший школьный – подготовка к будущей профессии
История развития детской психологии Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Чарльз Дарвин - описал развитие своего ребенка. Развитие - постепенная адаптация ребёнка к окружающей среде. Вильгельм Прейр, 1888 г. работа “ Душа ребёнка” описано психофизиологическое развитие дочери от рождения до трёх лет. Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX в. , были связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания – появились более демократические семьи.
История развития возрастной психологии Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Концепция учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В Давыдова Теория деятельности С. Л. Рубинштейн, ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь.
СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Э. Эриксона На каждом возрастном этапе развития формируется новое, необходимое для социальной жизни качество, противоположные черты характера и идет подготовка к следующему жизненному этапу. 1) доверие – недоверие (1 год); 2) достижение равновесия: самостоятельность - нерешительность (2– 4 года); 3) предприимчивость - чувство вины (4– 6 лет); 4) умелость - неполноценность (6 -11 лет; 5) идентификация личности - путаница ролей (12– 15 лет – девочки и 13– 16 лет – мальчики); 6) близость - одиночество (начало зрелости и семейной жизни); 7) общечеловечность - самопоглощенность (зрелый возраст); 8) целостность и безнадежность.
метод срезов, сравнительный метод, лонгитюдный метод – тенденции развития Методы исследования в возрастной психологии Методы получения результатов: Наблюдение Анкетирование Эксперимент, констатирующий, формирующий эксперимент Проективные методы Социометрический метод Тестирование, стандартизированные тесты
Структура деятельности Мотивация, которая формируется на основе потребности. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость. Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими. Деятельность состоит из определенных действий, направленных на достижение сознательно поставленных целей.
Пирамида потребностей А. Маслоу
Выводы Развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития. Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности. Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.
Пренатальное и перинатальное развитие Жизнь человека начинается с момента оплодотворения. С момента оплодотворения в организме женщины зародыш живет своей собственной жизнью, реагирует на голоса, на настроение матери, на внешние стимулы. Существует гипотеза, что зародыш начинает реагировать еще раньше, чем будет сформирована центральная нервная система, потому что клетки живого организма могут улавливать изменения в химическом составе крови матери. А такие
Пренатальное и перинатальное развитие Нервная система зародыша формируется с 3— 4 -й недели внутриутробной жизни, развивается на протяжении всего последующего внутриутробного периода. Несмотря на то, что нервная система возникает очень рано, головной мозг будет развиваться на протяжении многих лет после рождения ребенка. Но центральная нервная система начинает функционировать уже в материнском организме. Американский ученый Т. Верни утверждает, что личность человека формируется до его появления на свет. Ребенок чувствует мысли, переживания, эмоции матери, именно эти впечатления впоследствии сформируют его характер, поведение, психику. У 28 -недельного плода уже есть мимические реакции. Плод выражает свое отношение ко вкусу пищи, которую ест мать. Гримасы неудовольствия возникают на соленое и горькое, и, наоборот, сладкое вызывает у зародыша выражение удовольствия. Плод реагирует особым выражением лица на плач матери, крик, гнев.
Пренатальное и перинатальное развитие Движения плода в организме матери определяются деятельностью развивающейся нервной системы. Выражены глотательные и хватательные движения, подвижны конечности. Хватательный эффект впервые проявляется в возрасте 11, 5 недель внутриутробной жизни. Ребенок чувствует отрицательные эмоции матери, и они влияют на него самым сильным образом. Основные характеристики мозга зависят не только от наследственности, но и от качества контактов плода с окружающей средой. Если будущий ребенок был не желателен для матери, в период беременности она была озлоблена или раздражена, то плод все это чувствовал. Гормоны, образующиеся в организме женщины, самым негативным образом воздействовали на ребенка. Ребенок в утробе матери является очень способным учеником. Одним из главных источников информации для него являются его чувства.
Пренатальное и перинатальное развитие Так, например, если мать ребенка курит – он испытывает негативные эмоции (предположительно это связано с тем что во время курения ему недостает кислорода). И даже если мать будет просто думать о курении, у ребенка будет наблюдаться волнение (учащенное сердцебиение, повышенная активность) – так называемый условный рефлекс на негативное событие. Доказано, что источником рисунка речи человека является речь его матери, звучание которой он копировал. Процесс обучения начинается еще в утробе матери, это доказывается тем фактом, что ребенок движется в ритм ее речи. Младенец в возрасте 4– 5 месяцев обладает хорошо развитым слухом и может различать не только голоса родителей, но и музыку. Если включить спокойную музыку, то даже достаточно беспокойный ребенок успокоится, в случае с быстрой и громкой музыкой будет наблюдаться резкое изменение поведения плода в сторону повышения его активности.
Скачать презентацию Возрастная и специальная психология Общая психология
Психология развития.pptx