Возрастная и педагогическая психология Авторы Тельчаров С П

Возрастная и педагогическая психология Авторы: Тельчаров С. П. , Воцка В. Л. 22 группа СГ факультет

Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии n Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причём как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание, т. е. со стороны педагога, воспитателя.

Основные этапы психологического развития: n От рождения до школы n Дошкольника n Младшего школьника n Подростка n Юноши

Психология дошкольного детства n С первых дней жизни у ребёнка имеется система безусловных рефлексов: пищевых защитных ориентировочных Однако их недостаточно, чтобы обеспечить активное взаимодействие ребёнка с окружающей средой

Зрительное и слуховое сосредоточение n На основе зрительного и слухового сосредоточения происходит упорядочение двигательной активности ребёнка, которая в первые недели его жизни имеет хаотический характер. n Общение ребёнка всё чаще осуществляется в процессе совместных действий. n Под влиянием общения повышается общий жизненный тонус ребёнка, усиливается его активность.

Особенности развития n Ходьба (ребёнок быстрее осваивает пространство) n Координация (осваивают более сложные комплексы действий) n Речь (большая активность в произношении слов) n Нравственные чувства (взрослые приучают малыша считаться с другими людьми)

Психическое развитие в дошкольном возрасте n Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребёнка

Потребности 1. Потребность в общении 2. Потребность во внешних впечатлениях 3. Потребность в движении Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение

Деятельность младшего школьника n Ребёнок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью n Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. n Полноценное обучение ребёнка начинается тогда, когда он учится учиться, овладевает учебной деятельностью.

n Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определённом уровне сформированности учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей.

Познавательные процессы личности младшего школьника n ВНИМАНИЕ n ВОСПРИЯТИЕ n ПАМЯТЬ n МЫШЛЕНИЕ n ВООБРАЖЕНИЕ

ВНИМАНИЕ - выступает как форма, способность организации познавательного процесса; - Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс.

ВОСПРИЯТИЕ n Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета. n Обучение должно обеспечивать умение видеть и анализировать то, что воспринимает ребёнок

ПАМЯТЬ n На протяжении всего младшего школьного возраста идёт развитие произвольного и осмысленного запоминания. n Первое время у младших школьников недостаточно развит самоконтроль. n Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал.

МЫШЛЕНИЕ n Школьникам младшего возраста присущи два типа мышления – эмпирическое и теоретическое n Теоретическое мышление хар-ся рядом взаимосвязанных компонентов: - Рефлексия - Анализ содержания задачи - Внутренний план действий

ВООБРАЖЕНИЕ n Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. n Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы.

Особенности психологического развития подростка n Одна из существенных особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое созревание, которое осознаётся и переживается подростками. n Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье.

Социальная ситуация развития старшего школьника n Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. n Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения. n В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Вікова періодизація та її критерії В основу вікової періодизації покладено три основні критерії: 1) Соціальна розвитку ситуація; 2) Провідна діяльність; 3) Центральне вікове утворення.

Соціальна ситуація розвитку n Своєрідні, специфічні для даного віку, виключні, єдині та неповторні взаємини між дитиною і навколишньою дійсністю, насамперед за все соціальною.

НОВОУТВОРЕННЯ n Це новий тип побудови особистості та її діяльності, психічні й соціальні зміни, що вперше виникають на певному віковому ступені, і які в самому основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішнього і зовнішнього життя, весь хід її розвитку в даний період.

Д. Б. Ельконін виділяє такі новоутворення віку: n У немовлячому віці (0 -1 рік) – потреба у спілкуванні, емоційні n n n стосунки; У ранньому дитинстві (1 -3 роки) – мова і наочно-дійове мислення; У дошкільному віці (3 -6 років) – потреба у суспільно-значимій і суспільно-оцінюваній діяльності; У молодшому віці (7 -10 років) – довільність, внутрішній план дій, самоконтроль, рефлексія; У підлітковому віці (11 -15 років) – прагнення до “дорослості”, самооцінка, підпорядкування нормам колективного життя; У старшому шкільному віці (15 -17 років) – світогляд, професійні інтереси.

Провідна діяльність n Це діяльність, розвиток якої зумовлює основні зміни в психічних процесах і психічних особливостях особистості дитини на певній стадії її розвитку

Формирование личности в зависимости ведущей деятельности Период Ведущая деятельность Ведущая сторона Младенчество Эмоциональное общение со взрослыми А – освоение норм отношений между людьми Раннее детство Предметная деятельность Б – усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами Дошкольное детство Игра А – освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми Младший школьный возраст Учебная деятельность Б –- освоение знаний, развитие интеллектуально – познавательной сферы личности Подростковый Общение со сверстниками А – освоение норм общения с людьми Юношеский Учебно – профессиональная деятельность Б – освоение профессиональных знаний, умений Поздняя юность Трудовая деятельность, профессиональная учёба А, Б – освоение норм отношений между людьми и профессионально – трудовых умений Этап человеческой зрелости Трудовая деятельность, семья, воспитание детей А, Б

Используемая литература: n Волков К. Н. Психология о педагогических проблемах. М. 1981. n Матюхин М. В. , Михальчик Т. С. , Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М. 1984.