Возникновению теории личности американского психоаналитика Э Эриксона 1904

Возникновению теории личности американского психоаналитика Э. Эриксона (1904– 1994) способствовали труды по психоанализу. Эриксон принял структуру личности 3. Фрейда и создал психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества (психоисторическую, или эпигенетическую). Особое внимание он обратил на роль «Я» в развитии личности, считая, что основы человеческого «Я» кроются в социальной организации общества.

Психоисторический метод требует равного внимания как к психологии индивида, так и к характеру общества, в котором живет человек. наиболее важные понятия – групповая идентичность и эго-идентичность. Групповая идентичность основана на том, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу и на выработку присущего этой группе мироощущения. Эго-идентичность формируется параллельно с групповой и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я» , несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Однако решение задачи, согласно Эриксону, зависит и от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, и от общей духовной атмосферы общества, в котором этот индивид живет.

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Периодизация развития личности по Д. Б. Эльконину Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов. 1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни. 2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет. 3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4– 5 лет. 4. Старший дошкольный возраст: от 4– 5 до 6– 7 лет. 5. Младший школьный возраст: от 6– 7 до 10– 11 лет. 6. Подростковый возраст: от 10– 11 до 14– 15 лет. 7. Ранний юношеский возраст: от 14– 15 до 16– 17 лет. Весь процесс развития можно разделить на три этапа: дошкольное детство – от рождения до 6– 7 лет; младший школьный возраст – от 6– 7 до 10– 11 лет; средний и старший школьный возраст – от 10– 11 до 16– 17 лет.

Для каждого из этапов характерна своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев), это деятельность, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований. Непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым от рождения до 1 года жизни; Предметно-манипулятивная деятельность от 1 года жизни до 3 лет;

Сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного детства Учебная деятельность школьников

Интимно-личностное общение подростков

Профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности

Культурно-историческая концепция Разработкой этой концепции занимался Л. С. Выготский с группой ученых – таких, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. По мнению Л. С. Выготского, знак является для человека социальным средством, «психологическим орудием» . Он писал: «. . . знак, находящийся вне организма, как и орудие, отдален от личности и служит, по существу, общественным органом или социальным средством» .

Л. С. Выготский сформулировал генетический закон существования любой психической функции человека, любого психологического механизма его поведения или деятельности: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, потом внутри ребенка. Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей (экстериоризация), затем становятся психическими функциями личности (интериоризация)» . «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания» .

По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др. С его теорией связано и понятие «Зоны ближайшего развития» , как периода, в котором происходит освоение знаний, умений и навыков, опережающих актуальное развитие ребенка

Игра и игрушки Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов. Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь развития

Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте

Возрастная периодизация развития личности по А. В. Петровскому