Воспитательный процесс как часть целостного

Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса Выполнила студентка группы БПНО-204 Дудинова А. С.

Сущность воспитательного процесса • Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющие своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Следовательно, с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации.

Функции воспитательного процесса • Охрана физического и психического здоровья воспитанников; • Организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся; • Использования общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитаников;

• Специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; • Осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Логика воспитательной работы: • Анализ – изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития; • Диагностика – выявление реального уровня развития человека; установление причинно- следственных связей, обуславливающих формирование его личности; • Прогноз – целепологание; формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

• Проектирование – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели; • Организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения; • Контроль и оценка – выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного воздействия.

Задачи воспитания: • Философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в определении смысла жизни; • Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении; • Формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответственно гумманистическим нравственным нормам;

• Формирование нравственной культуры личности, оыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам; • Формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной сасмооценке;

• Воспитание гражданиских чувств, качеств и поведения; • Умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании; • Экологическое воспитание и образование; • Эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;

• Физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни; • Формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, половой, гендерной культуры; • Формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности. • Развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

Перевоспитание – корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девидентного поведения. Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность, по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных.

Воспитательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или отдельные группы и сообщества детей и оказывающее позитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимаемое каждым воспитанником ( класс, школа, другие влспитательно-образовательные учреждения, детские и молодежные объединения, микрорайон, село, город, область).

Закономерности воспитательного процесса: • Чем ярче выражена атмосфера любви, в котором протекает воспитательный процесс, дающая воспитанникам чувство защищенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующийся личности;

• Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в котором они все больше занимают субъективную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе; • Чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способности;

• Формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; • Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат;

• Чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается полноценное формирование личности; • Чем меньше видимой деятельности педагога при условии огромной скрытости педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личности воспитанника.

Диагностика результативности воспитательного процесса Диагностическая деятельность – это оценочная деятельность, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Психологи, педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие показатели воспитанности: • Отношения школьников к обществу, трудовой деятельности, сформированность мотивационно-ценностного отношения к своей личности и окружающим; • Активную жизненную позицию; • Уровень коммуникативности; • Операционные умения (организаторские качества личности);

• Направленность личности (на себя, на дело, на общение), систему ценностей выраженную в различных сферах интересов; • Сознательную саморегуляцию поведения и самоорганизацию деятельности по отношению к учебному и физическому труду, к людям, к общественно- политическим событиям; • Согласованность между нравственными знаниями, убеждениями и поведением, сформированность нравственной культуры.

Воспитательная система школы ВСШ – форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели соотнесены с целями детей и обеспечивается реализация задач воспитания в конкретном воспитательном пространстве.

Основные этапы развития ВСШ 1. Моделирование - проектирование ценностных ориентаций и целевых установок, их осмысление и принятие коллективом; выработка нового педагогического мышления; формирования коллектива педагогов- единомышленников; проектирование системообразующих видов деятельности.

2. Становление – начальный этап развитие ВСШ; появление признаков системы; целенаправленность, основные компоненты системы, установление внутрисистемных связей и связей с внешней средой, развитие воспитывающей деятельности, актуализация идеи целостности личности ребенка, который должен соответствовать целостный образовательный процесс, поиск системообразующей деятельности.

3. Стабилизация – утверждение системообразующей деятельности коллектива, органов самооуправления, рождение коллективных традиций и ценностей; в центре внимания личность школьника, являющегося субъектом системы.

4. Функционирование – технология организации жизнедеятельности общешкольного коллектива; содержание и формы деятельности, их многообразие; системообразующие виды деятельности и их многообразие; системообразующие виды деятельности и их роль в развитии внутришкольных и внешнешкольных связей; показатели и критерии развития и эффективности воспитательной системы школы; традиции в воспитании.

5. Обновление – может принимать характер кризиса; нельзя относится к кризису как к негативному явлению; его возникновение говорит о динамизме воспитательной системы, о том, что она развивается нормально.

Критерии определения уровня сформироаванности ВСШ: • Упорядоченность жизнедеятельности школы в соответствии с разработанной концепцией; • Наличие коллектива единомышленников; • Создание психолого-педагогических условий для становления и развития системы; • Большая степень приближенности системы к поставленным целям;

• Реализация педагогических концепций на основе принципов сотрудничества и сотворчества; • Благоприятный психолого-педагогический климат школы, гумманистические отношения, демократический стиль общения, социально-психологическая защищенность педагога и ученика; • Профессионализм и педагогическая культура учителей; • Высокий уровень воспитанности учащегося.

Классный руководитель (воспитатель, наставник) в воспитательной системе Классный руководитель – в общеобразовательной школе – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением воспитательной работы с определенной группой воспитанников.

Цели воспитательной деятельности классного руководителя таковы: • Создание психолго-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта; ) • Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе;

• Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: ЗУН саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни;

Классный руководитель не имеет права: • Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т. д. ; • Использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика или расправы над ним; • Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение( обманывать);

• Использовать семью для наказания ребенка; • Обсуждать «за глаза» своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрываю авторитет учителя и всего педагогического коллектива. Знания классного руководителя должны состоять из 3 -х компонентов: Знания особенностей развития личности и детского коллектива; Психолого-педагогические знания; Общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности).

Классный руководитель должен обладать следующими умениями: • Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственно подавая собственный пример активности и ответственности; • Видеть и формулировать свои воспитательные цели; • Составить план воспитательной работы в классе;

• Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т. д. ; • Анализировать собственную деятельность и ее результаты; • Организовать и провести родительское собрание; • Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Планирование воспитательной работы. План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющие ее порядок, объем, временные границы. Предназначение плана – упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность упраляемость и преемственность результатов.

План выполняет следующие функции: • Направленческую, т. е. содержит конкретные направления и виды деятельности; • Прогнозирующую, т. е. косвенно отражающую замысел, представляющие результаты через конкретные действия; • Репродуктивную (воспроизводлящую), предпологающую, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы;

• Координирующую, организаторскую, т. е. с одной стороны, указанно каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее суъектом и объектом; с другой стороны, определенный порядок деятельности, взаимосвязь с другими ее видами; • Контрольную: во первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности.

Исходным при планировании воспитательной работы являются следующие ситуации: 1. целевая 2. возрастная 3. ситуация индивидуального развития личности

Целевая ситуация - Это учет доминирующих на данный момент воспитательных задач; осознание результатов воспитания как развития личности воспитанника; представление о воспитании как о целеннаправленном процессе приобщения его к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности.

Возрастная ситуация - Это учет изменений интересов ученика, психологических особенностей возраста, степени интеллектуального, духовно- нравственного, эстетического, полового и гендерного развития и выбор соответствующих форм жизнедеятельности.

Ситуация индивидуального развития личности ребенка - Это необходимость понять его как особую индивидуальность, сложившуюся структуру потребностей, учесть, какие из них доминируют, а какие хронически не удовлетворены, не вооружены разумными способами их удовлетворения и в силу их неудовлетворения трансформируются в социально неприемлемое поведение.