ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В отечественной педагогической науке

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. В 20 -30 -е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко

Современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как: • психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон); • когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи); • поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер); • биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); • социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр); • гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др. ).

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно

Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур: Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта; Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т. е. определенные педагогические концепции; Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая); Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия)

Системообразующие компоненты воспитательной технологии Диагностирование Целеполагание Проектирование Конструирование Организационно – деятельностный компонент Контрольно – управленческий компонент

Специфические черты технологии воспитания - постановка диагностических целей воспитания, т. е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знает, понимает, применяет и т. д. ); - возможность воспроизведения воспитательного цикла, который может состоять из следующих компонентов: • постановка целей воспитания; • предварительная оценка уровня воспитанности; • организованное воспитывающее влияние; • совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; • итоговая оценка результатов и постановка новых целей; • обратная связь и объективный контроль и на их основе своевременная коррекция любого этапа воспитания.

Эффективность воспитательных технологий зависит от: 1. педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н. Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспитательной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности педагога. Это – эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, интересы и увлечения и т. п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и возрастной психологии, владении методами диагностики и т. д

Эффективность воспитательных технологий зависит от: 2. материальные условия, включающие обстановку в образовательном учреждении, наличие современного оборудования, не относятся к определяющим, но в успешности воспитательной технологии и они играют не последнюю роль. Характер воспитательной технологии зависит от отношения к воспитаннику. Им определяется тип технологии: сотрудничества, свободного воспитания, авторитарная или личностноориентированная (Г. К. Селевко).

Содержанием воспитательных технологий являются: Научно обоснованные социализированные требования Передача социального опыта Постановка цели и анализ сложившейся ситуации Социализированная оценка ученика Организация творческого дела Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют: По философской основе: материалистические; прагматические; гуманистические, антропософские. По категории объекта: индивидуальные; групповые; коллективные; массовые. • По научной концепции: – деятельностные; – поведенческие; – интериоризаторские – нейролингвистического программирования.

Признаки воспитательных технологий: технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел и в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора; технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации, диалогического общения; элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры.

Технологический алгоритм воспитательного мероприятия: определение цели; построение содержания; подготовка мероприятия; проведение мероприятия; анализ итогов мероприятия.

Гуманно – личностная технология Ш. А. Амоношвили • Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш. А. Амонашвили являются: • способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке • благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; • развитие и становление познавательных сил ребенка; • идеал воспитания – самовоспитание.

Технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского. Идеи и принципы: в воспитании нет главного и второстепенного; воспитание – это прежде всего человековедение; эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов; приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Этапы педагогической технологии А. С. Макаренко: 1. Усвоение воспитанниками требований, которые предъявляет учитель - носитель прогрессивных ценностей и мировоззренческих установок. Важнейшие: уважение к личности другого человека, сохранение чувства собственного достоинства, создание условий для развития личности. Каждый, кто не принимал эти требования, имел право покинуть колонию и коммуну. 2. Названные требования должны быть приняты активом коллектива, задача которого — ввести их в сознание и поведение колонистов и коммунаров. 3. Интериоризация требований всеми членами коллектива. 4. Усвоение норм и ценностей и неуклонное следование им.

Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О. С. Газман) Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации

Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н. Б. Крыловой) Духовная культура личности может рассматриваться как способность индивида к усвоению, реализации и сознанию новых ценностей в практической деятельности. Отсюда два направления данной способности: усвоение общечеловеческих ценностей личностью и собственная творческая деятельность, ориентированная на создание новых ценностей.

Технология свободного воспитания (М. Монтессори, Р. Штейнер) стимулирующие и развивающие познавательную субъективную активность, предоставляют детям полную свободу выбора занятий.

Технология самоопределения личности (А. Н. Тубельский) развивает активность выбора, за счёт высокого уровня преподавания предметов, введения новых спецкурсов, индивидуальных планов учащихся.

Технология КТД И. П. Иванова (коллективные творческие дела) – эффективный метод воспитания и развития учащихся, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели» , а « мы сделали, решили, сделали» ).

Постулаты КТД: коллективное творчество; единое дело и добровольное участие в нём; свобода выбора форм деятельности; содружество взрослых и детей; развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды КТД Трудовые КТД (пример: » Трудовой десант» ). Интеллектуальные КТД (пример: «Брейнринг» ). Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество). Спортивные КТД (пример: «Спартакиада» ). Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы).

Стадии КТД Стадии Педагогическое целеполагание Методы, формы деятельности коллектива Предварительн Коллективное ая работа планирование. воспитателя (2 стадия) (1 стадия) -Для чего? -С какой целью? -Кто может помочь? -Кому быть организатором? «Нацеливающие» воспитательные мероприятия: - «стартовые беседы» , товарищеская беседа, рассказ -размышление, убеждение на собственном опыте. -Какие дела проведём? -На радость и пользу кому? -Где лучше проводить? -С кем лучше проводить? Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск: открытая дискуссия, деловая игра, пробуждение (ободрением, похвалой, помощью, доверием) Выборы «совета дела» .

Стадии КТД Педагогическое целеполагание Методы, формы деятельности коллектива Подготовка дела. (3 стадия) -Как развивать положительные качества ребят? -Как преодолевать отрицательные качества ребят? -Как включить всех ребят в активный творческий поиск? -Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам? Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское поощрение. Увлечение делом, поиском, романтикой, игрой. Товарищеский контроль. Обсуждение. Уточнение проекта КТД. Проведение дела. (4 стадия) Стадии -Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? -Как увлечь воспитанников личным примером? -Как добиться радостной перспективы близкого успеха? -Как научить ребят выходить из затруднительного положения? Познавательные КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования.

Стадии КТД Стадии Педагогическое целеполагание Методы, формы деятельности коллектива Подведение итогов (5 Ближайшие стадия) последствия. (6 стадия) Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? -Как научить воспитанников анализировать и оценивать свою работу? -Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией? Товарищеский разбор. Сборы – «огоньки» . Похвала, поддержка, побуждение. Товарищеское приучение. деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание. -Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? -Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? -Как научить учащихся осуществлять собственные решения? Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Радостная перспектива. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах Перспектива. Взаимопомощь.

Технология формирования лидерских, менеджерских качеств (Д. Карнеги) развивает организаторскую и лидерскую активность.

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Групповую проблемную работу можно отнести к ситуативной технологии воспитания – они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Воспитатель выстраивает технологию «ситуацию анализа очередной ссоры» : 1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего; 2. даёт «пострадавшей стороне» понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию; 3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора; 4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Педагогические аспекты в тренингах общения Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – не планируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

В общем виде в тренинге общения три блока: разминка, включает в себя ряд заданий, упражнений, направленных на создание необходимых в тренинге атмосферы открытости и внимания, слышания друга; основные упражнения – связаны с тем опытом, что задуман в тренинге как цель; итоговая рефлексия, т. е. обсуждение: например, «Я чувствую, что…» , «На занятии я почувствовал…»

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Функции игры в жизни людей развлекательная (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная: освоение культуры общения; Терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

1. Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания.

2. По характеру педагогического процесса бывают: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические; профориентационные и другие.

3. По характеру игровой методики делятся на: предметные; сюжетные ролевые; деловы; имитационные; игры – драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них; настольные; комнатные; уличные; на местности; компьютерные и с ТСО; с различными средствами передвижения.

Технология «Создание ситуации успеха» ( идеи Н. Е. Щурковой) Результаты многочисленных научных исследований указывают на то, что и для учащихся разных классов еще более, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Воспитателям нужно поощрить даже небольшой успех воспитанника (хотя бы добрым словом), его личные достижения при выполнении какого-либо задания, упражнения, работы.

культивирования настроения доброжелательности; снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь; авансирование ребенка ( термин А. С. Макаренко), т. е. оглашение его достоинств; усиление мотивов деятельности; педагогическое внушение; педагогическая оценка.

Литература Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб, 2005. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. , 2000 Караковский В. А. , Новикова Л. И. Теория и практика школьных воспитательных систем. – М. : Новая школа, 1996. Крившенко Н. П. Педагогика. М. : Проспект, 2005. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. , 2000 Пидкасистый П. И. Педагогика. М. , 2003. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. – М. , 1986. Сластенин В. А. Педагогика. – М. : Школа-Пресс, 2000. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М. , 2004.