Воспитательная система школы Воспитательная система как “зеркало”

Воспитательная система школы

Воспитательная система как “зеркало” цивилизации n История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества n Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость, то есть имеет конкретно-исторический характер.

n В истории педагогики известны воспитательные системы А. С. Макаренко, В. Н. Сорока –Россинского, С. Т. Шатского и др. n В современной теории и практике получают развитие гуманистические воспитательные системы (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, Л. И. Новикова и др. ).

Структура воспитательной системы n n n Воспитательная система школы имеет сложную структуру и представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков - компонентов: цели; деятельность, обеспечивающая их реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие и отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектами; внутреннее управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Воспитательная система не идентична системе воспитательной работы. Под системой воспитательной работы понимают, как правило, систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели.

Цели воспитательной системы Упорядочение воспитательной системы происходит в противоречивом единстве педагогических и непедагогических целей, то есть целей самих детей. Цель ищется на пересечении этих интересов. ¡ Цель – представление об ожидаемом результате ¡ Ожидаемый результат ВС школы – те изменения в учащихся, за которые педагогический коллектив готов взять на себя ответственность.

Зачем нужна цель? Цель воспитательной системы определяет Характер использования среды Содержание и формы деятельности Содержание работы с субъектами взаимодействия Характер взаимоотношений Формы соуправления

Деятельность в воспитательной системе n n Системообразующая деятельность деятельности, вокруг которой выстраивается система. Она должна: отражать коллективную потребность; быть престижной, значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей; быть естественной, органичной для данной школы; быть обеспеченной материальнотехнической базой. Системообразующая деятельность может меняться по мере развития воспитательной системы.

Деятельность: ¡ ¡ ¡ Соответствует возрастным и индивидуальным особенностям Творческая и эмоционально – насыщенная по характеру Социально – значимая по направленности

Субъекты деятельности в воспитательной системе n Объединение детей и взрослых в коллектив - ядро гуманистической воспитательной системы школы является залогом её эффективности Учащиеся Педагоги Изучение, просвещение. субъекты Родители Другие партнеры Способы включения в деятельность: формы мотивации

Среда системы, освоенная субъектами деятельности. Система отношений в своей совокупности создает определенную атмосферу в школе, психологический климат в ее коллективе. Очень важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной для личностного развития детей. Иначе даже в самой насыщенной разнообразными видами творческой деятельности школе дети будут испытывать дискомфорт.

Среда , освоенная воспитательной системой : Общий дизайн , территория, озеленение Освоенная среда Форма информационная для родителей ( сайт, стенд) Место для предложений ( «Корзина идей» , «Стена идей» ) Перечень организаций, учреждений во внешней среде для сотрудничества Любимый уголок города, села Атмосфера

Требования к результатам 1. 2. 3. Личностные результаты: готовность к саморазвитию и личностному самоопределению; мотивация к деятельности; система отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание российской идентичности в поликультурном мире. Здоровый и безопасный образ жизни – как ценность. Предметные результаты : освоение опыта деятельности в предметной области и основополагающей системы научных знаний, умений, навыков; опыта решения проблем; опыта творческой деятельности Метапредметные результаты, включающие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные): - умение самостоятельно определять цель своего обучения - планировать, контролировать, оценивать свою деятельность - устанавливать причинно – следственные связи, умозаключения, делать выводы - Умение использовать и преобразовывать знаки, модели, схемы - организовывать совместную деятельность на основе сотрудничества, разрешать конфликты - Использовать ИКТ

Воспитательные результаты и эффекты деятельности детей n Воспитательный результат – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. n Воспитательный эффект – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Уровни воспитательных результатов n Первый уровень – приобретение ребенком социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. д. )

Уровни воспитательных результатов Второй уровень – получение ребенком опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

Уровни воспитательных результатов Третий уровень – получение ребенком опыта самостоятельного общественного действия Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

Воспитательная система, как механизм реализации ФГОС ОО Авторские воспитательные системы чаще всего возникают на базе авторских школ: n наличие создателя, автора школы и его субъектная позиция, , что позволяет построить уникальную ВС, существенно отличающуюся от массовой практики; n наличие оригинальной педагогической концепции; n специфическая культура школы, в основе которой лежат определенная система ценностей, творческие виды деятельности, атмосфера сотрудничества и общинный характер взаимоотношений; n наличие благоприятных условий для реализации собственной модели личности школьника, несущей на себе отпечаток культуры школы; n профессионально-личностные особенности работающих в школе педагогов, разделяющих авторскую концепцию; n превращение учащихся и их родителей в субъектов реализации данной концепции; n стабильные и длительные позитивные результаты деятельности школы.

Критерии определения наличия системы: Критерий качества Критерий факта 1. Степень реализации целей 2. Реализуются сотрудничество и сотворчество 1. Упорядоченность жизни в соответствии с концепцией 2. Коллектив единомышленников 3. Психолого – педагогические условия созданы. 3. Благоприятный психологический климат 4. Гуманные взаимоотношения 5. Социальная защищенность субъектов 6. Профессионализм учителя и управленческая культура высоки 7. Ценностные ориентации позитивны 8. Динамика личностного развития положительна

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России(2009 г. Ключевые идеи концепции 1. Утверждение национального воспитательного идеала в его исторической преемственности. Национальный воспитательный идеал – это образ человека, имеющий приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Ключевые идеи концепции Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

. 2. Объявление базовых национальных ценностей и источников нравственности Ценности российского общества: n Патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей «малой Родине» , служение Отечеству n Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство

Ценности российского общества: n Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания n Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода

Ценности российского общества: n Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость n Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира n Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога

Ценности российского общества: n Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие n Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание n Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество

Ключевые идеи концепции 3. Возведение в принцип положений о социальной востребованности воспитания и социально-педагогическом партнёрстве. Воспитание – это общественная задача. Приоритет воспитания означает , что образование должно привлекать общественное внимание и интерес к воспитанию детей и подростков. Пример: учреждение телеканала «Культура» развязало руки руководству других телевизионных каналов в сворачивании собственного культурно-просветительского вещания.

Ключевые идеи концепции 4. Духовно-нравственное воспитание – это углубление (и одновременно возвышение) воспитательных практик до уровня работы с самыми глубокими (высокими) ценностями.

Ключевые идеи концепции Воспитание на уровне хороших привычек (этикет, дисциплина и т. п. ) Воспитание на уровне организации социального опыта детей (воспитание лидерских качеств, коммуникативности, мотивации к действию и т. д. ) Воспитание совестливости, стремление к смысложизненному поиску, самоосвобождению, способность к ценностному самоопределению. Это и есть уровень духовно-нравственного воспитания. .