ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ
Достижение любой цели предваряет кропотливая работа. Если она система, то она успешна
ВСПОМНИМ … СФОРМУЛИРУЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАНИЕ»
ИТАК… n Воспитание - творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей по созданию оптимальных условий для освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развития индивидуальности личности и её самореализации.
КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСЛОЖНЯЮТ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ СЕГОДНЯ?
n. КАКИМИ ЦЕННОСТЯМИ ДОЛЖНО БЫТЬ НАСЫЩЕНО ВОСПИТАНИЕ СЕГОДНЯ?
ВСПОМНИМ… СФОРМУЛИРУЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА»
ОПРЕДЕЛИМСЯ В ПОНЯТИЯХ n Воспитательная система — сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение (Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина и др. ).
ОПРЕДЕЛИМСЯ В ПОНЯТИЯХ n Воспитательная система школы — это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы (И. А. Карпюк).
ОПРЕДЕЛИМСЯ В ПОНЯТИЯХ n Воспитательная система — это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).
ИТАК… Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
СФОРМУЛИРУЙТЕ, ОПИРАЯСЬ НА ДАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА.
n Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.
ЗАЧЕМ ШКОЛЕ НУЖНА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА?
ИТАК… Для обоснования педагогической целесообразности создания ВС школы можно привести следующие аргументы: n ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны; n воспитательная система - это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту; n системный подход позволяет педагогам рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса; n в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» школы, класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного (классного) сообщества; n воспитательная система позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.
ВАЖНО! Создание воспитательной системы – не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально – психологической защищенности. n Каждая хорошая школа, целенаправленно реализующая не только образовательную, но и воспитательную функцию, связанную с личностным развитием школьников, должна иметь свою воспитательную систему. n
ВАЖНО! Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный через: - включенность в окружающую среду; - отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; - психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного учебного заведения.
СВЯЗЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СО СРЕДОЙ Воспитательная система школы тесно связана с микро- и макросредой. n В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт). n В качестве макросреды - общество в целом.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач: n n n Формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке. Формирование гражданского самосознания. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта. Формирование в школе коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых. Развитие у учащихся стремления и способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации и самоутверждению.
ВАЖНО! Школа должна помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить четыре задачи: самосознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции, в пяти основных сферах жизнедеятельности: 1. Сфера познания (учеба, информация, знания). 2. Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умение, навыки). 3. Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей). 4. Сфера физического развития (реализация физических возможностей). 5. Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними).
СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ выделяют следующие компоненты ВС: n теоретическая концепция; n содержание воспитания; n субъекты деятельности как её участники и организаторы; n n n развитые формы общения и гуманистические отношения; управление; внутренняя и внешняя среда системы, освоённая её субъектами.
СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ выделяют следующие компоненты ВС: n теоретическая концепция - цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт; n содержание воспитания- научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т. п. , в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т. д. , способствующая реализации целей и теоретических идей системы;
СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ n субъекты деятельности как её участники и n развитые формы общения и гуманистические отношения; управление, обеспечивающее интеграцию n организаторы: педагоги, учащиеся, родители, социальные партнёры; всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие; n внутренняя и внешняя среда системы, освоённая её субъектами.
ВАЖНО! Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. n Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды. n
ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ПРОХОДИТ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ В ХОДЕ СВОЕГО РАЗВИТИЯ В. А. Караковский, А. М. Сидоркин выделили 4 этапа: n Первый этап — становление воспитательной системы. n Второй этап — отработка системы. . n Третий этап — окончательное оформление системы. n Четвертый этап — обновление, перестройка системы.
ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ПРОХОДИТ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ В ХОДЕ СВОЕГО РАЗВИТИЯ n Первый этап — становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. n Главная цель первого этапа — формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. Осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т. п. ), изучается теория и практика воспитательных систем, теоретические и методические основы проектирования образа выпускника учебного заведения, зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. n Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются: методы убеждения, требования, перспективы. n Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.
ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ПРОХОДИТ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ В ХОДЕ СВОЕГО РАЗВИТИЯ n Второй этап — отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников.
ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ПРОХОДИТ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ В ХОДЕ СВОЕГО РАЗВИТИЯ n Третий этап — окончательное оформление системы. Школьный коллектив — содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.
ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ПРОХОДИТ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ В ХОДЕ СВОЕГО РАЗВИТИЯ n Четвертый этап — обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т. п. ). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации.
ВАЖНО! n Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова и др. ) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Критерии факта включают следующие n n n основные показатели: упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося единого школьного коллектива; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т. п. ).
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Критерии качества представлены показателями: n n степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт; профессионализм и педагогическая культура учителя; уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.
ВАЖНО! n Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. n Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.
РАЗНООБРАЗИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В истории педагогики и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т. д. n Примерами таких воспитательных систем являются: гуманистическая воспитательная система (В. А. Караковский, В. Т. Кабуш), «педагогика общей заботы» (И. П. Иванов), «педагогика коллектива» (А. С. Макаренко), «школа радости» «В. А. Сухомлинский» , «педагогика успеха» , «школа самоопределения» и другие. n
АВТОРСКАЯ ШКОЛА В. А. КАРАКОВСКОГО средняя школа № 825 г. Москвы (основана в 1970 г. ) n Ведущей идеей школы стала ориентация на личность школьника, его интересы и способности. n Воспитательная система школы базировалась на следующих теоретических положениях. - Главная тенденция развития школы — это преобразование её из школы обучающей в школу воспитывающую. - Целью, а также субъектом и критерием эффективности ВС школы является образованная, творческая, социально ответственная личность. - Ядром воспитательной системы является школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых. - Создание и развитие ВС предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий. Это осуществляется через создание воспитательных комплексов, центров, ключевых дел, ситуаций, которые оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. - Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию.
АВТОРСКАЯ ШКОЛА В. А. КАРАКОВСКОГО Основной технологией воспитания, реализуемой в воспитательной системе В. А. Караковского, является технология коллективной творческой деятельности, которая используется, например, при проведении так называемых коммунарских сборов и ключевых воспитательных (общешкольных) дел. n Годовой цикл школьных ключевых дел позволяет реализовать воспитание «крупными дозами» . n Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Участие в них обязательно для всех. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, — их инициатива. n
ПЕДАГОГИКА ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ § § § «Педагогика общей заботы» разработана И. П. Ивановым. В основу ее положены следующие принципы: сотрудничество, социально полезная направленность, романтизм. Идея находит свое отражение в методике коллективного творческого дела.
ШКОЛА ДИАЛОГА КУЛЬТУР § § « Школа диалога культур» - концепция разработана В. С. Библером. В основе лежит переход от идеи «образованного человека» к идее « человека культуры» . Результатом воспитания должна стать базовая культура личности – нравственная, экологическая, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, коммуникативная и т. д. Методика воспитательной системы школы диалога культур основана на диалогизации, творчестве, использовании приема « точка удивления» .
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В. А. СУХОМЛИНСКОГО Павлышская сельская школа. ВС школы основывается на гуманистической концепции воспитания, включающей личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство, Справедливость, Истина, Добро, Красота. Ведущими идеями концепции В. А. Сухомлинского являются: демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения с трудом; формирование гуманно – нравственных качеств; сотрудничество учителей и учеников; самоуправление и взаимопомощь. Главными источниками учебно-воспитательного процесса он считал науку и образование, искусство и мастерство. Методы и приемы воспитания: методы убеждения, личный пример, этическая беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.
АВТОРСКАЯ ШКОЛА В. А. КАРАКОВСКОГО методы, приемы, формы работы: n Практикуются групповые формы работы, общественные смотры знаний, межвозрастные уроки, интегративные уроки, уроки творчества, создание ситуаций выбора, деловые и ролевые игры, «мозговая атака» , брифинги, дидактический театр, интервью с исторической личностью, пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок, практикум доброты и др. n В школе существуют постоянные и временные органы самоуправления: большой совет (собирается два-четыре раза в год); советы дел, дежурные командиры классов и т. п. n В школе нет крайних проявлений авторитарности: влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет опыта. Стратегия педагогического коллектива состоит в том, чтобы решать общие проблемы совместно.
ЛИТЕРАТУРА n n n 1. n n Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. – М. : Педагогика, 1982. Караковский В. А. , Новикова Л. И. Теория и практика школьных воспитательных систем. – М. : Новая школа, 1996. Крившенко Н. П. Педагогика. М. : Проспект, 2005. Козлов И. Ф. Педагогический опыт Макаренко. – М. : Просвещение, 1987. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М. , 2000. Новикова Л. И. Теория и практика воспитательных систем. – М. , 1994. Пидкасистый П. И. Педагогика. - М. , 2003. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. – М. , 1986. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М. : Новая школа, 1996. Сластенин В. А. Педагогика. – М. : Школа-Пресс, 2000.
Скачать презентацию ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ Достижение любой цели
Воспитательная система.ppt