Воспитание в структуре педагогического процесса

Воспитание в структуре педагогического процесса

«Воспитание имеет приоритет перед обучением. Создает человека воспитание…» . (А. Экзюпери)

Воспитание (в широком смысле есть социальное явление) - • функция общества, обеспечивающая передачу накопленного положительного социального опыта от старшего поколения к младшему с целью его воспроизведения, дальнейшей переработки и творческого использования в изменившихся социокультурных условиях.

Признаки воспитания как социального явления: • Возникло из потребности общества как необходимое условие передачи социального опыта; • Имеет конкретно-исторический характер; • Осуществляется путем присвоения человеком социального опыта в процессе деятельности и общения

Воспитание (в узком смысле есть педагогический процесс) - • процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных духовно- нравственных ценностей, принятых в обществе норм и правил.

Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования.

Признаки воспитательного процесса • Целенаправленность– постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), переведение цели и задач во внутренний план воспитания; планирование на их основе взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников. • Воспитание – двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга.

3. Средовая обусловленность воспитательного процесса. Эффективность воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. Поэтому важным представляется создание воспитывающей среды, т. е. оптимальных условий воспитания. 4. Творческий характер воспитательного процесса: 1) овладение культурой носит творческий характер; 2) индивидуальность воспитанника; 3) индивидуальность воспитателя. 5. Многофакторность воспитания. Осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями. Однако целенаправленная педагогическая деятельность опосредована влиянием факторов стихийной среды. 6. Длительность воспитательного процесса и неоднозначность его результатов

Воспитание осуществляется двумя универсальными путями: Средствами Включение человека духовного воздействия в различные виды деятельности

Основные задачи процесса воспитания: – формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности ее защищать; – обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа; – формирование высокой языковой культуры; – воспитание духовной культуры личности, создание условий для свободного выбора ею мировоззренческой позиции; – формирование умений межличностных отношений и подготовка молодежи к жизни в условиях рыночных отношений; – обеспечение физического развития молодого поколения, охрана и укрепление его здоровья; – развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий ее самореализации; – формирование экологической культуры и гармонии ее отношений с природой; – обеспечение высокой художественно-эстетической осведомленности и воспитанности личности; – утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, трудолюбия и др.

Выделяют несколько основных направлений в воспитании: - физическое, - нравственное, - умственное, - трудовое, - эстетическое, - экологическое, - правовое, - экономическое, - конфессиональное, - семейное воспитание, - воспитание в обучении и др.

• Названные направления воспитательной работы составляют содержание воспитания. • Источником содержания воспитания являются общественные ценности, опыт мировой и национальной культуры

Воспитание осуществляется с помощью системы способов (форм и методов), которые используются с целью создания условий для становления высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Выделяют: массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания

методы воспитания • это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника, направленные на решение воспитательных задач. • Комплекс методов воспитания определяется логикой воспитательного процесса: - формирование сознания и устойчивых убеждений; - формирование чувств; - выработка навыков и привычек поведения.

• Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) – важный этап процесса воспитания. Без понимания воспитанником того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение. Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет целостной личности. Убеждения – результат длительного воспитания. • Формирование чувств – еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. • Главный этап воспитательного процесса – деятельность. В практике этот этап всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Классификация методов воспитания: 1. Методы формирования сознания (беседа, рассказ, убеждение, разъяснение, внушение и др. ) 2. Методы формирования организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (пример, требование, поручение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций и ситуации успеха) 3. Методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование) 4. Методы самовоспитания (самоубеждение, самотребование, самоприказ, самовнушение и др. )

Как писал В. А. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: “Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой".