Воспитание в структуре целостного педагогического процесса Цель

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

Цель и задачи лекции Цель: создать условия для формирования представлений о закономерностях, структуре и факторах воспитательного процесса, об основных подходах к его организации в рамках целостного педагогического процесса Задачи: u закрепить основные понятия учебного курса «воспитание» , «воспитательный процесс» , «воспитательная система» ; u определить закономерности воспитательного процесса и систематизировать знания о факторах воспитания личности в социуме и в рамках образовательного учреждения; u раскрыть сущность подходов к организации воспитательного процесса через содержательную деятельность воспитанника, формирование отношения и создание условий для внутренней и внешней активности личности.

Ключевые вопросы и понятия Закономерности воспитания как вида духовных общественных отношений. Объективные и субъективные группы факторов воспитания. Понятие «воспитательный процесс» . Его особенности, диалектика, логика, структура. Воспитание как специально организованный педагогический процесс. Деятельность, активность, отношение – определяющие факторы воспитания и личностного развития. Критерии воспитанности человека

Воспитание как вид духовных общественных отношений В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют по намеченному плану в соответствии с поставленными целями и проявляется ВОСПИТАНИЕ u специально организованный процесс формирования и принятия гуманных, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения Комментарии к закону российской федерации об образовании М. 2001 u

Воспитание как вид духовных общественных отношений u Один подход при разработке целей учитывает, прежде всего, потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия. Воспитание граждан данного общества. u Другой подход предполагает, прежде всего, учет потребностей человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, обеспечении его приспособления к социальным условиям и сохранения своего "Я", развития индивидуальности.

Реальные цели воспитания Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Реальная цель сегодня Гармонично разностороннее развитие развитый человека, опирающееся идеал, ориентир на его способности и определения дарования. Средство реальных целей, достижения этой цели — которые не освоение человеком противоречат базовой культуры этому идеалу. жизненного самоопределения. u

Группы факторов воспитания объективносубъективный процесс саморазвития и самостановления детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений. u В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека.

факторы воспитательного процесса субъективные от лат. factor делающий, производящий причина, движущая сила, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении, определяющее его характер

Движущая сила воспитательного процесса и его организация Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. u все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. u

Процесс воспитания как вся совокупность целенаправленных воздействий ? ? ? ? ? ? Воспитательный процесс в школе – упорядоченная система последовательных преднамеренно организованных воспитательных воздействий, взаимодействий

Самовоспитание u ДВИЖУЩАЯ СИЛА: Противоречие между «Я-реальным» и «Яидеальным» вызывает неудовлетворенность у субъекта самовоспитания; u Любая ситуация оценки; u Жизненные обстоятельства; u Фактор времени

Исправление недостатка Психологическая защита Я идеальное ОЦЕНОЧНАЯ СИТУАЦИЯ Я реальное Пессимизм озлобление Приспособление к обстоятельствам Компенсация в другой сфере

Этапы самовоспитания u Самонаблюдение u Самоанализ u Самооценка u Постановка цели и разработка программы u Осуществление программы самовоспитания

Закономерности воспитательного процесса Закономерности воспитания отражают объективные, независимо от педагога существенные связи, которые возникают всегда при организации воспитательного процесса независимо от субъектов воспитания. 1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка! 2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания вариативно и определяется на каждый момент их актуальными потребностями; 3. Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности; 4. Проявления любви как решающего фактора защищенности и благоприятного развития личности; 5. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил Щуркова Н. Е. Общие закономерности и принципы воспитания. В кн. : Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : 1999

Закономерности воспитательного процесса Закономерности воспитания как фактор от которых зависит качество воспитания - от сложившихся воспитательных отношений; - от соответствия цели и организации действий, помогающих цель достигнуть; - от соответствия воспитательной практики и характера воспитательного влияния; - от совокупного действия объективных и субъектных факторов; - от интенсивности воспитания и самовоспитания Г. И. Щукина - от активности участников воспитательного процесса в педагогическом взаимодействия Г. И. Щукина И. П. Подласый Педагогика. М: Владос, 1999

Закономерности воспитательного процесса u u u от эффективности развития и обучения; от качества воспитательного воздействия; от интенсивности воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника; от интенсивности и качества взаимоотношений; от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников И. П. Подласый Педагогика. М: Владос, 1999

3 закономерности воспитательного процесса u Первая закономерность. Воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. u Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие - через физические упражнения, нравственные - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное через мыслительную активность и т. п. u Педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

3 закономерности воспитательного процесса Вторая закономерность единство обучения и воспитания. В процессе обучения приобретается социальный опыт, который является основой для формирования мировоззрения и поведения человека, происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формируется комплекс необходимых знаний, духовных способностей. u Формируя знания, человек развивается. Развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые, в свою очередь, требуют новых знаний и умений. u

3 закономерности воспитательного процесса Третья закономерность целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, а проявляет пассивность и т. п. ), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания. u При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как образовательном учреждении, так и вне его.

Принципы воспитательного процесса u u u u целостного подхода к воспитанию; непрерывности воспитания; целенаправленности (наличие у педагога представления идеальной модели личности); Гуманизации и сотрудничества (построение п. п. как сотворчества, отношения на основе взаимного доверия, отказ от пед. диктата, вера в тв. силы ученика, опора на самоуправление, направление инициативы детей) Природосообразности Культуросообразности Учет особенностей учащихся Эмоционально-ценностной насыщенности п. п.

Особенности воспитательного процесса u целенаправленный u многофакторный u вариативность, неопределенность результатов u длительность u непрерывность u процесс комплексный u двусторонний характер

Этапы воспитательного процесса (Подласый И. П. ) ОСОЗНАНИЕ НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ УБЕЖДЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВ ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ. . 2_9 may. mpg

Отношение u Отношение - целостная систему сознательных, избирательных, основанных на опыте психологических связей с различными сторонами и объектами действительности, что выражается в действиях человека, его реакциях и переживаниях и формируется в деятельности и общении. В. Н. Мясищев u Воспитывать - это в значительной степени означает создавать систему взаимоотношений между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера" Б. Г. Ананьев

ОТНОШЕНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ u Становление отношения, происходит благодаря ценностному проживанию ребенком событий действительности. Присвоение Отношения отношение мира Ценностное проживание Познание Умения Знания деятельность. Усвоение Освоение мира

Деятельность u u u Обеспечивает создание материальных условий, удовлетворение потребностей человека; Фактор развития духовного мира человека, форма и условие реализации его культурных потребностей; Сфера реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов; Создает условия для самореализации в системе общественных отношений; Источник и критерий научного познания, самопознания и саморазвития; Обеспечивает познание и преобразование окружающего мира. В. И. Смирнов Общая педагогика. М. : 2000

Активность u u С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко, еще в начале XX века, определяли воспитание как содержательную организацию жизни детей воспитанников. Главным является не сам факт какойлибо деятельности ребенка, а проявление его внутренней и внешней активности, отношение к окружающему миру которое выражается и закрепляется в поступке, социально-значимой деятельности.

Базовая культура личности u некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т. е. - не вступать в конфликт с ней и, вносить в её развитие посильный вклад)

Гармонично развитый человек u человек, способный самостоятельно установить гармонию в себе самом и с собой самим через определение гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. u Ведущее положение в развитии субъекта занимает его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии.

Культура самоопределения человека u научится жить - значит выработать свою позицию в жизни, своё мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. Самоопределение - выбор и сознательная постановка перед собой цели. u Нравственная самореализация u Самореабилитация- возможность защитить себя, культурными способами u

Основные направления В. П. овладение способами и механизмами саморазвития: u Информация о себе (самопознание), u Информация о мире (познание необходимости) u Рефлексия (самоанализ) u Целеполагание, u Планирование.

Критерий воспитанности u «критерий» - признак, качество, свойство изучаемого явления, на основе которого можно судить о его состоянии и уровне развития. u Общественная активность – это деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества. u присвоение личностью социально-значимых норм и представлений, сформированность позитивного эмоциональноценностного отношения к ценностям данного общества, высокий уровень развития социальной компетентности. u u

Итак, воспитательный процесс u это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, способствующее достижению общей цели – формирования личности, социальных и духовных отношений человека с окружающим миром. u в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека. u это проекция и конкретизация родового понятия «воспитание» в педагогической практике школы, вариант реализации особой общественной функции общешкольным коллективом.