Воспитание в семье как составная часть социализации

Воспитание в семье как составная часть социализации

Понятие социализации Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Это процесс введения человека в систему социального функционирования общества: в разделение труда и функций в нормы социальной адекватности как члена социума и в нормы политической лояльности существующему порядку в систему разделения и исполнения разнообразных (по ситуации) социальных ролей (гражданина своей страны, мужа, отца, сына, покупателя, соседа и т. п. ) в коды и языки социальной коммуникации, общения в знания, умения и навыки какой-либо специальности

Результат социализации Процесс социализации означает превращение человека в социального индивида, зрелую разновидность которого именуют личность. Благодаря социализации человек из существа биологического превращается в существо социальное.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 1. Ответственность, когда личность считает себя ответственной за всё происходящее с ней в жизни саму себя. « Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи, От меня самого зависит моя жизнь и жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать» . У людей взрослых, но социально незрелых ответственность за всё происходящее с ними возлагается на других людей, или на ситуацию, или на внешние обстоятельства. Философ В. Франкл полагал, что духовность, свобода и ответственность - это три основы человеческого существования, нельзя признать человека свободным, не признавая его одновременно ответственным.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 2. Терпимость, т. е. определенная реакция личности на социальную среду, отношение к жизни и другим людям: «все могут ошибаться» , «человек имеет право на своё мнение» , «опаздывающий сам переживает не меньше, чем те, кто его ждут» и т. п. В этом проявляется позитивное отношение к миру, способность к сопереживанию, к пониманию другого человека. Противоположное поведение характеризуется агрессией, раздражительностью, обидчивостью, поспешной отрицательной оценкой и т. п.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 3. Саморазвитие, которое является потребностью человека. Стремление к самосовершенствованию, самоактуализации – это и показатель зрелости личности, и условие её достижения. С выраженным стремлением к саморазвитию связаны профессиональные успехи, достижение профессионального «акме» . Стремление к саморазвитию не означает исключительной направленности личности на себя, т. к. развитие и актуализация личности происходит благодаря более глубокому общению человека с миром и другими людьми. Выход человека за пределы своего «Я» , направленность на других людей, на какое-то дело открывает широкие возможности для достижения высот в развитии.

Специфика процесса социализации 1. Процесс социализации продолжается всю жизнь. Он проходит фазы, которые называют ещё стадиями жизненного цикла человека: это детство, юность, зрелость и старость. 2. По степени достижения результата социализация бывает начальная (ранняя), охватывающая детство и юность, и продолженная (зрелая), включающая два других периода 3. Невозможно исключить какой-то из этапов. Особенно важен этап детства, когда на 70% формируется личность, опоздание грозит необратимыми процессами.

Специфика процесса социализации 4. К социализации применимо слово «освоение» , а не «обучение» , т. к. огромную роль играет сам человек, его реальная деятельность по овладению социальными нормами и ролями. Невозможно обучиться роли матери или дочери по книжке. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми нитями (правами, обязанностями, отношениями) она связана с другими ролями. 5. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью. Человек не просто объект социальных воздействий, но он прежде всего субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития и самовоспитания.

Специфика процесса социализации 6. Социализация детей и взрослых протекает по разному: у взрослых социализация видоизменяет внешнее поведение, а у детей трансформирует базовые ценности взрослые способны оценивать нормы, корректировать их, а дети усваивают всё некритически социализация в зрелом возрасте вносит дополнительные оттенки между чёрным и белым, а дети учатся различать только контрастные цвета в оценках и суждениях о других людях взрослые выполняют множество социальных ролей (отец, муж, работник и т. п. ), а дети – нет социализация взрослых идёт по линии профессиональной специализации, а дети осваивают общие принципы жизни, правила вежливости, моральные ценности.

Виды, агенты и институты социализации Так как социализация разделяется на два вида – первичную и вторичную, агенты и институты социализации тоже делятся на первичные и вторичные. Первичная социализация – это сфера межличностных отношений, вторичная – это сфера социальных отношений. Агенты первичной социализации – ближайшее окружение человека: родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, няни, друзья семьи, сверстники, учителя, лидеры молодёжных группировок и т. п.

Виды, агенты и институты социализации Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т. п. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Так, если между учителем и учеником доверительные отношения, он окажется агентом первичной социализации, а если он выполняет свои функции формально, то будет агентом вторичной социализации.

Виды, агенты и институты социализации Институты социализации ü семья ü детский сад ü школа ü различные учебные и воспитательные заведения ü средства массовой информации ü церковь ü государственные и общественные организации и движения и т. п.

Роль семьи в социализации (воспитании) личности

Сущность и задачи семейного воспитания Семейное воспитание – это система воспитания и образования, которая осуществляется в условиях конкретной семьи родителями и родственниками. Задачи семейного воспитания: обеспечить защиту, создать максимальные условия для роста и развития ребёнка на основе любви передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим привить нравственные и духовные ценности, научить любить и уважать себя и других, воспитать чувство собственного достоинства научить полезным культурным и социальным навыкам и умениям

Принципы семейного воспитания Наиболее общие принципы семейного воспитания: любовь, милосердие и гуманность к растущему человеку, отказ от физического наказания открытость и доверительность отношений с детьми, признание собственного внутреннего мира ребёнка вовлечение детей в деятельность семьи как равноправных участников оптимистичность отношений в семье последовательность и разумность в своих требованиях, обоснованность запретов оказание помощи, готовность отвечать на вопросы

Методы семейного воспитания любовь доверие сопереживание личный пример обсуждение возвышение личности похвала сочувствие традиции контроль юмор и другие

Типы неправильного воспитания 1. Безнадзорность, бесконтрольность Дети предоставлены сами себе, проводят время в поисках увеселений, оказываются в дурной компании 2. «Кумир семьи» Все желания и просьбы исполняются, ребёнок находится всегда в центре внимания, им все восхищаются, всё, что он ни делает, всё получает повышенную оценку. Ребёнок не может адекватно оценить себя, свои возможности, в коллективе его не понимают. Это путь к истероидной акцентуации характера.

Типы неправильного воспитания 3. Гиперопека Бдительный и неусыпный надзор, строгие приказания и многочисленные запреты. В результате человек становится нерешительным, боязливым, неуверенным в своих силах. Растёт обида, что другим его сверстникам «всё позволено» 4. «Золушка» Ребёнок растёт в обстановке эмоциональной отверженности, холодности, безразличия. Ребёнок чувствует, что родители его не любят, тяготятся им. Особенно, если брату или сестре уделяют больше внимания. Такая ситуация способствует появлению неврозов, озлобляет детей.

Типы неправильного воспитания 5. Жёсткое воспитание За малейшую провинность наказывают, и наказывают строго и жёстко, предъявляют чрезмерные требования. Ребёнок растёт в постоянном страхе, что порождает приспособленчество, угодничество, жестокость. 6. Повышенная моральная ответственность С малых лет ребёнку внушается мысль, что он должен быть на большой высоте, должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или на него возлагаются непосильные заботы. Результат – навязчивые страхи не оправдать ожиданий, постоянная тревога за благополучие себя и близких.

Типы семьи По воспитательному потенциалу различают следующие типы семьи: 1. воспитательно-сильные 2. воспитательно-устойчивые 3. воспитательно-неустойчивые 4. воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними 5. воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой 6. воспитательно-слабые с агрессивнонегативной атмосферой 7. маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией 8. правонарушительские 9. преступные 10. психически отягощённые

Характеристики типов семьи 1. Воспитательно-сильные Воспитательные возможности в этих семьях очень высоки. Главное в них не структура и не материальнобытовая сторона. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать воспитательные трудности, но на первый план выступают благоприятная атмосфера семьи и взаимодействие с детьми, степень доверия, влияния, контроля.

Характеристики типов семьи 2. Воспитательно-устойчивые Такие семьи имеют благоприятные возможности для воспитания, несмотря на трудности и конфликты во взаимодействии, в сохранении психологической близости, которые можно преодолеть с помощью, например, школы

Характеристики типов семьи 3. Воспитательно-неустойчивые Эти семьи отличает неправильная педагогическая позиция родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т. д. ). Воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

Характеристики типов семьи 4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними В этих семьях родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитывать детей (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры). Конфликтов в таких семьях обычно нет, но постоянно утрачивается влияние семьи на ребенка, контроля за его интересами и времяпрепровождением. Поэтому продуктивное взаимодействие с детьми минимально, большое место в жизнедеятельности подростка занимает стихия неформальных групп.

Характеристики типов семьи 5. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой 6. Воспитательно-слабые с агрессивнонегативной атмосферой 7. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией 8. Правонарушительские 9. Преступные 10. Психически отягощённые Характеристика этих типов семей ясна из их названия

Воспитательный потенциал семьи раскрывается в содержании его основных компонентов: 1. психологическая коммуникабельность 2. нравственная направленность 3. педагогическая культура родителей

1. Психологическая коммуникабельность включает следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные (умение находить общий язык и приходить к общему мнению, устанавливать сходство интересов к книгам, музыке и т. п. ) эмоциональные (любовь и желание быть вместе, общность эмоционального настроя, забота о младших, уважение к старшим и т. п. ) волевые (способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод)

2. Нравственная направленность семьи Характеризуется уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения, определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом по воспитанию детей.

3. Педагогическая культура родителей проявляется в умении находить верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста, выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты в стремлении к педагогическому самовоспитанию в интересе к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желании использовать его на практике в достижении единых требований к детям

Роль примера в воспитании А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома»

Причины снижения воспитательного потенциала массовой российской семьи 1. дефицит средств и времени для воспитания и развития детей (в 30% семей с детьми вынуждены подрабатывать один или оба родители) 2. нарастание отчуждения между детьми и родителями вследствие увеличения разрыва между ценностями старшего и младших поколений, сверх занятости родителей, отсутствия благоприятной эмоциональной атмосферы

Причины снижения воспитательного потенциала массовой российской семьи 3. явный дефицит общения и совместных дел родителей и детей 4. сокращение социальной инфраструктуры детства и резким снижением уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития 5. усиление влияния асоциальных и криминальных групп в микросреде семьи