Воспитание в целостном образовательном процессе Воспитание как педагогический процесс Лекция 1
План лекции 1. 1. Понятие воспитания 1. 2. Структура процесса воспитания 1. 3. Закономерности процесса воспитания 1. 4. Принципы воспитания 1. 5. Базовая культура личности и пути ее воспитания
Понятие воспитания Устоявшиеся стереотипы: 1. Воспитание – это воздействие, влияние взрослого на ребенка; 2. Воспитание – подготовка ребенка к будущей жизни. «В области воспитания все считают себя специалистами, и если не воспитывали своих детей, то помнят как воспитывали их самих …» К. Д. Ушинский В советской педагогике воспитание – синоним термина «формирование» .
Воспитание как формирование опирается на примеры, образцы поведения, воспитывающие мероприятия, дисциплину, контроль за поведением, систему поощрений и наказаний. Отказ от этой парадигмы воспитания и переход к гуманистической парадигме: 1. Слепое следование интересам детей, их желаниям и вкусам; 2. Непризнание самого понятия воспитания; 3. Педагогическая новация: педагогика этики «ethics of care»
Современные определения понятия «воспитание» : Воспитание – передача опыта старших поколений подрастающему Воспитание – организация деятельности и общения детей Воспитание – приучение детей и молодежи к требования общественной жизни Воспитание – управление развитием личности Воспитание – создание условий для саморазвития личности
«Воспитывать – заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего до возраста его» В. И. Даль 3 глагола воспитания: Приучить – объяснить значение поступка: Приохотить – вызвать эмоционально положительное отношение к новой деятельности; Приобщить – включить во взаимодействие с другими людьми.
• Воспитание – процесс организованной социализации и педагогически организованный процесс индивидуализации. • Воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта.
Структура процесса воспитания Образ жизни общества – культура труда, быта, досуга, отношения граждан и государства. Ближайшее социальное окружение ребенка и его характеристика • 1. ближайшее окружение подчиняется правилу, чем меньше ребенок, тем уже близкий круг )обычно 5 – 7 человек); • 2. отношения в близком кругу строятся только на основе симпатий и привязанностей; • 3. ближайшее окружение должно обеспечивать разновозрастное общение.
• Воспитатель – носитель определенной педагогической цели: «хорошим человеком» «здоровым» , «успешным» , «кормильцем в старости» и т. д. • Воспитанник – носитель определенного личностного поведения, которое можно охарактеризовать через поступок: поступок как свершение; поступок как выбор; поступок как событие. Педагогическое взаимодействие – отношение с ребенком в процессе деятельности или общения
Концептуальная модель воспитания Общество Воспитательное взаимодействие Ребенок в ближайшем социальном окружении
Проблема субъекта и объекта воспитания • Субъект – участник воспитательного процесса. • Объект – существо, на которое направлена воспитательная активность субъекта. • Субъект-объектное взаимодействие: авторитет и подчинение. • Субъект-субъектное взаимодействие: опека, наставничество, партнёрство, сотрудничество, сотворчество.
Роли воспитателя Проповедник Кумир Оратор Старший друг Рассказчик Советчик
Наставник Затейник Контролер Артист Надсмотрщик Клоун
Воспитательная ситуация – единица воспитания как педагогического процесса В. С. : быстроменяющиеся, повторяющиеся, устойчивые. В. С. отражает противоречие между : новыми задачами, которые ставит воспитатель и осознанием ребенком своего банка знаний и умений (модель «надо» – не умею – не могу» ); новыми задачами и мотивами ребенка (модель «надо» - не хочу» ).
Структура воспитательной ситуации Воспитатель/цель Ребенок/мотив Действие Отношение
Воспитательная ситуация: борьба мотивов, акт выбора, побуждение к действию и отношение к ситуации Когнитивный (познавательный) компонент (процесс просвещения в воспитании) Эмоционально-оценочный компонент (переживания ребенка в ситуации) Поведенческий компонент – проявление практической готовности к определенным действиям
Закономерности процесса воспитания – устойчивые тенденции процесса воспитания. Основные закономерности процесса воспитания: Природосообразность (Демокрит, Аристотель, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци); Культуросообразность (Добролюбов); Определяющая роль деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. ); «Я – концепция» (Р. Бернс).
Характеристика закономерностей воспитания Природосообразность: Воспитатель должен относиться к ребенку как к живому существу, поэтому главные ценности жизнь, здоровье и развитие природных спсобностей Определяюща яроль деятельности: Цель Содержание деятельности Организация деятельности Осмысление и оценка результатов Отношения во время деятельности Культуросообразность: Воспитание всегда воспроизводит культуру, в которой существует ребенок «Я – концепция» : «Реальное Я» - каков я на самом деле; «Зеркальное Я» – каким меня видят другие; «Идеальное Я» – каким я хотел бы стать.
Принципы воспитания Принципы – основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей. Традиционные Принципы воспитания Авторские (Макаренко, Корчак …)
Принципы воспитания Принцип гуманизации воспитания: отказаться от самореализации за счет ребенка, принимать ребенка, каков он есть Принцип учета индивидуальных, возрастных и половых различий детей: Становление уникальных, самобытных особенностей личности (К. Юнг) Принцип демократизации воспитания: Воспитательное усилие должно быть обращено не на ребенка, а на его отношения, на отношения к нему и с ним. Принцип педагогического оптимизма: Доверие к ребенку несмотря на его ошибки, проступки, дурные привычки (А. С. Макаренко)
Продолжение Принцип целенаправленности воспитания: Воспитание базируется на определенной цели и специально отобранном содержании Принцип коллективного воспитания: Организация специальных условий для освоения социальных ролей. Принцип единства и целостности воспитательного процесса: Единство педагогических позиций всех воспитателей; Единство в учебной и воспитательной деятельности; Единство общего и индивидуального развития ребенка; Единства основных направлений базовой культуры личности Принцип параллельного педагогического действия: Единство процессов индивидуализации и социализации
Базовая культура личности и пути ее воспитания • Нравственная культура; Физическая культура; • Познавательная культура; Культура труда и отдыха; • Гражданская и правовая культура; Эстетическая культура; • Политическая культура; Культура общения; • Культура семейных отношений; • Культура жизненного самоопределения
Система ценностей по В. Франклу • Ценности созидания реализуются в познании, трудовой деятельности; • Ценности переживания реализуются в переживаниях красоты природы, искусства, человеческой деятельности; • Ценности общения реализуются в человеческих отношениях – сочувствия, доброты, справедливости, любви, дружбы; • Ценности преодоления жизненных ситуаций.
Механизм интериоризации ценностей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) 1. Наблюдение образцов поведения; 2. Попытки заимствовать и воспроизводить эти образцы в своем поведении; 3. Систематичное и привычное их мспользование по отношению к другим людям; 4. Преобразование этих образцов во внутренние личностные особенности.
Ценности базовой культуры личности переживаются ребенком как ценностные отношения только когда обеспечиваются когнитивной (знания, представления) составляющей и поведенческой (опыт, умения, поведенческие навыки) составляющей.
Скачать презентацию Воспитание в целостном образовательном процессе Воспитание как педагогический
Педагогика Лекция 1, 2 курс.pptx