— Воспитание у восточных славян VI-VIII вв

- Воспитание у восточных славян (VI-VIII вв. ) Воспитание осуществлялось путем включения детей в различные виды деятельности (трудовую, ритуально-магическую). Следствием серьезных социальных преобразований стали существенные изменения в воспитании, которое из равного и всеобщего превращается в семейно-сословное.

• Поддержка сироты осуществлялась в форме общинной, мирской помощи: ребенок переходил из дома в дом. • Сироте могли назначить «общественных» родителей, которые брали его на прокорм (приймачество).

• Главные социальные институты воспитания и обучения после принятия христианства: семья и церковь. Семейное воспитание детей строилось на основе народнопедагогических традиций и находилось под общественным и государственным контролем. Родители в законодательном порядке были наделены Цель воспитания и обучения ответственностью за христианина — спасение души. Задача подготовку детей к трудовой и семейной наставника - направить человека на жизни. путь спасения души, научить преодолевать свою греховную сущность.

Семейные отношения до и после крещения Руси - Многоженство - Наложничество (конкубинат) - Моногамия (церковный брак) - Подчинение женщины мужчине, - Умыкание невест, повышение ответственности относительная мужчины за семью свобода женщин и воспитание детей

Государственная форма поддержки сирот • Кн. Ярослав учредил сиротское училище, где призревались и обучались на его средства 300 юношей из семей священнослужителей. Ярослав Мудрый (ок. 978 -1054)

Церковно-монастырская форма поддержки сирот Кирилло-Белозерский монастырь (1397) Церковь занималась призрением сирот и детей бедняков в силу христианского учения и наличия у нее значительных материальных ресурсов, рассматривая его как богоугодную акцию, вытекающую из духовных побуждений того времени. В некоторых монастырях (Кирилло-Белозерский) существовали детские приюты ( «голышни» ). Дети находились под присмотром специально приставленного к ним старца. По мере «подрастания» детей приспосабливали к различным работам (в поварне, на монастырской пашне).

Общественная форма поддержки сирот • Осиротевших детей брали в зажиточный дом, где отцы семейств их воспитывали и обучали какому-нибудь занятию, а по достижении совершеннолетия отпускали, что называлось «благословлять в мир» . • При отсутствии родственников каждая семья брала сирот себе по очереди на определенный общиной срок. • Община следила за тем, как относятся к сиротам приемные родители. • Забота о брошенных детях при скудельницах (божедомках). • Особенность общинного быта – ответственность за всех детей села. Каждый ребенок находился под присмотром любого взрослого, оказавшегося рядом. • Опекунство.

Иван IV (1530 -1584) • Призрение сирот включено в круг задач органов государственного управления (создан Церковный патриарший приказ, который ведал сиротскими делами). • Стоглавый собор (1551) признал необходимым по всем городам выявлять всех нуждающихся в помощи – убогих и нищих, строить специальные богадельни и больницы, где им был бы обеспечен приют и уход.

• «Домострой» (XVI в. )— идея воспитания чувства долга и ответственности человека перед государством, церковью, людьми и семьей. • Уложение 1649 г. - в России убийство сына или дочери каралось лишь годом тюремного заключения. Дети не имели права жаловаться на родителей ни при каких обстоятельствах. Общественное мнение не признавало ответственности родителей перед детьми, но жестоко карало детей- «непочетников» .

Алексей Михайлович (1629 -1676) • Установление в России традиции частной и государственной благотворительности: открываются 4 благотворительных общества, 3 детских благотворительных заведения. • Созданы приказы общественного призрения сирот, а также «сирых и убогих» .

• 1717 - «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов повелением Его Императорского Величества Государя Петра Великого блаженная и вечно достойная памяти» .

Стремление перенять из западноевропейской традиции систему воспитания различных категорий нуждающихся, в том числе детей-сирот. • Инфантицид (детоубийство) осуждается на государственном уровне, ребенок становится субъектом права (ему предоставляются определенные жизненные гарантии). • Устройство детей, оказавшихся «ненужными» , в государственные учреждения. • Борьба с нищенством несовершеннолетних. Деларош П. Петр I

• • По своей инициативе и на собственные средства основал при Колмовом монастыре первый приют – «сиропитательницу» для «незаконнорожденных и всяких подкинутых младенцев» . Отсюда дети поступали в устроенные Иовом школы полудуховного характера, после чего становились церковнослужителями, служилыми или посадскими людьми. Иов, митрополит Новгородский (? - 1716) Храм Успения Богородицы

• 1715 - стали устраивать при церквах во всех губернских городах «сиропитательные гошпитали для зазорных младенцев» , сочетавшие в себе черты больницы, богадельни и сиротского дома (первый открыт при московском Андреевском монастыре). • Мальчиков-сирот после 7 лет причетники обучали чтению и письму, затем их обучали ремеслам в монастырях или у мастеров Мартынов Н. А. Андреевский токарному, столярному, монастырь в Москве серебряному, медному, оловянному делу, а также цифири, 1723 - по указу Сената мальчиков с навигации, архитектуре, механике. 10 лет стали определять в матросы, в Девочек отправляли в услуженье в «художественные ученики» или семьи. отдавали на фабрики, на воспитание людям.

• Новая доктрина помощи человеку базируется на критериях: деятельность, труд, способность приносить пользу. Нищих Петр считал уклоняющимися от труда. • Указы: - 1712 - определялись санкции к нищенствующим, согласно которым дети нищих отсылались на суконный двор и мануфактуры, что должно было препятствовать распространению и воспроизводству нищенства через «институт детства» ; - 1718 - велено «малолетних и нищих ребят, бив батоги, посылать на суконный двор и к прочим мануфактурам» .

Екатерина II (1729 -1796) • 1775 - «Учреждение для управления губерний Российской империи» - в каждой губернии созданы приказы общественного призрения, осуществлявшие всю социальную политику в стране. • В Сибири первый Тобольский приказ (1781). • «Наказ императрицы Екатерины II» - намечены важнейшие направления государственной образовательной политики России второй половины XVIII в. Именно воспитание «в духе прямых и основательных правил» поможет каждому человеку осознать себя законопослушным гражданином, преданным самодержавию. Такое воспитание, начинаясь с раннего возраста внушением «страха Божия» , должно было приучать детей к выполнению функций, соответствующих его сословию, прививать трудолюбие, любовь к Отечеству.

Рослин А. Портрет И. И. Бецкого • Иванович Бецкой (1704 -1795). • 1764 - доклад об общей реорганизации в России дела воспитания детей «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» . Развивал идею о необходимости воспитания «новой породы людей» (образованное третье сословие -купцы, промышленники, ремесленники) в закрытых учебных заведениях. «Прямое намерение нового учреждения – произвести людей, способных служить отечеству делами рук своих в различных искусствах и ремеслах» . Предполагалось, что там будет создана особая воспитательная среда, позволяющая защитить ребенка от негативных влияний общества. Главное внимание следует уделять нравственному становлению личности ребенка (воспитанию трудолюбия, учтивости, благонравия и т. п. ).

Административно-организационные перемены в устройстве осиротевших детей • 1763 - «Генеральный план Императорского Воспитательного дома» . • Воспитательный дом для подкидышей и незаконнорожденных детей , позже такие же дома начали создаваться по всей России (1770 - в Петербурге).

• Дети были распределены по отделениям. • В малолетнем на попечении нянек и кормилиц находились малыши до 2 лет. • Детей от 2 до 7 лет приучали к посильной работе. • 7 -11 -летних воспитанников учили грамоте, Закону Божьему, основам географии. • До 14 лет дети продолжали учебу на более высоком уровне, совершенствуя полученные знания и умения. • Ремеслам воспитанники обучались в мастерских при самом доме или отдавались в обучение к городским ремесленникам. • Запрещалось применение телесных наказаний, использовался индивидуальный подход в оценке способностей воспитанников.

Эмблема Воспитательного дома • Первый опыт патронатного воспитания в России. С конца 1760 -х гг. большинство детей стали отправлять на вскармливание и воспитание в благонадежные крестьянские семьи. • По достижении 8 лет ребенок должен был быть обучен грамоте в школе или отдан для обучения мастерству у кустарей. В 15 лет плата семье за воспитание казенного ребенка заканчивалась, и он мог поступить на фабрику, заниматься ремеслом или вернуться в Воспитательный дом. Девочек обычно выдавали замуж. Заложены основы женского педагогического образования в стране. Начало систематического воспитания и обучения глухих детей в России.

Сословность воспитания • Сиротские дома - учебные заведения для детей неимущих родителей (купцов, чиновников, канцелярских служащих, мещан, ремесленников) которые «по бедности своей не имели средств устроить детей в какиелибо училища» . В них принимали мальчиков и девочек в возрасте от 7 до 11 лет. Кадетский корпус в Санкт. Выпускников распределяли на Петербурге службу в государственные 1794 - при корпусе открыто «малолетнее учреждения, на фабрики, заводы отделение» для детей от 4 до 6 лет (сирот или детей малоимущих дворян). Их надлежало или к разного рода воспитывать так, чтобы они могли «вести предпринимателям для жизнь порядочную, сходственную с обучения ремеслам, торговле и достатком, безхлопотную от заимодавцев и прочим полезным занятиям. безмятежную от домашнего неустройства, весьма отдаленную разоряющего роды» . от расточения,

• 1797 - Павел I назначает Марию Федоровну руководительницей всех благотворительных и женских учебных заведений России - Ведомство учреждений императрицы Марии. Она видела цель своего ведомства не в «смягчении нравов путем воспитания и образования русского юношества» , а в благотворительной помощи нуждающимся. • Значительно расширила сеть благотворительных учреждений (главным образом женских), превратив свое ведомство в особую отрасль общественного призрения, народного образования, здравоохранения и социального обеспечения. Виже-Лебрен Э. Устанавливались централизованное Портрет Марии Федоровны (1759 руководство и мелочная регламентация -1828) всех сторон жизни благотворительных учреждений.

• Мария Федоровна 32 года управляла Смольным институтом и существенно реформировала его. Подняла возраст для зачисления в институты благородных девиц с 5 до 8 -9 лет. Сократила установленный 12 летний курс на три года, разделив 9 -летний курс обучения на три возраста. Для каждого возраста были созданы три параллельных отделения: успешно занимающихся, средних и слабых воспитанниц. • В Мещанское училище принимали по 200 воспитанниц в возрасте 11 -12 лет. Воспитание их должно ограничиваться «учиненном их добрыми женами, добрыми матерями и добрыми хозяйками, на что вполне достаточно шести лет» . Белоусов А. Смольный институт и его воспитанницы

Мариинский институт в Москве • В основанном в 1797 г. на личные средства императрицы Сиротском училище (впоследствии Мариинский институт) отсутствовало сословное деление, в числе воспитанниц большую долю составляли дочери мелких чиновников, ремесленников, солдат и придворных служителей. 1798 - основано Попечительство о глухих детях, что положило начало светскому презрению инвалидов.

Калистов В. Ревизия питомцев воспитательного дома За воспитанием детей был установлен надзор инспекторами. • Уменьшила число воспитанников в Санкт. Петербургском и Московском Воспитательных домах до 500 человек. Остальных отдавали в казенные государственные деревни благонадежным и доброго поведения крестьянам на воспитание с целью приучить питомцев правилам сельскохозяйственного производства и домоводства.

Социальное воспитание в XIX в. • В первой четверти XIX в. получает дальнейшее развитие общественное воспитание, происходит реорганизация управления общественным призрением: создается специальное ведомство – Министерство государственного призрения (оно объединяло и частную благотворительность, и общественное призрение). • 1808 – открытие в воспитательных домах латинских классов, где преподавались иностранные языки (немецкий и латинский); выпускников готовили к поступлению в Медико-хирургическую академию, в университет на медицинское отделение, в аптекарские училища. Для наиболее способных воспитанниц были открыты французские классы, где обучали будущих учительниц и воспитательниц в частных домах. Немецкие классы - с целью подготовки нянь и акушерок, а также музыкальные - для подготовки учительниц музыки. • 1828 - принят закон, согласно которому прекращалось дальнейшее строительство воспитательных домов в губерниях на средства государства.

• При Гатчинском сиротском институте под Петербургом Петр Семенович Гурьев и Егор Осипович Гугель, работавший инспектором Гатчинского сиротского института, открыли на свои средства экспериментальную школу для детей дошкольного возраста, находившихся на патронировании (1832), и пансионы для содержания малолетних детей (1837). Дети Гатчинский сиротский институт поступали в Гатчинский сиротский (1803) институт в возрасте от 4 -5 до 12 лет и жили в небольших пансионах, которые содержали в своих частных Учреждение, сочетающее в себе домах женщинывыгоды семейного воспитания детей с благотворительницы. Они правильной, постепенной подготовкой их к систематическому обучению. приходили в школу рано утром и к вечеру возвращались домой.

• После 1828 г. большинство воспитательных домов, приютов, детских яслей создавалось за счет благотворительности. В приютах дети питались, их одевали, следили за здоровьем, обучали письму, счету и чтению. Выполняя несложные работы по самообслуживанию, они усваивали трудовые навыки.

• 1837 – открыт первый светский частный приют в Петербурге по инициативе фабриканта-горнозаводчика А. Демидова при доме «призрения трудящихся» для дневного надзора за детьми в возрасте 4 -10 лет, матери которых были работницами его промышленных предприятий. В этом же приюте воспитывались и сироты. • Первой в Омске губернаторшей-общественницей и благотворительницей стала третья жена генералагубернатора Г. Х. Гасфорта - Надежда Николаевна, по инициативе которой в городе был основан приют для бедных детей, названный в ее честь «Надеждой» .

• 1838 - для руководства над приютами создается Комитет главного попечительства. Членом комитета В. Ф. Одоевским в 1839 г. разработано «Положение о детских приютах» , в основу которого было положено требование комитета: «не выводить детей из того состояния, к которому они предназначены по своему званию» . Важнейшая задача приюта была в приучении детей с ранних лет «к труду, повиновению и опрятности» . Главная задача заведений - приучение «ученика прежде всего быть человеком» .

«Человека можно только направить, но не исправить; человек лишь исправляется сам собою, т. е. когда сам осознает необходимость своего исправления» . В. Ф. Одоевский «Школа для человека, а не человек для школы» . В. Ф. Одоевский

• В приютах открывались ремесленные классы, ориентированные на соответствующее производство. В 40 -х гг. XIX вв. подобные приюты открывались при большинстве промышленных мероприятий. В 1846 г. были только приходящие дети, но позднее стали создаваться «сиротские отделения» , в которых дети, не имеющие родителей, жили постоянно. К концу XIX века приюты стали смешанного типа: в них находились приходящие и постоянно живущие дети.

• Принцу П. Г. Ольденбургскому обязаны своим возникновением и развитием около 500 благотворительных заведений. Среди них большой известностью пользовался «Детский приют принца П. Т. Ольденбургского» (1846, Петербург). Здесь призревалось 180 бедных детей обоего пола от 6 до 12 лет (часть бесплатно). Принц П. Г. Ольденбургский Здание приюта принца П. Г. Ольденбургского. Нач. 1900 -х.

• Мальчики получали начальное образование, обучались ремеслу и направлялись в реальные училища. Девочки обучались по программе гимназии и педагогического класса, учились играть на рояле, рукоделию, росписи по ткани и фарфору, изготовлению Воспитанники приюта принца П. Г. Ольденбургского искусственных цветов. в мастерской за изготовлением музыкальных инструментов. 1909. В приюте были музыкальная и рисовальная школы, струнный и духовой оркестры, часовая, слесарно-механическая, переплетная и белошвейная мастерские. В 1900 г. на Всемирной выставке в Париже приют был отмечен двумя серебряными медалями.

Работники пункта «Капля молока» выдают молоко нуждающимся и голодающим. Минск. 1914– 1916 «Общество пособия несовершеннолетним, освобожденным из мест заключения» , «Общество попечения об испорченных детях» «Общество борьбы с улицей» (борьба с беспризорностью и ее профилактика) и др. • Императорское Человеколюбивое общество (учреждение заведений для воспитания сирот и детей бедных родителей), Общество охраны детей, просящих милостыню; Общество Синего Креста (помощь бедным и обездоленным детям), «Общество защиты детей от жестокого обращения» , «Детские ясли» , «Общество спасения падших девушек» , «Капля молока» .

• Московским обществом попечения о бедных и больных детях» было открыто почти 90 учреждений для детей-сирот и полусирот в возрасте от 3 до 10 лет.

• Ольгинские детские приюты трудолюбия предназначались исключительно или преимущественно для подготовки детей к трудовой жизни. «Основною задачей приютов является призрение и воспитание остающихся без присмотра и пристанища детей обоего пола, с целью Открытие Ольгинского сиротского приюта в Омске совпало с эпидемией холеры 1892 г. Попечительное подготовки к общество об Ольгинском детском приюте трудолюбия самостоятельной в Омске оказывало помощь оставшимся без трудовой жизни» . родственников детям переселенцев и горожан, организуя их обучение различным ремеслам. Его основателем стала Е. Н. Санникова – жена военного губернатора Акмолинской области.

В конце XIX века деятельность Ведомства Императрицы Марии Федоровны состояла из: - призрения младенцев. Оба столичных воспитательных дома ежегодно принимали на своё попечение более 20 000 младенцев незаконнорожденных и до 1000 законных, а также призревали в деревнях у воспитателей до 80 000 питомцев, остававшихся на попечении дома до 21 -летнего возраста; для питомцев содержалось более 100 школ; в видах децентрализации дела призрения в некоторых губернских и уездных приютах ведомства были учреждены «ясли» (более 20).

- призрения детей старшего возраста. Ежегодно призревалось до 14 000 детей в 176 приютах, в том числе свыше 4 000 на полном содержании заведений. - призрения слепых. Для детей обоего пола, лишенных зрения, имелось 21 училище (2 столичных и 19 губернских), в которых воспитывались, обучались наукам и ремёслам свыше 700 детей.

- призрения глухонемых — состоявшее в ведении Опекунского совета, Санкт-Петербургское училище глухонемых с 200 детей обоего пола интернами и 50 экстернами и, состоявшие в ведении Попечительства императрицы Марии о глухонемых, Дом призрения и Мариинская школа глухонемых с мастерскими столярного и переплетного мастерства, позже мастерские и ферма-школа в Мурзинке, Дом призрения для престарелых и неспособных к труду глухонемых и приют на 15 девочек, Лихаревская школа-приют.

- женского воспитания и образования. В институтах и других закрытых заведениях ведомства и существующих при некоторых из них специальных педагогических курсах ежегодно воспитывалось свыше 10 000 девушек разных сословий и вероисповеданий; кроме того, в трёх Мариинских училищах и в других женских школах, учрежденных разными обществами, всего в количестве свыше 70, получали образование и воспитание более 6 000 девушек, в 31 гимназии, прогимназиях и педагогических курсах — до 10 000 девушек.

- призрение и воспитание мальчиков. В двух коммерческих училищах и Николаевском гатчинском сиротском институте воспитывалось до 2000 чел.

- воспитание юношества. В Императорском Александровском лицее получали гимназическое и университетское образование более 200 человек.

• К 1917 году Ведомство учреждений Императрицы Марии управляло частью учебно-воспитательных и лечебноблаготворительных учреждений, среди которых насчитывалось: 70 женских гимназий и институтов, 176 детских приютов, 21 училище для слепых, 21 богадельня, 40 больниц и ряд закрытых специальных учебновоспитательных заведений.

Меры по социально-правовой защите детства • 1882 - запрещена ночная работа детей до 12 лет, введено обязательное посещение школ работающими подростками. • 1884 - обучение малолетних тружеников в школе стало входить в их рабочее время. Детский труд ограничивался 8 часами. Сапожная мастерская в Ольгинском приюте

Воспитанники приюта-яслей Попечительства по охране материнства и младенчества во время занятий лепкой. Петроград. 1915 • 1880 -1890 - основана сеть яслей при некоторых губернских и уездных детских приютах (в Вологде, Керчи, Томске, Таганроге и др. ). • 1894 г. в Петербурге Фребелевское общество открывает первый бесплатный народный детский сад для детей из бедных семей; на средства фабрикантов создаются фабричные детские сады для детей рабочих. Нач. ХХ в. - в Москве числилось 36 яслей-приютов, которых воспитывалось 848 детей. В ясли-приюты принимались дети (3 -10 лет) бедных родителей и наемных работниц. Старших детей обучали грамоте, рукоделию, Закону Божьему, с детьми дошкольного возраста проводились ручные работы, пение, подвижные игры, рисование, рассматривание картинок, беседы.

Проблема несовершеннолетних правонарушителей Тюрьма в России в нач. XIX в. • Заботу о несовершеннолетних правонарушителях, детях из социально неблагополучных семей осуществляли общероссийские благотворительные общества. • Задачи: предохранение детей от развращающего влияния тюрем, организация обучения и воспитания, создание специальных учреждений для несовершеннолетних осужденных, обеспечение их воспитания после освобождения.

• Отбывали наказание несовершеннолетние в приютах и колониях, активное открытие которых произошло после принятия 5 декабря 1866 г. закона «Об учреждении приютов и колоний для нравственного исправления несовершеннолетних преступников» . По составу детей приюты можно было разделить на следующие категории: • Приюты, которые принимали «нравственно-запущенных» детей, не совершивших преступления, но близких к этому. • Приюты закрытого типа, в которых находились дети, осужденные судом. • Приюты для детей, уже отбывших наказание и нуждающихся в материальной и нравственной помощи.

Например, открытое в Санкт-Петербурге (1875) при главном Санкт-Петербургском попечительном комитете «Убежище для освобождаемых из Санкт-Петербургского тюремного замка малолетних арестантов» . Оно занималось детьми, вышедшими из мест заключения, оказывая им помощь в дальнейшей социализации в обществе. Воспитанники приюта обучались грамоте, ремесленному делу, получали религиозные наставления. Попечители также обеспечивали их паспортами и заботились о своевременной отправке на прежние места проживания. • Открывались небольшие приюты, часто они функционировали как учреждения семейного типа.

• 1870 - Рукавишниковский приют - первая в России школа, на воспитание в которую принимались дети в возрасте от 10 до 15 лет, находившиеся под следствием и осужденные за разные правонарушения. Согласно уставу приюта все воспитание направлялось «к возбуждению и развитию религиозного и нравственного чувства, любви к труду и сознания обязанностей» . Система перевоспитания предусматривала: отсутствие телесных наказаний, четкий режим, хорошо организованный регулярный надзор, систематический труд, элементарное образование в объеме курса народных школ, основательные знания какого-нибудь ремесла, необходимого для дальнейшей жизни.

Приют для арестантских детей в Красноярске 1886 г. Главная задача приюта религиозно-нравственное и трудовое воспитание детей. Наряду с обучением грамоте велось обучение ремеслам: ювелирному, сапожному, шитью и починке, кружевному и вязальному мастерству. Дети помогали в хозяйственных работах по приюту. Женщины-заключенные с детьми

Дом трудолюбия для детейподростков Галерной гавани. Санкт-Петербург. Нач. 1900 -х. • 90 -е гг. - земствами и благотворительными обществами открывались земледельческие колонии и ремесленноисправительные приюты для «заброшенных и преступных» детей. В основанной в 1871 г. первой в России Санкт-Петербургской колонии для несовершеннолетних правонарушителей воспитание базировалось на идеях А. Я. Герда о трудовом перевоспитании, основанном на принципах гуманизма и любви к детям, педагогического оптимизма, уважения к личности несовершеннолетнего, самоуправления, сотрудничества педагогов и воспитанников и др.

Решение проблемы распространения проституции несовершеннолетних • 1864 - утверждено Положение Санкт-Петербургского дома милосердия для приобщения к честному труду впавших в порок несовершеннолетних девушек, раскаявшихся и изъявивших желание исправиться. • Убежище св. Марии Магдалины, находившееся в ведении Дамского попечительства о бедных в Москве, принимало «впавших в разврат» девушек, желающих вернуться к честной, трудовой жизни, от 13 до 25 лет. Девушки обучались шитью, работе на чулочновязальной машине, прачечному мастерству.

Забота о детях с отклонениями в развитии Елка в Мариинской школе глухонемых (дер. Мурзинка под Петербургом, 1913) 1806 – первое учреждение для призрения и обучения глухонемых детей, с 1810 г. - Санкт. Петербургское училище для глухонемых. Принимались дети 7– 9 лет. Из 162 мест в училище 120 были бесплатными и предназначались для сирот и детей бедных родителей. Курс обучения: Закон Божий, русская и французская грамматика, арифметика, основания геометрии, всеобщая история и география, чистописание, черчение и рисование, гимнастика. Мальчики обучались ремеслам, девочки – рукоделию, ведению домашнего хозяйства. Воспитанницы, проявившие способности и прилежание, оставались при училище на должностях учительниц и воспитательниц. Те, кто не показал больших успехов, поступали на службу в Воспитательный дом прачками или смотрительницами за малолетними детьми.

Воспитанницы женского ремесленного убежища для слепых графини М. Д. Апраксиной во время занятий в ткацкой мастерской. Санкт-Петербургская губ. , дер. Мурзинка. 1914. • 1807 - первый институт слепых, где обучалось лишь 15 слепых детей • Училища для слепых детей для подготовки их к самостоятельной трудовой жизни. Программа училищ: расширенный курс народной школы, с прибавлением ремесленного отделения (щеточное и корзиночное ремесла, а для девочек также и женское рукоделие); кроме того из слепцов готовили музыкантов и настройщиков роялей.

Формы призрения детей, использовавшиеся в деятельности благотворительных обществ и государства в нач. ХХ в. • Ночлежно-работные дома для бесприютных детей, при которых организовывались бюро по трудоустройству. • Приют-корабль (Таганрог), на котором мальчики из бедных семей в возрасте от 13 до 16 лет фрахтом зарабатывали себе на содержание. По воскресным и праздничным дням дети занимались в Таганрогской мореходной школе, зиму проводили с родителями. • 1909 - организуются детские трудовые артели как новый способ призрения бедных и бесприютных детей. • Продолжала существовать форма устройства детей-сирот по типу сельской многодетной семьи. • В Серпухове в имении А. И. Коншиной в небольших домиках вместе с воспитательницей проживала группа детей обоего пола и разных возрастов, образующая как бы отдельную семью. Каждому домику полагалась прислуга для приготовления пищи, участок для сельскохозяйственных работ.

• Требования к устройству небольших приютов для детей в возрасте от 3 -х до 8 лет (разработаны Московским Советом по призрению беспризорных): - приюты должны размещаться в простых наемных квартирах; - условия внутренней жизни в них должны по возможности приближаться к условиям жизни в простых семьях; - хозяйственные нужды должны удовлетворяться при участии труда надзирательницы и воспитанников; - количество детей не должно превышать 15 -20 человек; - воспитанники таких приютов должны обучаться сообразно возрасту в общих начальных, а затем в ремесленных и профессиональных школах; - продолжительность пребывания детей в этих приютах не должна зависеть от какого-либо определенного срока, но следует заботиться, чтобы воспитанники, достигнув физической крепости и духовной устойчивости, тот час же устраивались на места для самостоятельной жизни.

• С 1915 г. приюты начинают устраиваться в сельской местности (до этого приюты для детей создавались в городах), в их числе земледельческие приюты для детей павших воинов. Здание летней колонии, учрежденной С. М. Проппером для детей, призреваемых попечительством Императорского Человеколюбивого общества

• 1910 и 1914 - состоялись I и II съезды деятелей социальной сферы. • В Москве при Городской думе действовали Благотворительный совет и образованная им специальная Детская комиссия, которая осуществляла сбор статистических данных о детях, исключенных из школы или выгнанных из приютов за плохое поведение, контролировала условия содержания малолетних преступников, оказывала содействие в открытии детских приютов. • Нач. XX в. - в России действовали 19 108 попечительских советов. • С 30 июля 1914 г. начало свою деятельность Общество помощи бесприютным и беспризорным детям призванных на войну.

• Рост числа исправительных приютов для несовершеннолетних: к 1906 г. их было 52, из которых 5 предназначались для девочек и 47 для мальчиков. • Перенос акцента с административных мер на целенаправленную социально-педагогическую помощь и защиту малолетних правонарушителей, которые считались не преступниками, а жертвами неблагополучных социальных обстоятельств. В связи с этим стояла задача нейтрализовать негативные средовые факторы, детерминирующие детскую безнадзорность и беспризорность. • Институт попечителей, людей, которые были призваны обеспечить процесс эффективной реадаптации и ресоциализации подростков. Предполагалось, что попечитель, представлявший по сути дела социальные интересы несовершеннолетних правонарушителей, должен был хорошо знать положение ребенка в социуме, иметь соответствующие психолого-педагогические знания и помогать подростку выбрать социально ценный путь своего развития.

Шацкий С. Т. (1878 -1934) • 1906 - С. Т. Шацким, А. У. Зеленко организовано культурнопросветительное общество «Сетлемент» (включало детский сад, детские клубы, ремесленные курсы, начaльную школу). • Главная цель: удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Велась культурнопросветительская работа среди взрослого населения. B обучении акцент - на усвоении практически значимых для жизни детей знаний.

• 1911 - на общественных началах С. Т. Шацкий вместе с В. Н. Шацкой основывает летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» . В ней ежегодно проводили лето 60 -80 детей, которые посещали учреждения общества «Детский труд и отдых» . Дети из «Бодрой жизни» В основу социально-педагогической концепции С. Т. Шацкого легла идея «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде. Здание колонии

Скаутские отряды • 1909– 1910 - в России появились скаутские отряды. • Скаутская организация имела иерархическую структуру, сходную с военной, жизнь ее регламентировалась определенным кодексом поведения. Цель скаутского О. И. Пантюхов метода воспитания – Русские скауты в лагере побудить ребят к самостоятельной деятельности, приучить их к ответственности за взятые на себя обязательства. «Будь готов оказать помощь слабому» . Открытка, 1915

Первые мероприятия советской власти • 1920 - в России насчитывалось свыше 4 млн. беспризорных детей, число сирот среди них составляло более 60%. • 1919 - при СНК РСФСР создан Государственный совет защиты детей под председательством А. В. Луначарского (функции: охрана здоровья, организация питания и снабжения одеждой детей, создание сети учебно. Санитарная обработка беспризорных воспитательных учреждений, в детей у специального лечебного поезда которых учеба воспитанников № 3 на станции Самара должна сочетаться с общественно полезной деятельностью и производительным трудом. Создание приемников, карантиннораспределительных пунктов.

• Создаются детские очаги, ясли, детские сады , площадки, детские дома и дома ребенка. Дети из «детского стана» на прогулке

Педагогика среды - совокупность факторов окружающей ребенка среды (семейно-бытовые, общественные, производственные и др. ), стихийно воздействующих на детей. Главная задача педагогики - внесение «плановости» в стихийный процесс формирования человека социальной средой. • В. Н. Шульгин (1894 -1965) - отстаивал идею отмирания традиционной школы и создания школы –производства, школы-колхоза. Считал основным методом педагогической работы развитие самодеятельности детей и подростков. • М. В. Крупенина организовала опытноэкспериментальную работу на Станции социального воспитания (на базе Трехгорной мануфактуры в Москве), объединившей несколько школ, детских садов, клуб, детскую библиотеку. Изучала механизм взаимодействия различных «воспитывающих ячеек общества» . М. В. Крупенина (1892 -1950)

Чекисты в борьбе с беспризорностью • 1921 г. - Комиссия по улучшению жизни детей — «Деткомиссия ВЦИК» во главе с Ф. Э. Дзержинским. • 1924 - «Фонд имени В. И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям» . 1922 - дополнительный контрольный орган - Детская социальная инспекция при Отделе правовой защиты детей Наркомпроса. 1923 - в Москве создается общество «Друг детей» (ОДД).

Борьба с беспризорностью Беспризорники в ожидании регистрации. 1928 г. Воспитанники Болшевской колонии. 1920 -е гг. Создавались воспитательные учреждения интернатного типа: - детские дома (для детей до 12 -14 лет), - закрытые детские колонии и трудовые коммуны (в ведении НКВД) (для подростков старших возрастов), - реформатории (для правонарушителей с прогрессивной системой учета и оценки поведения заключенного, побуждающая его к самоисправлению), - школы-колонии, - школы-коммуны, - детские городки - объединение нескольких детских домов, школ, фабрично-заводских училищ (ФЗУ) с обслуживающей их инфраструктурой и подсобными учреждениями.

• Всю свою воспитательную работу детский дом строил на основе общественно полезной, коллективно организованной деятельности детей, на широкой самодеятельности и инициативе самих детей, на активном участии их в организации своей жизни (самоуправление). Воспитанники Белобережской детской колонии, 1920 год. Воспитанники детских домов пользовались льготами и преимуществами при поступлении в вузы, на фабрики и т. д. В швейной мастерской 9 -го детского дома. 1932 г.

А. С. Макаренко (1888 -1939) с воспитанниками колонии • 1920 - колония «для малолетних правонарушителей» им. А. М. Горького под Полтавой. • Форма организации коллектива производственная коммуна с полным самоуправлением и формальным равенством положения воспитателей и воспитанников. • Цель воспитания - воспитать каждого колониста так, чтобы он был настоящим советским человеком, образцом поведения. • Основные подходы: непреклонная требовательность и твердость в сочетании с глубоким уважением и доверием, активизация вспыхнувших положительных черт в характере воспитанника и неумолимая борьба с отрицательными чертами.

Завод электросверл в коммуне • 1927 - коммуна им. Ф. Э. Дзержинского в Харькове. • А. С. Макаренко создал методику включения детей в производительный труд на высокорентабельном производстве с учетом их возрастных особенностей. Центр педагогической системы коммуны - общеобразовательная средняя школа. Воспитательные средства: сеть технических, общеобразовательных, художественных кружков и курсов, клуб, театр, кино, различные виды спорта, сложно и красиво организованный быт и самоуправление воспитанников, два первоклассных, с технической точки зрения, завода - электроинструментов и фотоаппаратов «ФЭД» . «Педагогическая поэма» , «Марш 30 -го года» , «ФД-14» , «Флаги на башнях» .

В. Н. Сорока-Росинский (1882 -1960) • 1921 – 1925 - школа социальноиндивидуального воспитания им. Ф. М. Достоевского для трудновоспитуемых» (11 -14 лет). • Оригинальная система воспитания трудных подростков-сирот на основе развития их творческих способностей.

Здание, в котором располагалась школа • Участие подростков во всех хозяйственных, трудовых делах школы. • Коллективный, четко организованный труд, построенный на принципе «добровольчества» (самодеятельность, самоуправление, соревнование, самоактивность). • Фундаментальная образовательную подготовка (8 -10 уроков ежедневно) и самостоятельная творческая деятельность воспитанников, способная «дать надлежащий выход той буйной беспокойной энергии, которой полны эти дети» . Метод длительных игр: инсценировки, постановки, журналистское творчество, соревнования. • Выборные старосты - организаторы всей школьной жизни.

1918 - создание на базе школы-санатория Дома изучения ребенка, Медико-педагогической станции , выполнявших функции лечебнопедагогических, исследовательских и учебнопросветительских заведений. Цель - социальная, интеллектуальная, эстетическая и физическая коррекция исключительных детей; развитие в каждом ребенке стремления самостоятельно бороться с отрицательными чертами своего характера, мобилизовать все свои возможности на создание собственного «Я» ; главное - сделать Всеволод Петрович Кащенко его способным к сопротивлению вредным влияниям среды. (1870 -1943) • Труд в мастерских строился не на принуждении, а на собственном почине детей, что способствовало развитию их инициативы и самостоятельности. Мастерская в школе-санатории

Уборка сена в колонии «Бодрая жизнь» в 1925 году «Деревенские дети и работа с ними» • 1919 – С. Т. Шацкий создает Первую опытную станцию по народному образованию. • Главный принцип – связь школы и воспитания с жизнью. • Принимались во внимание не только среда и ее влияние на детей, но и возможности воздействия на среду в целях ее улучшения. Только при этом условии школа становится центром, организующим детскую жизнь, частью этой жизни, удовлетворяя все интересы детства.

• 1922 - первые коммунистические детские группы (первоначально они носили имя Спартака) были созданы московским комсомолом. • Конец 1923 - начало 1924 - первые объединения детей младшего возраста при отрядах юных пионеров - группы октябрят. Пионерское движение вырабатывало новые формы внешкольной работы с детьми, вводило их в самую гущу общественных событий современности, формируя гражданские качества, чувство социальной ответственности, интерес к общенародным делам и заботам, стремление участвовать в них.

г. Советск, детдом № 20 корпус мальчиков, детей осужденных врагов родины • 1935 - ЦК партии и СНК СССР приняли постановление «О ликвидации детской беспризорности и безнадзорности» . Многообразие различных видов детских учреждений было заменено унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, (Наркомпрос). Специальные детские дома для детейинвалидов находились (Наркомздрав); изоляторы, трудовые колонии и приемники-распределители опекались НКВД.

• 1935 - постановление ЦИК и СНК СССР «О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних» . Восстанавливался принцип применения к несовершеннолетним всех видов наказаний c 12 лет наравне со взрослыми. Были созданы трудовые колонии общего типа, для осужденных за тяжкие преступления, и трудовые колонии со строгим режимом Отменены комиссии по делам вместо ранее существовавших несовершеннолетних, которые имели трудовых домов и школ ФЗУ штат социальных работников и особого типа, отдельно для выполняли функции социальной девушек и юношей. охраны детства и превенции отклоняющегося поведения средствами социальной поддержки.

Отряд на линейке в 1925 г. 1940 г. • Появились дворцы и дома пионеров, открывались экскурсионнотуристические и спортивные школы, технические станции, дома художественного воспитания. Огромное внимание уделялось развитию летних пионерских лагерей и Всесоюзной пионерской здравницы «Артек» .

Огород Городецкого детского дома (Горьковская обл. ) • Январь 1942 - правительство приняло постановление «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» . • К концу 1942 г. из прифронтовых районов были вывезены в тыл воспитанники 976 детских домов. • К концу войны в Западной Сибири насчитывалось 487 детских домов на 57 014 человек • Открыты суворовские военные училища, нахимовские военно-морские училища.

Семья ташкентского кузнеца Шамахмудова, взявшего на воспитание 15 детей • Активно развивался институт опеки и патронатной семьи (в 1942 г. на патронате находилось 37 490 детей). • 1943 - принят специальный Приказ Наркомпроса о передаче сирот рабочим и колхозникам на патронат по договору, с выплатой зарплат и пособий детям. Всего за годы войны было взято под опеку и патронирование 270 тыс. детейсирот. Более половины сирот определялись на воспитание в приемные семьи. • В 1944 г. в детских домах воспитывались 534 тыс. детей, в большинстве из них были открыты учебно-производственные мастерские.

• 1959 -1965 - детские дома стали преобразовываться в школы-интернаты. Школыинтернаты были рассчитаны на детей-сирот, детей инвалидов войны и труда, одиноких матерей, пенсионеров, а также детей, родители которых в силу ряда причин (занятость на производстве, плохие жилищные условия и т. д. ) нуждались в помощи государства. • На 1 января 1960 г. в школах-интернатах обучалось около 6 млн. человек

Пионерский сбор И. П. Иванов • Коммунарское движение - альтернатива авторитарной, команднобюрократической системе воспитания, своеобразное возрождение опыта С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко. Главным было создание подросткового самостоятельного коллектива, действующего на основе самоуправления, свободного творчества личности. • Коммунарская методика была разработана И. П. Ивановым и его единомышленниками в конце 50 -х гг. Подростки сводной пионерской дружины при Фрунзенском районном Доме пионеров Москвы занимались творческими делами, участвовали в поисковых экспедициях, «трудовых десантах» .