Воспитание современного школьника Новикова Г В канд

Воспитание современного школьника Новикова Г. В. , канд. психол. наук, доцент факультета педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова

Множество определений понятия «воспитание» Культурологический подход n Воспитание целенаправленное введение ребенка в контекст современной высокой культуры во имя будущей способности ребенка свободно и счастливо жить в обществе, участвовать в развитии общественной жизни, сохранении и развитии культуры; n Педагог профессионал организует деятельность детей. В процессе данной деятельности ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром на уровне культуры и обретает социально психологическиеновообразования, соответствующие человеку современной культуры. Организованная педагогом деятельность и есть субстанция воспитания, «тело» процесса воспитания, доступное для восприятия и оценки

Воспитание как социализация Воспитание (психологический аспект) 1) в широком смысле —процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования

Контексты и широта понятия «воспитание» В широком смысле – функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, СМИ; 2. Передача общественно исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; 3. Специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности 1.

Виды воспитания n n n n n Гражданское; Нравственное; Патриотическое и интернациональное; Правовое; Трудовое; Физическое; Экологическое; Экономическое; Эстетическое

Средства воспитания n Виды деятельности n n учащихся; Участие в конкретных мероприятиях; Формы воспитательной работы: беседы, собрания, экскурсии и т. д. ; Наглядные пособия; Методы: убеждение, упражнение, требование и др.

Движущие силы воспитания Противоречия: n воспитательные влияния школы и семьи, n возрастающий объем информации; n дисгармония в развитии эмоционально волевых качеств и рационализация обучения; Противоречия между словом и делом – переоценка словесных методов воспитания

Внутренние движущие силы воспитания Противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями и возможностями их удовлетворения. Побуждают личность к активности, направленной на усвоение новых норм поведения, необходимых для удовлетворения этих потребностей.

Воспитывающий аспект урока Воспитание n Мировоззренческих взглядов и мировоззрения; n Умений сотрудничать в коллективе, проявляя гуманность, n n n товарищество, доброту, деликатность, вежливость, дисциплинированность, ответственность, честность; Умений общаться, демонстрируя культуру внутренних нравственных отношений; Культуры учебного труда; Способности и готовности к самосовершенствованию, умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения; Ответственного отношения к учебному труду, собранности, усердия; Активной гражданской позиции, патриотизма, законопослушания; Интереса и потребности изучения предмета, самообразования

Пространство воспитания и категория «отношение» n Пространство воспитательного процесса это пространство всей жизни ребенка. Формирование личности протекает «ежемоментно» в течение самой жизни. Множество факторов оказывает влияние на личностное становление: образование и культура, а также стихийные, негативные, асоциальные, антисоциальные факторы; n Профессиональная деятельность педагогов, фокусируя пёстрый веер социальных отношений, направляет внимание ребенка на объекты наивысшей значимости для жизни человечества. Они отражены в крайне абстрагированных категориях, называемых ценностями: «человек» , «жизнь» , «общество» , «природа» , «Я» .

5 отношенческих блоков создают содержание воспитания n Человек как наивысшая ценность и уважение n n человека как ценностное отношение; Общество как социальное условие жизни человека и признание без условного исполнения законов общественной жизни как ценностное отношение; Жизнь как всеобщая ценность и благоговение перед жизнью как ценностное отношение; Природа как базовая ценность земной ниши для всех живых существ и любовь к природе как ценностное отношение; «Я» как ценность индивидуальности и достоинство как ценностное отношение человека к самому себе

Воспитание в разные возрастные периоды

Программа воспитания школьника

Динамика ценностного отношения

Динамика ценностного отношения

Динамика ценностного отношения

Динамика ценностного отношения

Динамика ценностного отношения

Динамика ценностного отношения

Как мы уже знаем, воспитывает не непосредственно учитель, а социальная среда, которую он умело организует в воспитательных целях. n Активная деятельность ученика в коллективе как в воспитывающей среде, будь то на уроках или вне урока, — вот подлинная движущая сила и источник развития личности школьника, воспитания из него активного гражданина общества. n Учителю необходимо владеть умением организовать учебную деятельность таким образом, чтобы каждый урок обязательно имел воспитательный эффект: развивал у учащихся интерес к научному содержанию учебного материала, вызывал у них желание овладеть им лучше, а сама личность учителя была при этом образцом для подражания. n Наилучшей формой организации урока как фактора воспитания является совместная (коллективная) учебная деятельность в диалоговой дискуссионной форме, которая представляет собой не просто односторонние действия в системе «ученик — предмет» , что характерно для традиционной методики обучения, а двусторонне направленные действия в системах «ученик — ученик» и «ученик — учитель» .

О связи обучения и воспитания свидетельствуют формы контроля и оценки успехов учеников n Ш. А. Амонашвили считает, что практикуемая в школе балльная система отметок играет отрицательную роль в воспитании. Он писал, что это приводит к расслоению учащихся на ярусы: n «I ярус — учащиеся, успевающие на « 5» и « 4» . Их называют отличниками, сильными учениками. . . Им адресованы. . . отзывы: «умный» , «одаренный» , «талантливый» , «способный» . . . К ним обращены выражения: «гордость класса, школы» . . . n II ярус — учащиеся, получающие в основном «тройки» . Их называют троечниками, средними, посредственными. Они часто оцениваются словами: «способный, но ленивый» , «неспособный, но трудолюбивый» . . . n III ярус — учащиеся, получающиеся преимущественно «двойки» . . . Их называют двоечниками, отстающими, слабыми. . . Они «плохие ученики» , «трудные» , «тянут класс назад» , «позорят класс и товарищей» . . .

Задание 1. Проанализируйте, как влияет на воспитание личности школьника, на его эмоциональную сферу и нравственность практикуемая в вашей школе система оценок n Задача. Ученик 10 класса Лукьянчиков после урока математики обращается к учительнице: «Вам, Зинаида Ивановна, не кажется, что вы занизили мне оценку? На «четыре» я определенно знаю, а вы поставили мне тройку. Исправьте, пожалуйста» , — и протягивает авторучку. n — «Нет, не кажется. Материал ты знаешь посредственно, задачу решил с ошибками, путь решения не оригинален и не рационален. Оценка правильная. Чтобы получать пятерки, надо учиться с большим коэффициентом отдачи» , — ответила учительница. n Вопрос: Не кажется ли вам, что ученик плохо воспитан? Как бы вы поступили, если бы вам тоже показалось, что оценку вам занизили: сочли бы это справедливым и промолчали бы, или тоже попросили бы ее исправить?

Задача. На уроке истории в этом же классе возникла интересная ситуация: строгий и известный своей справедливостью учитель Петр Григорьевич этому же ученику за довольно посредственный ответ поставил « 5» и даже похвалил: «Молодец!» Лукьянчиков заулыбался и довольный сел на место. Класс удивился: такого никогда не бывало — за такой слабый ответ!? Учитель неожиданно спросил: «Лукьянчиков, ты честный человек? » Удивленный вопросом ученик встал и тихо ответил: «Я считаю себя честным» . — «И принципиальный? » — продолжал учитель. И не дождавшись ответа, обратился к классу: «Как вы считаете: заслуживает ли он пятерки? А какой оценки достоин его ответ? » Вопрос: А вы как считаете: а) что, по вашему мнению, ответил класс на вопрос учителя; б) что бы вы сами ответили учителю, видя, что оценку Лукьянчикову он явно завысил; в) какой вывод вы бы сделали, будь вы на месте учителя, в зависимости от возможных ответов учеников класса, которые мы здесь не приводим (они могли совпадать с оценкой учителя или не совпадать)?

Поощрение как психологическое воздействие на человека является эффективным средством воспитания. Но использовать его следует умело и вдумчиво. n Воздействие поощрений во многом зависит от того, насколько соблюдаются основные требования к их применению. Раскройте смысл указанных в таблице требований и приведите примеры из собственного опыта удачного и неудачного выполнения этих требований