Воспитание составляющая процесса образования духовно -нравственное развитие

Воспитание составляющая процесса образования, духовно -нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности (ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) http: //fgosreestr. ru/

Духовно-нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. (ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) http: //fgosreestr. ru/

Что делают дети на классном часе (мнение детей): • Нам опять рассказывали о вреде курения; • Убирали пришкольную территорию; • Классный руководитель «читала нам мораль» о поведении; • На классном часе мы обсуждали подготовку к 8 марта; • Смотрели кино о Сталинградской битве; • Слушали выступления одноклассников о патриотизме; • Решали вопросы соблюдения дисциплины в классе. Происходит ли формирование ценностно-смысловой сферы учащегося в данных примерах?

Классный час как форма воспитания

Осмысленный поступок Знание о ценностях Ценностносмысловое содержание Диалог Понимание Другого Рефлексия Самопонимание Условия формирования ценностно-смысловой сферы учащихся

Этапы классного часа Введение Проблемность Взаимодействие Рефлексия Определение перспектив

Алгоритм конструирования классного часа Формулирование педагогической цели Выявление ценностносмыслового темы, на котором делается акцент в обсуждении

Оп Педагогические приемы на этапе пе иса ре ни ж е чу ив сво «Введение» вс ан и тв ий х , Пример из жизни преподавателя Фоторепортаж (видеоряд) Стихотворение, репродукция «Вспомните картин, отрывки ситуацию из музыкальных и своей жизни, художественных когда вы…» . произведений см Как ыс Вы л п по ро ни из ма ве ет де е ни я? Какие чувства, эмоции Вы испытывали? Чем их можно объяснить? Какие чувства, эмоции Вы при этом испытывали ?

Пример из жизни преподавателя

Какие эмоции Вы испытываете когда смотрите невесту? Тема: «Сочувствие»

Две красоты Хоть мать-природа не сидит без дела, Но идеалы редко созидает. И красота души с красивым телом Довольно редко в людях совпадает. Две красоты, и обе хороши. Вручить бы им по равному венцу! Однако часто красота души Завидует красивому лицу.

Не слишком то приятное признанье, А все же что нам истину скрывать? ! Ведь это чувство, надобно сказать, Не лишено, пожалуй, основанья. Ведь большинство едва ль не до конца Престранной "близорукостью" страдает. Прекрасно видя красоту лица, Душевной красоты не замечает. (Э. Асадов) Тема: «Красота внешняя и внутренняя»

Вспомните ситуацию из своей жизни, когда Вы…

Фото ряд «Зло в человеческой жизни»

Педагогические приемы на этапе «Проблемность» Демонстрация множественности смысла Сравнение противоположны х высказываний Неоднозначное высказывание Предъявление незавершенных ситуаций

Демонстрация множественности смыслов - Что Вы понимаете под категорией… Какие ассоциации возникают у Вас со словом… Придумайте словосочетание со словом… Учащимся представляется список основных категорий занятия и предлагается составить с ними осмысленные предложения.

Сравнение противоположных высказываний Друг должен быть один и на всю жизнь Друзей должно быть много

Предъявление незавершенных ситуаций Вы идете с мамой покупать давно обещанный тебе телефон. По пути у мамы сломался каблук на последних сапогах…

Неоднозначное высказывание «Любая проблема таит дар для тебя. Ты ищешь проблемы, поскольку нуждаешься в их дарах» (Ричард Бах)

Педагогические приемы на этапе «Взаимодействие» Работа со словарными определениями, текстом. Игровая ситуация Дискуссия в классе «За, Против» «Создание образа человека» Интерпретация поступков героя ситуации. Ответы на вопросы к тексту. Дискуссия в нескольких группах Работа в парах

Игра «Волшебный стул» На волшебный стул приглашается один из участников: «Вам предоставляется выбор какой стул выбрать: золотой или черный. На «Золотом» стуле Вы услышите о себе только хорошее, а на «Черном» – негативные свои поступки. Какой стул Вы выберете? »

Все учащиеся «садятся» на выбранный стул по очереди. Присутствующие по желанию характеризуют своих одноклассников, сидящих на «Золотом» или «Черном» стуле.

Игровые ситуации На дороге стоит одинокий малыш… Я замечаю среди гостей невзрачную девочку, одиноко стоящую в стороне… Я опаздываю в школу. На моем пути старенькой бабушке стало плохо… Я покупаю в магазине последний килограмм клубники. Сзади слышу голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для заболевшей внучки… Я узнаю, что несправедливо наказан мой одноклассник…

Интерпретация поступков героя ситуации. Ответы на вопросы к тексту. Мультфильм «Мы делили апельсин»

Вопросы для обсуждения должны: Носить проблемный характер Быть направленными на выявление ценностей Обращать внимание на значимые моменты в содержании ситуации Акцентировать внимание на нравственных изменениях героя Фиксировать нравственные качества героя, его переживания, причины поведения, обусловленные системой ценностей

Методические приемы на этапе «Рефлексия» Ответы на вопросы Возвращение к ситуации из жизни: «Что хотелось бы изменить? Почему? » Возвращение к фоторепортажу (видеоряду): выделение и комментирование наиболее значимого кадра «Три спасибо» Голосование Во Обращение к зв вв ра герою ситуации щ ед е ен ни ию е к Незаконченные предложения

Прием «Незаконченное предложение» (ПО МАТЕРИАЛАМ В. М. САМИГУЛИНОЙ) Выберите одно из предложений и завершите его: Сегодня я обнаружил в себе… Сегодня я сделал маленькое открытие… Мне был интересен этот разговор тем, что… Мне недостаёт такого качества, как… Я буду работать над собою (в каком направлении)… Я хотел бы в себе изменить… Я хотел бы быть похожим на…, потому что…

Мультфильм «Вместе мы сила»

Виды последействия • Выход в параллельный класс с подобной ситуацией; • Совершение коллективного дела, которое требует волевых усилий; • Совершение поступков в той сфере, в которой протекала деятельность героя ситуации.

Ошибки в выборе материала для введения и реализации этапа Отобранный материал эмоционально не затрагивает учащихся.

Ошибки в отборе содержания ситуации и ее реализации: содержание не носит проблемный и ценностно-смысловой характер и преподносится учащимся в форме нравоучительной беседы или лекции.

Ошибки в выборе вопросов для дискуссии и ее реализации вопросы не носят проблемный характер и не предполагают множественность ответов, учитель «затягивает» дискуссию по времени, обсуждение «сворачивает» не в ту сторону. .

Ошибки конструировании и реализации этапа рефлексии: рефлексия проводится формально (например, учащимся предлагается выбрать смайлик, характеризующий настроение в конце урока. Учащиеся показывают смайлики учителю, однако обсуждение не организуется).