Воспитание как приоритет современного образования в России Сущность воспитания. Модель и факторы развития и формирования личности. Что актуализирует проблемы воспитания сегодня? Цели, подходы и принципы воспитания. Представление о системе воспитательной работы педагога. От воспитания – к самовоспитанию. Осипов Пётр Николаевич – доктор педагогических наук, профессор кафедры ИПП КНИТУ
«Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных цензов» . (Закон «Об образовании» , 1992)
О воспитании в проекте федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (редакция на 1 декабря 2010 года) • Статья 2. Основные понятия и термины: воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства;
О воспитании в проекте федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (редакция на 1 декабря 2010 года) Статья 49. Права и свободы педагогических работников, гарантии и меры социальной поддержки 5. В рабочее время педагогических работников включается учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная и исследовательская работа, а также другая педагогическая работа, предусмотренная должностными обязанностями и (или) индивидуальным планом: методическая, подготовительная, организационная, диагностическая работа, работа предусмотренная планами воспитательных, физкультурнооздоровительных и иных мероприятий с обучающимися.
Сущность воспитания «Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств» . (В. И. Андреев)
Сущность воспитания «Строго говоря, с научной точки зрения, нельзя воспитывать другого… Можно только воспитываться самому… В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л. С. Выготский. Педагогическая психология. 1926)
Сущность воспитания Под воспитанием понимается целенаправленный процесс создания условий для развития, самоопределения и самореализации личности. В процессе воспитания человек взаимодействует с совокупностью материальных и духовных элементов окружающей действительности, условий общественной жизни, среды, являющихся средствами накопления и поддержания его жизненных сил, необходимых для личностного и профессионального самоопределения, становления, самореализации.
Сущность воспитания • Психологическая - в переводе внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм и правил во внутренний психический план личности, в её убеждения, установки, поведение, т. е. в переводе студента из одного состояния в другое (с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации). • Педагогическая – сознательное, организованное взаимодействие педагога и студентов, основанное на стимулировании активной деятельности студентов по овладению профессиональным и социальным опытом, ценностями, отношениями.
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ (схема) ОБРАЗОВАННОСТЬ Знания, умения, навыки; разносторонние интеллектуальные интересы; стремление и умение обогащать свои знания; Научное мировоззрение умение применять знания на практике. ВОСПИТАННОСТЬ Гражданская; нравственная; эстетическая; физическая; трудовая; единство слова и дела; постоянное самовоспитание. СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ Готовность к труду; к продолжению образования; к активной социальной деятельности; к самостоятельной семейной жизни; к рациональному культурному досугу; интериоризация социальных норм и ценностей; успешная самореализация. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ Потребности; интересы; ценностные ориентации; убеждения; установки; мотивы; система отношений. ЯДРО ЛИЧНОСТИ КУЛЬТУРА Интериоризация культурных ценностей человечества; автоматизация культурных умений и навыков; культура умственного и физического труда; культура общения и поведения. РАЗВИТОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Восприятие; внимание; память; мышление; речь; воля; эмоции; способности и склонности. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
тип поселения – село, город, исторические и этнокультурные условия Микрофакторы Мезофакторы Макрофакторы Космос Планета Страна Общество Государство религиозные организации, общество сверстников, СМИ, институты воспитания, семья. Внешние факторы целенаправленные воздействия (воспитание) нецеленаправленные воздействия (среда) Внутренние факторы: генетические задатки, самовоспитание Личность Факторы социализации
Что актуализирует проблемы воспитания сегодня? • Неконкурентоспособность продукции на рынке. • Низкий уровень исполнительской и технологической дисциплины. • Отсутствие ответственности за принимаемые решения. • Низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм. • Утрата системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации. • Падение образовательного и культурного уровня значительной части россиян (не только молодых людей), усиление бездуховности. «Массовая деморализация общества»
Что актуализирует проблемы воспитания сегодня? • Переоценка роли образования и пренебрежение задачами воспитания, изолированность обучения и воспитания. • Вестернизация важнейших сфер жизни российского общества. • Усиление негативного влияния СМИ. Растление молодежи • Появление новых требований к личности. • Понимание необходимости наведения порядка в стране.
На чем может быть основана идеология воспитания? Мы не имеем права целенаправленно «формировать» личность, даже если нам кажется, что мы правильно понимаем цели и задачи воспитания: слишком высока ответственность. Кем быть и каким быть - это дело выбора самого человека. Мы не можем и не должны решать эти вопросы за студентов.
Что же тогда необходимо? • Создать условия для максимально освоения человеком • • • материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством, российским обществом. Помочь человеку раскрыть его внутренние потенции, содействуя тем усилиям, которые он сам предпринимает для самоопределения, самоутверждения, самореализации. Стимулировать процесс познания молодым человеком самого себя, выработку индивидуального образа (стиля) жизни и поведения. Отказ от авторитарного, командно-административного стиля в отношениях педагогов со студентами, их демократизация.
Что же тогда необходимо? • Опора на принципы демократической • • • педагогики. Использование активных форм и методов обучения. Стимулирование самовоспитания студентов. Сочетание моральных и материальных (экономических) стимулов в организации жизнедеятельности студентов. Развитие студенческого самоуправления. Личный пример педагога в самовоспитании.
Приступая к работе с человеком любого возраста, важно знать: • что уже заложено в нём от природы или благоприобретено; какие задатки, способности, потребности, интересы, мотивы подлежат развитию; • известно ли педагогу, какие закономерности (внутренние и внешние) движут развитием каждого из этих личностных компонентов; • насколько сам человек способен актуализировать эти закономерности на данном этапе развития; • что необходимо сформировать из педагогически желаемого на уровне «внешней» педагогической цели, но отсутствующего пока «внутри» ; • какая информация необходима самому человеку, для того чтобы активно влиять на развитие (формирование) в выбранном направлении, можно ли её предложить в качестве содержания обучения; • позволяет ли актуальный уровень воспитанности говорить о возможности развивать (формировать) то, что намечено;
О целях воспитания Цель воспитания – системообразующий элемент педагогической деятельности, определяющий остальные её элементы – содержание, формы, средства, способы. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается развивать или формировать.
Цели воспитания в мировой практике • В США выработана в 20 -е годы ХХ в. и сохраняется концепция адаптации личности к жизни, согласно которой школа должна воспитать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина. • Гуманистическая (либеральная) концепция провозглашает целью школы воспитание активной личности с критическим мышлением и самостоятельны поведением, человека, реализующего свои потребности, в том числе в самоактуализации, развитии внутреннего «Я» .
Цели воспитания в России С 1918 по 1990 гг. – формирование всесторонне развитой гармонической личности. До 1985 г. – четкая идеологическая направленность, воспитание строителя коммунизма, для которого характерны: • моральная устойчивость, • приоритет общественного, • коллективизм, • духовность.
Цели воспитания в России 1985 -2000 гг. – свобода, разрешено всё, что не запрещено, цель оправдывает средства. «В этот период, - отмечается в концепции модернизации образования, - произошло торможение позитивных процессов. Государство ушло из образования, которое было вынуждено заниматься самовыживанием, абстрагируясь от потребностей страны» .
Цель образования сегодня – подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда.
Конкурентоспособный специалист – это: • работник, который способен предложить себя как товар на рынке труда, вступить в определенные отношения (экономические, правовые и др. ) с работодателем или самому выступить в роли предпринимателя; • человек, удовлетворяющий потребностям рынка рабочей (в широком смысле) силы по своим профессиональным, психологическим, нравственным и другим качествам, обладающий адаптивностью и мобильностью, способностью быстро перестраиваться в изменяющихся условиях, принимать обоснованные решения и нести за них ответственность; • это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами
Какова идеальная модель конкурентоспособной личности? • Мотивы и ценностные ориентации • Нравственные качества • Гражданские качества • Интеллектуальные и деловые качества • Особенности характера и поведения • Коммуникативные качества • Организаторские способности
Мотивы и ценностные ориентации • Четкость целей и ценностных ориентаций • Осознание приоритетов • Амбициозность • Стремление к лидерству • Оптимизм, вера в успех своего дела • Глубокий интерес к делу • Ориентация на ЗОЖ • Стремление к качественному конечному продукту своей деятельности
Нравственные качества • Ответственность • Обязательность • Толерантность • Способность к временным компромиссам • Самостоятельность в условиях нравственного выбора
Гражданские качества • Ясность и четкость гражданской позиции • Социальная активность • Способность отстаивать свои права • Демократизм • Гражданское мужество • Патриотизм • Смелость
Интеллектуальные и деловые качества • Креативность • Компетентность • Профессионализм • Системное мышление • Критичность мышления • Прогностичность мышления
Особенности характера и поведения • Способность ставить и решать сложные • • задачи Трудолюбие Энергичность Решительность Стрессоустойчивость Способность мобилизоваться Способность к риску Расчетливость
Коммуникативные качества • Коммуникабельность • Умение убеждать • Умение вести переговоры • Эмпатийность (умение чувствовать собеседника)
Организаторские способности • Способность создать команду • Способность быть лидером • Способность эффективно делегировать свои • • • полномочия Требовательность Умение организовать и мобилизовать коллектив Умение контролировать и корректировать
«Само» способности и процессы • Самостоятельность в принятии ответственных • • • решений Способность к непрерывному саморазвитию, личностному и профессиональному росту Способность к самоопределению Способность к самоуправлению Способность к самосовершенствованию Способность к творческой самореализации.
Компетентностный подход в образовании • Компетентность – сложное интегративное личностное • качество человека, формируемое на основе знаний и опыта их применения, социокультурно обусловленное, проявляющееся в деятельности людей. Образование должно строится на 4 столпах: - научиться познавать, - научиться делать, решать производственные задачи; - научиться жить вместе; принимать другого как самость; - научиться жить. (Это и есть, по Жаку Делору, глобальные компетентности).
Компетентностный подход в образовании Компетентность рассматривается как пяти компонентное структурное образование: - знания, содержащие компетентности, - умения, опыт использования знаний в различных ситуациях, - ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности, - эмоционально-волевая регуляция проявления этой компетентности, - готовность.
Личностный подход признание интересов личности обучающегося, опора на её базовые потребности (здоровье, социальная защищенность, психологический комфорт, наличие условий для самореализации).
Системно-ролевой подход «Какое знание из всех высшее? » (Сократ) «Попробуй исполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть» (Гёте) Роль – набор норм, определяющих поведение людей в данной социальной ситуации
Системно-ролевой подход • Я-сфера (я – субъект целеутверждения, • • психосаморегуляции, познания и учения, (само)воспитания, материальных и духовных потребностей, творчества. Сфера «Семья» (сыновне-дочерние, супружеские, отцовско-материнские, семейно-хозяйственные роли). Сфера «Коллектив» : трудовая, профессиональная, самоуправленческая, экономическая, коммуникативная, исполнительская. Сфера «Общество» : патриотическая, национальноинтернациональная, политическая, моральноправовая Сфера «Мир» : геосоциальные и интерсоциальные роли.
Принципы воспитания • Аксиологический (ценностный) • Социальной направленности • Региональности • Единства воспитания и самовоспитания • Опоры на положительное, оптимизм • Гуманизации взаимоотошений • Социального партнерства • Эстетизации среды
• Принцип социальной направленности. Какой бы профессии не обучался студент, руководствоваться надо тем, что воспитываем мы, прежде всего, человека, профессиональное становление которого, достижение им мастерства зависит от его общей культуры.
• Принцип гуманизации взаимоотношений. Его реализация предусматривает сочетание уважения, внимания, доброжелательности с разумной требовательностью к студентам, их добровольное включение в деятельность, опору на положительное в каждом из них.
Принцип соответствия целям, структуре и содержанию профессиональной подготовки, который требует от преподавателей вуза: • определения целевой направленности каждой • • учебной дисциплины, раздела, темы; обеспечения единства образования и воспитания; осознания личностной и социальной значимости получаемой студентами профессии; овладения научным мировоззрением; овладения культурой мышления, общения, умения строить свои взаимоотношения со студентами и коллегами.
Принцип профессиональной направленности • усиление связи обучения с жизнью, теории с • • • практикой; установление межпредметных связей внутри дисциплин различных циклов с учётом осваиваемой профессии; включение студентов в общественную деятельность производственных коллективов, формирование их профессионального менталитета; изучение передового, в том числе зарубежного опыта.
Содержание воспитания • Каким должно быть содержание воспитания? Что надо делать? • Становление (формирование) личности происходит в процессе деятельности. • Обеспечение включенности в деятельность – основной принцип воспитания студентов
Основные виды деятельности студентов Форма организации Вид и цель деятельности Учеба, НИРС, участие в грантах, конкурсах • Формы организации обучения (лекции, Познавательная (учебная, самообразовательная) – способствует интеллектуаль ному развитию семинары - все то, посредством чего изучаются учебные дисциплины • Формы организации контроля и оценки учебной работы студентов: текущая • проверка знаний, контрольные и курсовые работы, зачеты, экзамены, дипломные работы. Их назначение не только контроль знаний, но и выяснение способности мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Использование этих форм способствует проявлению студентами ответственности за учебу. Творческая работа студентов – написание рефератов и докладов, участие в исследовательской работе кафедр. Она способствует самостоятельности, инициативу и других качеств студентов.
Основные виды деятельности студентов Вид и цель деятельности Форма организации • Учеба - главный труд Трудовая – студента, идя в вуз, он идет направлена на создание, сохранение на работу. приумножение материальных и духовных ценностей, • Производственная практика. формирование Она развивает интерес к уважительного профессии. отношения к ним и людям, их создавшим
Основные виды деятельности студентов Вид и цель деятельности Общественная – Форма организации • Студенческое самоуправление, содействует студенческие СМИ, встречи с социализации политиками, круглые столы, личности, дискуссии, акции приобщает к • Формы организаторской работы: активному собрания, заседания актива, преобразованию органов самоуправления (старостат, действительности студсовет) – способствуют организованности, ответственности, дисциплине и т. п.
Основные виды деятельности студентов Вид и цель деятельности Ценностно- ориентационная – осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях, осознание своего Я, развитие рефлексии. Форма организации • Участие в СПТ, дискуссиях, диспутах на нравственные темы ( «Каким быть или кем быть? » , «Зачем человеку учиться? » ). • Формы профессионально направленной воспитательной работы: дни и недели специалистов, факультетов, профессиональные клубы – все, что проводится силами самих студентов. • Массовые мероприятия – государственные, профессиональные, молодежные праздники, День знаний, День первокурсника, посвящение в студенты.
Основные виды деятельности студентов Вид и цель деятельности Художественная Спортивнооздоровительная Коммуникативная как в процессе других видов деятельности, так и свободное общение с другим человеком как ценностью. Форма организации Формы культурно-массовой работы – художественные клубы и студенческие театры, КВН – все, что приобщает к искусству, расширяет, обогащает кругозор, воспитывает эстетический вкус. Формы физкультурно-спортивной работы: спортклубы, секции.
Уровни осуществления воспитательной деятельности 1. Общеуниверситетский уровень: - создание должностных профессиональных структур, регламентирующих и координирующих воспитательную работу; - создание системы социального мониторинга и диагностики проблем студенческой жизни; - организация психолого-социологического и юридического консультационного центра для преподавателей и студентов; - создание студенческой самоуправляющейся организации - Союза студентов; - издание многотиражной газеты вуза, издание студенческой газеты, информационных бюллетеней; - создание Доски и Книги почета и разработка системы поощрения лучших студентов и преподавателей; - ежегодное проведение "Дня посвящения в студенты", "Дня вручения диплома", "Дня науки"; - организация и обеспечение работы Молодежного центра культуры; - проведение спортивно-оздоровительных мероприятий со студентами, преподавателями и сотрудниками; - реализация плана работы Совета вуза по работе в ДАС; - проведение научно-методических конференций и семинаров по вопросам формирования и становления личности, единства учебного, научного и воспитательного процессов.
Уровни осуществления воспитательной деятельности 2. Факультетский уровень: - подбор кадров для координации и проведения воспитательной работы по курсам; - создание банка данных о творческих, организаторских и других способностях и увлечениях студентов; - регулярные встречи и беседы руководства факультета со студентами курсов, потоков, групп; - организация посещения всеми первокурсниками музея вуза; - организация регулярных посещений общежития преподавателями с целью обеспечения воспитательной работы со студентами, пропаганды здорового образа жизни, морально-нравственных и этических норм поведения;
Уровни осуществления воспитательной деятельности 2. Факультетский уровень: - подготовка и проведение совместно с МЦК фестиваля студенческой самодеятельности, конкурсов талантов, курсовых и факультетских вечеров; - подготовка и проведение совместно с МЦК конкурса "Мисс университета"; - проведение семинаров кураторов студенческих групп; - подготовка и проведение вечера-встречи выпускников вуза; - оказание помощи кафедре физического воспитания в проведении массовых спортивных мероприятий со студентами факультета; - заслушивание на совещаниях в деканате отчетов заведующих кафедрами о реализации концепции воспитательной работы; - проведение заседаний Ученого совета факультета по проблемам учебной и воспитательной работы.
Уровни осуществления воспитательной деятельности 3. Кафедральный уровень: - подбор кадров для организации и проведения воспитательной работы на кафедре; - проведение тематических заседаний кафедр по проблемам учебной и воспитательной работы; - проведение заседаний кафедр с приглашением студентов, посвященных знакомству с научными школами и ведущими учеными; - организация и проведение олимпиад, конкурсов по профессиям; - проведение научных студенческих конференций, тематических вечеров и встреч; - проведение экскурсий на передовые предприятия пищевой промышленности; - оказание помощи студентам в организации экскурсий в музеи г. Казани, на художественные выставки, посещений театров, концертов; - проведение совместных вечеров отдыха студентов и преподавателей; - выпуск совместно со студентами информационных бюллетеней, оформление стендов кафедр;
Уровни осуществления воспитательной деятельности 3. Кафедральный уровень: - курирование студентов, проживающих в общежитии; - регулярное посещение преподавателями студенческого общежития; - проведение ежегодного "Дня кафедры"; - оказание помощи кураторам в организации и проведении воспитательной работы со студентами; - проведение со студентами групп, потоков бесед о строгом соблюдении ими правил поведения в вузе, общежитии и поддержании чистоты и порядка в университете; - проведение лекций и бесед со студентами ведущими учеными и преподавателями о перспективах развития вуза; - регулярное проведение совместно со студентами субботников по наведению чистоты и порядка в помещениях кафедры; - заслушивание на заседаниях кафедры отчетов преподавателей о проводимой ими воспитательной работы со студентами.
Воспитательная работа в учебной группе В воспитательной работе можно выделить три группы функций. Первая связана с непосредственным влиянием педагога на студента: • изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов; • программирование воспитательных воздействий; • реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы со студентом; • анализ эффективности воспитательных воздействий.
Воспитательная работа в учебной группе Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды: • сплочение коллектива; • формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; • включение студентов в разнообразные виды социальной деятельности; • развитие студенческого самоуправления.
Воспитательная работа в учебной группе Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений студента: • социальная помощь семье; • взаимодействие с педагогическим коллективом; • коррекция воздействия средств массовой коммуникации; • нейтрализация негативных воздействий социума; • взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Организация воспитательной работы со студентами Организатором воспитательной работы в учебной группе является куратор и студенческий актив, который помогает ему в этом.
Куратор решает четыре типа задач: - социальные - защита молодого человека, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования его индивидуальности; - диагностические; - воспитательные - ориентация молодого человека на критерии добра и зла, постановка молодых людей в ситуацию нравственного выбора, конкретизация нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах; - процессуальные - выбор эффективных педагогических средств работы со студентами, планирование работы, контроль и коррекция деятельности.
Воспитательная работа – это определенная система, т. е. целостная совокупность элементов, функциональное взаимодействие которых приводит к результату.
Любая воспитательная работа начинается с усвоения, осознания своих обязанностей, видов деятельности. Что и как приходится делать педагогу? Что и как идеально он должен делать?
Этапы Воспитательные функции (содержание воспитания) Методы воспитания
ПВШ приходится: – изучать студентов, среду; – определять воспитательные задачи с учетом результатов диагностики; – разрабатывать перспективные и текущие планы воспитательной работы; - осуществлять организационное обеспечение воспитательной деятельности; - и т. д. Что объединяет эти виды деятельности?
Подготовка к решению воспитательных задач
пы Эта 1. Подготов ка педаг ога к решению воспитате льных Задач Воспитательные функции (содержание воспитания) 1. Диагностическая – изучение студентов, среды, условий и эффективности воспитательной деятельности Методы воспитания Диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, социометрия, составление независимых характеристик 2. Целевой ориентации – Целеориентационные: выбор, выбор воспитательных ранжирование, дифференциация, задач с учетом результатов персонификация воспитательных задач диагностики 3. Планирование – разработка перспективных и текущих планов воспитательной работы Планирования: выбор цели плана, видов воспитывающей деятельности, структурирование и нормирование деятельности 4. Организаторская организационное обеспечение воспитательной деятельности Организаторские: организация коллектива и органов самоуправления, регулирование ответственной зависимости, делегирование ответственности, распределение ролей
А надо ли готовить студентов к восприятию того, что мы намерены им предложить?
Подготовка студентов к восприятию воспитательных воздействий – формирование у студентов психологической готовности к восприятию воспитательных воздействий; - установление воспитательного контакта со студентами (взаимопонимания, доверия, согласия, сотрудничества) и регулирования их отношений в группе
2. Подготовка студентов к восприятию воспитательны х воздействий, к решению поставленных задач 5. Мобизационнопобудительная – формирование у студентов воспитательной мобильности, т. е. их психологической готовности к восприятию воспитательных воздействий Мобизационно-побудительные: актуализация значимых целей, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, внушение, психологическое подкрепление значимых состояний 6. Коммуникативная установление воспитательного контакта со студентами (взаимопонимания, доверия, согласия, сотрудничества) и регулирования отношений учащихся в коллективе и микрогруппах Коммуникативные: выбор «опорных позиций» (опора на положительное), адаптирование отношений на бесконфликтной основе (начальная стадия), накопление согласий, совместная выработка нормативов отношений, переход на доверительные отношения, их подкрепление, ориентация на сотрудничество
А что дальше?
3. Реализаци я задач в конкретном воспитател ьном акте 7. Формирующая – перевод целей воспитания в целевую ориентацию студентов Методы формирующего воздействия: формирование сознания, опыта, стимулирование, создание проблемных воспитывающих ситуаций
Любая самая хорошая организация предусматривает…
4. Контроль, анализ, оценка и коррекци я деятельн ости 8. Контрольноаналитическая и оценочная – самоконтроль, самоанализ и самооценка воспитательной деятельности Контрольноаналитические и оценочные: сбор и учет данных о ходе и качестве воспитания, их систематизация, классификация, типизация, сравнение, оценивание 9. Координации и коррекция – согласование воспитательных усилий педагогов и коррекция хода воспитания Координационные и коррекции: выработка единых и персонифицированных требований к студентам, процессу воспитания, корректирование
5. Совер шенст вован ие деяте льнос ти 10. Совершенст вования – поиск новых форм и методов воспитания Совершенствова ния: изучение новых достижений науки, передового педагогического опыта, опытная работа, обобщение результатов
Итак, системно-функциональная модель воспитательной деятельности педагога предусматривает целостную совокупность следующих элементов, функциональное взаимодействие которых приводит к результату: 1. Подготовку педагога к решению воспитательных 2. 3. 4. 5. задач Подготовку студентов к решению поставленных задач Реализацию задач в конкретном воспитательном акте Контроль, анализ, оценка и коррекция деятельности Совершенствование деятельности
Любая воспитательная работа начинается с усвоения, осознания своих обязанностей, видов деятельности.
• Воспитание эффективно лишь тогда когда оно становится самовоспитанием. • Воспитание, побуждающее к самовоспитанию это и есть настоящее воспитание. • Самовоспитание – условие, средство и результат воспитания
Самовоспитание - сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности в духе общечеловеческих ценностей.
Самовоспитание - это: - анализ собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, самооценка; выделение своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определение того, что необходимо в себе преодолеть; принятие решения о работе над собой; - постановка цели и разработка программы деятельности - определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач;
Самовоспитание - это: - собственно деятельность - учебная, трудовая, профессиональная, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевого усилия над собой; - саморегуляция этой деятельности, предусматривающая самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование - уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.
Движущие силы самовоспитания • противоречия между требованиями, предъявляемыми к студентам и их реальным поведением; • противоречия между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания; • противоречия, проявляющиеся в несоответствии результатов поставленным целям и задачам самоизменения
Насколько эффективно самовоспитание? Несмотря на почти всеобщее признание необходимости самовоспитания, далеко не все студенты целенаправленно и регулярно им занимаются и соответственно достигают значимых результатов. Они не всегда умеют правильно познать и оценить себя, свои возможности, наметить себе общественно значимые цели и пути их достижения.
Что же делать? Самовоспитание – процесс педагогически организуемый и управляемый. В чём сущность этого? Стимулирование самовоспитания представляет собой целенаправленный процесс управления саморазвитием личности, основанный на гармонизации целей воспитания и самовоспитания студентов.
Что ДЛЯ ЭТОГО необходимо? • Создать условия для максимально освоения человеком материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством, российским обществом. • Помочь человеку раскрыть его внутренние потенции, содействуя тем усилиям, которые он сам предпринимает для самоопределения, самоутверждения, самореализации. • Стимулировать процесс познания молодым человеком самого себя, выработку индивидуального образа (стиля) жизни и поведения.
Методика стимулирования самовоспитания • диагностика самовоспитания студентов; • определение качеств личности, которые они • • • сознательно и целенаправленно должны формировать у себя (проектирование личностного развития); определение целей самовоспитания, связанных с формированием этих качеств; построение совместной деятельности педагогов и студентов, направленной на формирование этих качеств; отбор, модификация и применение средств достижения поставленных целей; психолого-педагогическая подготовка студентов к работе над собой; выявление эффективности конечного результата (повторная диагностика самовоспитания студентов).
Педагогические условия воспитания и самовоспитания студентов • наличие в вузе инновационной образовательно-воспитательной среды, способствующей самовоспитанию студентов
Факторы инновационной среды • преобладающий стиль руководства в образовательном учреждении; • структура межличностных отношений в нём по вертикали и горизонтали; • инновационную политику руководства; • создание благоприятной психологической атмосферы
Педагогические условия воспитания и самовоспитания студентов • развитие субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, обеспечивающих взаимосвязь воспитания и самовоспитания. • единство педагогической диагностики самовоспитания и самопознание студентов • наличие у студента портфеля достижений (портфолио).
Критерии и показатели качества воспитательной работы 1. Освоение ГОС. Качество знаний. Воспитанность студентов, состояние их здоровья. 2. Системность (охват всех направлений воспитания); их содержательная полнота. 3. Индивидуально-личностный подход как основной принцип концепции гуманистического воспитания (что делалось для изучения ЦО, интересов студентов; отслеживалась ли динамика их личностнопрофессионального роста, имеется ли банк данных о разных группах студентов, нуждающихся в специальном внимании: • с трудностями в социальном обеспечении; • со слабым здоровьем; • группы риска; • одаренные.
Критерии и показатели качества воспитательной работы 4. Развивающий характер мероприятий, используемые технологии (формы и методы) ВР. 5. Традиции, отражающие лицо, специфику, имидж факультета, вуза. 6. Развитие студенческого самоуправления. 7. Количественные показатели: • % студентов, участвующих в воспитательных мероприятиях; • выполнение планов ВР (объем); • % студентов-активистов; • % студентов, занимающихся НИР; • количество побед, наград, призов. 8. Можно ли сказать, что на факультете есть коллектив, сообщество студентов и преподавателе (критерий коллективообразования).
И вновь к вопросу об идеологии воспитания • Идея социального и личного оптимизма. Всё в нас! Изменимся мы – станет другим общество. • Идея социальной и политической активности – объединение с себе подобными – с теми, кто разделяет наше мировоззрение или теми, чьё мировоззрение разделяем мы. • Идея здорового образа жизни, включая культуру мышления, поведения, питания, личной гигиены. Гармония духа и тела. • Идея личностного развития студента через профессиональное. Реализация комплекса социально-профессиональных проб, способствующих самопознанию и самореализации (социальный тренажёр). • Идея развития (или актуализации) самопроцессов. Нам явно недостаёт рефлексивного опыта. Развитие заинтересованности и потребности в самоизменении, превращении в подлинный субъект жизнетворчества.
ЛИТЕРАТУРА • Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. – • • • Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 344 -349. Бестужев-Лада И. Воспитание – мнимое и подлинное. К «Армии спасения Отечества» // Народное образование. – 2007. – № 7. – С. 227 -229. Бестужев-Лада И. Пути деморализации общества //Профессионал. – 1998. – № 2. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. – М. : Вентана-Граф, 2003. – 384 с. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания (Методические материалы) / Под ред. И. А. Зимней. – М. , 2007. – 85 с. Критерии воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении. -. – М. , 2007. – 52 с. Нормативные правовые акты РФ, затрагивающие вопросы воспитательной деятельности в вузе. – Казань: КГТУ, 2007. – 280 с. Осипов П. Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе. – Казань: РИЦ «Школа» , 2011. – 224 с. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / Под ред. В. И. Андреева. – Казань: Центр инновац. технологий, 2003. – 252 с. Реформы образования и конкурентоспособность специалиста (материалы Интернетконференции) //Профессиональное образование. Столица. – 2010 – № 8. – С. 3 -18. Рожков М. И. , Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для ст-тов вузов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с. Сборник нормативно-правовых актов по организации воспитательной работы в вузах РТ. – Казань: РИЦ «Школа» , 20065. - 360 с. Стратегия воспитания в образовательной системе России /Под ред. И. А. Зимней. – М. : Агентство «Народный сервис» , 2005. – 480 с.
Скачать презентацию Воспитание как приоритет современного образования в России Сущность
Инновации в ВД в ПО.ppt