ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ • • • Период новорожденности Физическое и социальнопознавательное развитие ребенка первого года жизни Режим и организация режимных процессов ребенка первого года жизни
Первый год жизни делится на периоды. • от рождения до 3 месяцев • от 3 до 5 -6 мес • от 5 -6 до 9 -10 мес • от 9 -10 до 12 мес В каждом возрастном периоде выделяются наиболее значимые ведущие умения, определяющие успех развития данного этапа и являющиеся благоприятной основой для последующего развития.
1. Характерные признаки периода от рождения до 3 месяцев Малое различение сна и бодрствования Преобладание возбуждения над торможением Спонтанная двигательная активность Реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение
Безусловные рефлексы новорожденного Рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и т. д. ) Защитные рефлексы (мигание, кашель и т. д. ) Ориентировочные рефлексы (поисковый) Атавистические рефлексы (хватательный, рефлекс спонтанного ползания и т. д. )
Тактильная Температурная Виды чувствительности новорожденного Слуховая Вкусовая Зрительная
В первые 3 месяца осуществляется развитие зрительных, слуховых и эмоциональных реакций • Зрительное сосредоточение возникает на 8 -14 день жизни ребенка на движущемся в поле зрения предмете, а в начале 2 месяца на неподвижных предметах, на лице разговаривающего с ним взрослого. В 2 -2, 5 мес. малыш длительно рассматривает висящие над ним игрушки и следит за движениями окружающих. • Слуховое сосредоточение на звуке наблюдается на 9 -10 день. На 3 месяце дети начинают выделять из общей массы воспринимаемых раздражителей звуки речи, искать источник звука, говорящего взрослого или звучащую игрушку. Так возникает связь между зрительным и слуховым анализатором. • Проявление радости в виде улыбки впервые возникает на 5 -6 неделе в ответ на общение взрослого. Поэтому улыбку принято считать первой социальной реакцией.
Врождённые предпосылки общения Достаточно сложные лингвистические задатки Выделение голоса матери из прочих голосов Способность выделять человеческий голос среди других звуков Врождённые схемы взаимодействия (направленность взгляда как расположенность к общению и закрывание глаз как сигнал свёртывания общения) Способность избирательных контактов зрительных изображений ребёнка с человеком Предпочтение живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений
Комплекс оживления – особая эмоциональнодвигательная реакция, обращённая к взрослому Комплекс оживления включает 4 компонента Вокализацию Двигательное оживление Улыбку Замирание и зрительное сосредоточение
• В первые 3 месяца у ребенка развиваются умения, из которых к концу года формируются движения: ползания, ходьбы. В 3 -5 недель поднимает и пытается удерживать голову, лежа на животе. • В 2, 5 -3 мес. лежит несколько минут на животе и высоко поднимает голову. • Без спец. приемов со стороны взрослого умения удерживать голову в положении на животе и вертикальном положении не формируются.
2. Развитие ребенка первого года жизни Младенчество - период от 2 - 3 месяцев до 1 года Ведущая деятельность младенческого периода – эмоциональное общение.
Развитие общения на первом году жизни • Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью. • Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому. • Второе полугодие жизни –период ситуативноделового общения со взрослым. • Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.
Развитие речи на первом году жизни • В 2 -4 месяца возникает «агуканье» (короткие согласные звуки типа «кхх» , «хм» или «агу» . • В 4 -6 мес. – гуление (протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа» , «гулиии» ) • 6 -10 - лепет (появление чётких и ясных звуков, похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та» , «ма-ма-дада» . • 10 -12 - первые слова
Развитие общения и речи на первом году жизни. Возр Развитие коммуникации со взрослым на первом году жизни Голосовые реакции 1 Просыпается мокрый и голодный, быстро засыпает, ротовое внимание при общении Крик громкий и чистый с коротким вдохом и удлинённым выдохом 2 Чёткий ритм сна и бодрствования, улыбка при общении со взрослым Крик интонационновыразительный; начальное гуление, гукание 3 Активное бодрствование, комплекс оживления при общении Крик с отчётливыми интонациями, певучее гуление 4 Ориентировочная реакция на общение перед комплексом оживления Певучее гуление и смех 5 Ориентировочная реакция, сменяющаяся оживлением или реакцией страха Певучее гуление с цепочками звуков, смех, хныкание 6 Чёткая ориентировочная реакция, при виде матери беспокоится или оживляется, Короткие лепетные звуки рассматривает окружающие предметы и людей
Развитие общения и речи на первом году жизни. 7 Внимательно рассматривает взрослых прежде чем вступить в контакт; реакция страха сменяется Активный лепет познавательным интересом; дифференцирует «своих» и «чужих» 8 Игровой контакт со взрослыми; лепет и жест как средство коммуникации; чётко дифференцирует «своих» и «чужих» Активный интонационновыразительный лепет 9 Игровой контакт со взрослыми; различные эмоциональные реакции при контакте с матерью В лепете интонационномелодическая имитация фразы 10 Реакция неудовольствия на различные ситуации, голосом сигнализирует о биологических нуждах; игровой контакт со взрослым, подражает жестам Подражание звукам и слогам; разнообразие звуковых сочетаний и лепет 11 Реакция торможения при слове «нельзя» , выполняет некоторые просьбы; избирательное отношение к окружающему, понимает названия отдельных предметов Подражает слогам и звукам; говорит лепетные слова «мама» . «да-да» , «тятя» 12 Избирательное отношение к окружающим; общается со взрослыми при помощи звукосочетаний; подчиняется некоторым инструкциям; обращает внимание на лицо говорящего Говорит пять-шесть лепетных слов, выражена интонация просьбы; соотнесение лепетных звуков с лицами и предметами
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни Возраст в месяцах Сенсорные и сенсомоторные акты 1 кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как реакция на взрослого. 2 слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой, слуховое сосредоточение. 3 плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы и глаз к источнику звука, направляет руку к объекту. 4 тянется к игрушке, рассматривает свои руки, локализует звук в пространстве. 5 переводит взгляд с предмета на предмет, тянется к игрушке и захватывает её, тянет игрушку в рот, реакция беспокойства или оживления на голос матери. 6 зрительный контроль движений рук, поворачивается на звук.
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни 7 перекладывает предмет из руки в руку, похлопывает рукой по игрушке, узнаёт голоса близких. 8 отталкивание предмета, кидание, стук. различает лица людей, знает своё имя. 9 Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную игрушку; берёт мелкие предметы двумя пальцами. Подражательные движения рук – «ладушки» , «до свидания» , 10 вкладывает пальцы в отверстие под контролем зрения, показывает части тела другого человека, захватывает игрушки пальцами. 11 выбрасывает игрушки из кровати, подражательные движения – перелистывание странички, показывает части своего тела. 12 Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, узнавание картинок; пользуется ложкой и расчёской по назначению.
Развитие двигательной сферы на первом году жизни. Возр в мес Двигательные функции 1 Лёжа на животе кратковременно поднимает голову 2 Лёжа на животе удерживает голову в вертикальном положении непостоянно 3 Лёжа на животе опирается на согнутые под острым углом предплечья, в вертикальном положении хорошо удерживает голову 4 Лёжа на животе опирается на согнутые под прямым углом предплечья, лёжа на спине поворачивается со спины на бок 5 Лёжа на животе опирается на вытянутые руки, на одну руку; на спине – при потягивании за руки тянется за руками, уверенно поворачивается со спины на бок 6 Лёжа на животе опирается на вытянутые руки, на одну руку; на спине – при потягивании за руки садится, поворачивается со спины на живот
Развитие двигательной сферы на первом году жизни. 7 Посаженный ребёнок сидит, опираясь на руки; ползает на животе, стоит при поддержке; поворачивается со спины на живот. 8 Садится и сидит, не опираясь; становится на четвереньки; ухватившись за опору становится на колени 9 Сохраняет равновесие, сидя при манипуляциях с предметами, встаёт, ухватившись за опору; переступает поддерживаемый за руки 10 Стоит самостоятельно, ходит. держась одной рукой 11 Уверенно стоит без опоры; приседает; ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов без опоры 12 Ходит без поддержки, приседает и встаёт
Явления, характеризующие кризис одного года Появление прямохождения Проявление аффекта и воли Появление автономной речи
3. Режим и организация режимных процессов ребенка первого года жизни Режим – это правильное распределение по времени удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении, деятельности. Принципы построения режима для детей раннего возраста 1. Обеспечение длительности бодрствования, соответствующей пределу работоспособности. 2. Обеспечение необходимого количества дневного и ночного сна. 3. Соблюдение определенных, соответствующих возрасту интервалов между кормлениями. 4. Обеспечение рационального чередования сна, кормления, бодрствования. Режим трижды изменяется на протяжении первого года: уменьшается частота кормления, чередования сна и бодрствования, увеличивается продолжительность бодрствования.
1 подгруппа: от 2 до 5 -6 мес. Воспитатель или няня во время бодрствования побуждает каждого ребенка рассматривать игрушки, действовать с предметами, гулить, лепетать, двигаться, стремиться к общению со взрослым. Главное в этот период – организация ориентировочноисследовательской деятельности. На протяжении дня организуется 3 периода бодрствования • 1 - с 9 ч 30 мин до 11 час • 2 – с 13 до 14 час • 3 – с 16 -30 до ухода Через 25 -30 мин после кормления проводят индивидуальные игры-занятия для развития речи, общих движений, движений руки. Они продолжаются от 3 до 6 мин.
2 подгруппа от 5 -6 мес до 9 мес. Бодрствуют • от 7 до 8 утра • с 10 до 12 час • с 14 до 16 час • с 18 до прихода родителей В процессе бодрствования общение с каждым ребенком носит воспитывающий и развивающий характер. Манипулирование с игрушками воспитатель использует для приучения действовать одновременно с двумя предметами, сначала он выполняет действия сам руками ребенка или многократно показывает способ действия. Большое место во время бодрствования занимает развитие движений. Дети начинают ползать в 7 -8 мес.
3 подгруппа с 9 -10 мес до 12 мес Бодрствование • с 7 до 9 час • с 11 -30 до 14 • с 14 до 18 Во время бодрствования проводиться комплексная работа, направленная на формирование основных движений, действий с предметами и речи. Для развития новых способов действий, кроме резиновых, пластмассовых игрушек, детям дают ведерки, мисочки, куда они могли бы складывать мелкие предметы, а также матрешки, кубики, мячи разной величины, предлагают сложные игрушки (куклу, собачку), побуждая их к подражательным действиям (баюканье, кормление) После самостоятельных игр воспитатель проводит дополнительные игры-занятия с 3 -4 детьми одновременно. К концу возрастного периода возможет переход к отдельным групповым играм-занятиям.
• Спасибо за внимание