Вопросы управления учебным процессом Москва, 2009
Компетентностный подход в образовании В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа» , на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» , определил по сути основные, необходимые выпускнику школы глобальные компетентности которые формирует образование.
«…Договоримся сразу о смыслах, понятиях, чтобы избавить мир от недоразумений» . Б. Шоу «Управлять – значит приводить сотрудников к успехам и самореализации» Вудок • «Управлять - приводить к успехам других» Зиггерт • «Управление есть настраивание других на труд» Якокка • «Управление есть делание чего – то руками других» Питерс • «Управление - руководство людьми, которое позволяет достичь поставленных целей наиболее рациональным и эффективным путем» Вересов • Управлять детьми это значит управлять государством
Законы управления Закон неопределенности отклика Закон неадекватности взаимного восприятия Закон неадекватности самооценки Закон искажения информации Закон самосохранения Закон компенсации
Обучение ребенка в школе –только первый шаг … Что за этим стоит? 5
Актуальная ситуация: Запрос рынка труда на качественно новый результат школьного образования Проблемы и противоречия в системе образования Несоответствие системы образования новым социально-экономическим задачам 6
Школы пытаются преодолеть этот разрыв с помощью: • авторских программ; уровневого содержания образования; новых педагогических технологий; новых форм организации процесса обучения; и др. (кто как может). Возросло число специфических внутренних задач, которые может ставить и решать каждая конкретная школа 7
Исследование разрыва Преодоление общих закономерностей в образовании Разработка Описание специфической образовательной для конкретной школы (региона, РФ) политики (школы, региона, РФ) образовательной среды 8
1. Исследование общих закономерностей «Без знаний системы и информации Вы – просто некто со своим мнением …» Знание успешности обучения – важнейший аспект … Только этого мало! Необходима информация о других параметрах образовательной среды. 9
Образовательная среда Обычно оценивается в терминах "эффективности школы" как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательнообразовательного процесса и др. Не существует заранее заданного сочетания показателей, которые определили бы "эффективную школу", поскольку каждая школа уникальна и одновременно является "сколком общества". Эффективная для одного ученика школа может быть неэффективной для другого. Параметров много и в них легко потеряться. Важным фактором школьной эффективности выступает организационный (обеспечивающий солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические философии как друг с другом, так и с учащимися, поддержку автономной инициативы учителей 10 администрацией школы и др. ).
Международные исследования Чем же так хороши (помимо четкой постановки целей и задач, отработанных процедур проведения и обработки результатов) международные исследования оценки качества образования? 11
12 международные исследования оценки качества образования: одновременно рассматривают большое количество различных образовательных систем. применяют современные математические многомерные методы, позволяющие объективно сравнивать полученные в разных странах результаты; одновременно рассматривают большое число параметров образовательной среды, способствующих успешности обучения, тщательно отобранных на основании проводившихся ранее экспериментальных исследований; Все это позволяет получить не разрозненные данные, а целостную картину.
Успешность школ по результатам тестирования Какую успешность показали школьники по результатам теста PISA 2005 13
Уровни успешности в тесте PISA по математике • OECD • РФ • 4 % • 2 % • 1 0% • 6 % • Уровень 4 • 1 8% • 14 % • Уровень 3 • 2 2% • 26 % • Уровень 6 • Уровень 5 • Уровень 2 • 2 1% • Уровень 1 • 1 5% • Ниже уровня 1 • 1 1% • 27 % 14
15 A. Мотивационные факторы и общее отношения к школе. Интерес и удовольствие от математики. Инструментальная мотивация. Отношение к школе. Чувство принадлежности к школе.
В. Самооценки успешности по математике. Самооценка успешности в математике. Само-эффективность в математике. 16
D. Стратегии обучения в математике Стратегии Запоминания/Повторения. Стратегии понимания (установления связей). Стратегии контроля (регулирования собственной учебной деятельности). 17
Что можно сделать? Изменить программу Изменить структуру школы Изменить ответственность на более централизованную, менее централизованную Проводить мониторинг На системном уровне На школьном уровне Совершенствовать знания о психике человека. 18
19 Модельный мир субъекта Модельный мир (картина мира) субъекта - совокупность хранящихся в памяти субъекта сознаваемых и неосознанных взаимосвязанных частных моделей и иных информационных компонент, автоматически или осознанно активизируемых им при взаимодействии (материальном и информационном) с реальным миром. Модельный мир используется субъектом при оперировании абстрактными (информационными) и конкретными (информационными и материальными) объектами
20 Задачи, решаемые субъектом по способу использования компонент модельного мира Интеллектуальные задачи: анализ, абстракция, обобщение, рассуждение /дедукция, индукция, аналогия/, распознавание /диагностика/, комбинирование, прогнозирование, планирование и синтез. Автоматные задачи: интуиция и оперативная реализация функции обратной связи. Опыт - совокупность экспериментально подтвержденных компонент модельного мира субъекта: Индивидуальный опыт - опыт, приобретенный субъектом в результате его непосредственного взаимодействия с предметом опыта. Социальный опыт - опыт, почерпнутый в результате информационного взаимодействия с носителями опыта (индивидуального и социального).
21 Компоненты модельного мира субъекта Знание - информационная компонента или фрагмент модельного мира, логически выводимый из системы известных фактов, аксиом мировоззрения и миропонимания, не противоречащий мироощущению и опыту субъекта, обеспечивающий его корректное взаимодействие с реальностью. Допущение (гипотеза) - подвергаемая сомнению информационная компонента или фрагмент модельного мира, логически не выводимый из системы фактов, аксиом мировоззрения и миропонимания, принадлежащий к множеству их логических следствий, не противоречащий мировоззрению, миропониманию, мироощущению и опыту субъекта. Верование - информационная компонента или фрагмент модельного мира, относящийся к сфере миропонимания, не подвергаемый сомнению и логическому анализу. Допущение предполагает неполноту или избыточность имеющейся системы аксиом и фактов, ее непригодность для логической интерпретации опыта, доказательства или опровержения новых компонент информации. Верования - следствие неполноты, противоречивости или избыточности системы аксиом мировоззрения и миропонимания и близости этическим и моральным принципам субъекта. Система ценностей - фрагмент модельного мира субъекта, представляющий собой совокупность социально обусловленных эталонов и нормативов, определяющих отношение носителя системы ценностей к объектам, процессам и явлениям реального и модельного миров. .
22 Корреляция моделей инд. сознания, общ. сознания и реальности Совмещенная концептуальная модель индивидуального и общественного сознания может использоваться в качестве основы при разработке оптимальной стратегии социализации индивида и групп, а также – анализа и подбора инструментов влияния.
• Возрастные изменения ансамблевой организации нейронных группировок в задней ассоциативной коре Цехмистренко, группировок во фронтальной ассоциативной коре (поле 10) Васильева, Шумейко, 2000 • 6 -лет • 19 -лет • Наиболее выраженные изменения происходят на первом году жизни и в 3, 5 -6, 9 -10, 12 -14 и 18 -20 лет
Ценности Ценностные ориентации – это уровень определяющий смысл жизни учителя, его позицию по отношению к жизни вообще и жизни ученика. Они соединяют и мобилизуют мотивы, цели и намерения личности педагога. Ценности учителя формируют определенный тип отношений учеников к миру и людям.
Ученик вначале ориентируется в мире ценностей, а уже затем, отбирая такие, которые наиболее значимы для него, развивая мотивационно-потребностную сферу, прогнозирует свое будущее.
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
• Мотивационная сфера учения школьников • определяется следующими понятиями: • Смысл учения • Мотив • Внутреннее учения • Побудитель • отношение ная • ученика • причина • к учению • к действию • Постановка целей • Эмоции • Интересы • Реакция • Познавательно • Направленн • ребёнка на эмоциональное ость ученика отношение • воздействие на школьника выполнение • внешних и • учению действий • внутренних • раздражителей • М О Т И В А Ц И О Н Н А Я СФЕРА УЧЕНИЯ
Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: -осознание ребенком объективной значимости учения; -понимание ребенком субъективной значимости учения. Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения
30 Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. • Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. • Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. • Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций. Учитель системно моделирует ситуации обучения. Учу (Учусь) - ПОЧЕМУ ? - ДЛЯ ЧЕГО ? – КАК? - ЗАЧЕМ?
31 Выяснение причин низкой эффективности работы учителя Симптом (основной показатель) Установленный факт Исследуемые причины Чтобы изучить влияние факторов на деятельность, необходимо их классифицировать!
32 32 Особенности запоминания З Важно! А П О Для улучшения запоминания нужно кодировать материал символами, содержащими много информации Организация памяти изменяется в зависимости от уровня схем мышления Особенно большое значение имеет анализ семантических преобразований информации, осуществляющихся в среднесрочной памяти 3 Индивидуальные особенности проявляются в: - скорости - точности - прочности З А П О М И Н А Н И Я М И Н А Н И Е
33 Внимание – это процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач Характеристики внимания: Уровень (зависит от уровня интереса, ценности объекта и мотивации) Объем (зависит от времени экспозиции, количества и характера объектов) Селективность (зависит от специфики целей и характера решаемых задач) Скорость переключения (зависит от характера мышления и навыков) Длительность (зависит от подкрепления мотивации и необходимости) Устойчивость (зависит от психофизических свойств С. и ценности объекта) Формы внимания: Произвольное: направляемое волей субъекта на основе сознательного выбора объекта внимания Непроизвольное: ориентировочная реакция, возникающая при воздействии неожиданных новых раздражителей
34 Специфика работы внимания За внимание отвечает мозолистое тело мозга Левое полушарие связано с селективным вниманием Правое полушарие – с поддержанием общей настороженности Операция распределения внимания осуществляется на основе внутренней и внешней рефлексии сфер сознания через посредство памяти Специфика внимания индивидуальна (хотя и обладает общими закономерностями функционирования) и определяет качество познавательного (образовательного) процесса
35 Полезные сведения При кратковременном одновременном предъявлении человек может охватить вниманием не более 7 объектов При наличии смысловой связи или возможности группировки объектов объем внимания возрастает Величина объема внимания существенно отличается при решении разных задач (определить кол-во объектов, различить и назвать или определить их характеристики) Объем внимания зависит от оперативного поля зрения (ОПЗ). ОПЗ – часть поля зрения, одноактно или одномоментно воспринимаемая (опознаваемая), связано со спецификой зрительной системы, обеспечивающей одновременный прием информации из разных участков поля зрения. ОПЗ зависит от установки, колебания внимания, характера зрительной задачи, пространственных свойств объекта восприятия и пр. (в каждом отд. случае определяется особенностями деятельности субъекта. Наименьший объем поля зрения – для зеленого цвета Наибольший объем поля зрения – для синего цвета Д С Ц
36 Стратегия работы директора по обеспечению высокого уровня квалификации персонала
Понятие темперамента • Темперамент (от латинского temperamentum – надлежащее соотношение частей), особенности психики, объясняющие образ действий человека в той или иной ситуации. Отражает динамическую, а не содержательную сторону психической деятельности. • Выделяются две ведущие характеристики: Ø Активность, в которой человек взаимодействует с окружающим миром. Она проявляется в темпе, быстроте, интенсивности действий; Ø Эмоциональность, которая выражается в чувствительности, импульсивности и впечатлительности. ØАктивность и эмоциональность регулируют деятельность.
Проведем небольшой тест! Хотите узнать о своем типе темперамента? Для теста вам понадобится листочек и ручка! Вам будут приведены столбики: из столбиков выберете наиболее подходящие вам характеристики, подсчитав результаты, определите свой темперамент. (тест приведен на следующем слайде)
• Отдохнём! • Представьте: вы сидите на скамейке, рядом с вами лежит ваша шапка, к вам подходит человек и садится на неё! Как вы отреагируете? ? ? • 1 • 2 • 3 • 4
Результаты теста Вы выбрали картинку под номером 1, это значит, что вы поведете себя в этой ситуации как сангвиник!!! Вы выбрали картинку под номером 2, это значит, что вы поведете себя в этой ситуации как меланхолик!!! Вы выбрали картинку под номером 3, это значит, что вы поведете себя в этой ситуации как холерик!!! Вы выбрали картинку под номером 4, это значит, что вы поведете себя в этой ситуации как флегматик!!!
Проявление качеств личности в зависимости от темперамента Ø Ø Ø Ø Роль в общении Самооценка Уверенность в себе Обучение Дружба и любовь Движения и походка Аппетит Сон
• К началу Роль в общении • ХОЛЕРИК • ФЛЕГМАТИК • спокойный, • созерцатель • подчиняет, • непреклонен, • властен • САНГВИНИК • развлекатель, • старается всех • развеселить • МЕЛАНХОЛИК • подопечный, • беззащитный
• К началу Самооценка в зависимости от темперамента • сангвиник • меланхолик • холерик • неустойчивая, • повышенная, • рассказывает об • успехах, • у всех на виду • наивысшая, • стремление к • первенству, • соперник • флегматик • занижена, • скромен, • не на виду • низкая, • стеснителен, • в группе • держится в • тени
Уверенность в зависимости от темперамента • ХОЛЕРИК • ФЛЕГМАТИК • САНГВИНИК • надеется • на удачу • МЕЛАНХОЛИК • самоуверен, • скрывает • слабости • нет • самоуверен • ности, • переживает • за себя, • не унывает • Неуверен в • себе, • преувели • чивает • недостатки, • не верит в • удачу
• К началу Дружба и любовь в зависимости от темперамента • САНГВИНИК • МЕЛАНХОЛИК • ХОЛЕРИК • переживает • симпатии легко, • ярко и весело • дружит с немногими, • другом командует, • сильно привязан, • склонен к гневу, • ревности, к • разрыву из • склонности • • ФЛЕГМАТИК • не склонен к • выражению ярких • чувств, спокойное • отношение к • партнеру, • влюбчив, спокойная • привязанность • преданность, • подчиняется паре, • стыдится • открывать • свои чувства, • однолюб
Конфликт Острое столкновение противоположных позиций в процессе взаимодействия людей.
Психология конфликта Вариант развития отношений между людьми, связанный с их психологическими позициями. Психологическая позиция в конфликте это то, что заставляет человека действовать: цели, взгляды, стремления, желания, мотивы, убеждения, интересы. Сформированность психологической культуры, воспитанность. Жизненные позиции
« НИЧТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХОРОШИМ ИЛИ ПЛОХИМ – ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ТОГО, КАК МЫ СМОТРИМ НА ВЕЩИ» В. Шекспир
Тест 1. существуют ли противоположные позиции; 2. есть ли столкновение между ними. Ответы: 1 -да, 2 -да -я существую в конфликте. 1 -да (нет), 2 – нет(да) - нет конфликта
Разногласия, столкновения. Разность образования. Личная позиция в профессиональной сфере. Разность культур, воспитания. Жизненные позиции. Конфликт – столкновение противоположных позиций.
Самотестирование Компетентностный уровень Профессиональный уровень Мировоззренческий уровень Возрастной уровень 1. 2. 3. 4. Уровень конфликта Компенсированный Некомпенсированный Развитой Деструктивный
Действия по овладению конфликтом будут эффективными, если в результате: прекращается, останавливается столкновение противоположных позиций; они перестают быть противоположными
Определение существа проблемы в конфликте Как я понимаю проблему? Какие мои действия и поступки партнера привели к возникновению и закреплению конфликта? Как мой партнер видит проблему? Какие, по его мнению, мои и его собственные действия лежат в основе конфликта? Соответствует ли поведение каждого из нас сложившейся ситуации? Как можно наиболее лаконично и полно изложить нашу проблему? В каких вопросах мы расходимся? Почему? В каких вопросах мы солидарны и понимаем друга?
ТИПЫ КОНФЛИКТОВ 1. внутриличностные 2. межличностные 3. межгрупповые (групповые)
Причины конфликта обусловлены: трудовым процессом; психологическими особенностями взаимоотношений сотрудников, культурными, этническими различиями, действиями руководителя, плохой коммуникацией; личностными особенностями сотрудников: агрессивность, бестактность, некоммуникабельность, эмоциональная несдержанность, и проч.
Стадии протекания конфликтов Потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм. Переход потенциального конфликта в реальный, или стадию осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов. Конфликтные действия. Снятие или разрешение конфликта
Конструктивные конфликты Продвижение новшеств, инноваций, предотвращение застоя, коррекция взаимодействия, совершенствование корпоративной культуры. Групповая интеграция, сплоченность, кооперация, совершенствование орг. культуры школы. Повышение творческой активности, продуктивности коллектива. Личностный и профессиональный рост учителя. Способ самоутверждения личности, «изживается» внутренняя напряженность в отношениях.
Деструктивные конфликты Дестабилизируют работу всего коллектива. Снижают ответственность сотрудников за выполнение своих должностных обязанностей. Нарушают обеспечение безопасности детей в детском саду. Снижают привлекательность ДОУ для населения. Разрушают психическое и физическое здоровье сотрудников. Организация не развивается, наступает стагнация членов коллектива.
Типы ценностных ориентаций ГРУППА «ДЕТО-ЦЕНТРИРОВАННЫХ» ОРИЕНТАЦИЙ: Шкала ориентации на способность самостоятельно мыслить, Шкала ориентации на благоприятный климат ГРУППА «НОРМО-ЦЕНТРИРОВАННЫХ» ОРИЕНТАЦИЙ: Шкала ориентации на усвоение знаний, Шкала ориентации на присвоение нормативов, Шкала ориентации на формирование чувства гордости
Типы учителей 1. Учителя, невключенные в воспитательный процесс ( «предметники» ). 2. Дето-центрированные учителя ( «вольные» ). 3. Нормо-центрированные учителя ( «приличные» ). 4. Учителя, сверхвключенные в воспитательный процесс ( «дети и общество» ).
Личностные особенности разных типов уч
Дето-центрированные педагоги ( «вольные» ). оптимистичность, ориентированность на личностный рост и интересное общение; открыты для использования новых педагогических технологий, в том числе коллективных (коллективнораспределенных) форм обучения, воспитания; озадачены созданием благоприятного эмоционального климата в группе.
Нормо-центрированные педагоги ( «приличные» , «иммитаторы» ). ориентированность на защиту и обеспечение безопасности (в отношении негативного влияния); работают над повышением престижа учреждения, «любят всем сердцем школу, но без детей» ; более комфортно чувствуют себя при работе с бумагами, а не с людьми, дети часто раздражают; менее чувствительны к эмоциональным проблемам детей; любят отлично выполняют представительские функции; Хорошо организуют родительскую общественность
Педагоги - сверхвключенные в воспитательный процесс «дети и общество» Для них характерен постепенный выход из педагогических отношений принятых в школе; в работе их направленность одновременно на ребенка и на спрос общества носит, более декларативный характер, нежели реальный; они не готовы реализовывать новые методы педагогического воздействия, их главный метод – «повторение- мать учения» ; они трудно находят эмоциональное равновесие в общении с ребенком.
Педагоги, не включенные в воспитательный процесс «случайно-постоянные предметники» ). стараются уйти от проблем воспитания детей и фиксируются на их обучении; отличаются малой включенностью в повседневную жизнь детского сада и в различные общественные мероприятия, игнорируют работу с родителями; используют неэффективный метод оценки детей в сравнении с другими учителями, работают строго по выбранным разработкам, постояно повышают квалификацию в области предметных знаний; зачастую не учитывается проблема общественной работы школьников; эти учителя как правило. интеллигентны, эмпатичны.
Личностные характеристики, порождающие конфликты Неадекватная самооценка, завышенная, заниженная. Всегда противоречит адекватной оценке окружающих. Стремление доминировать. Консерватизм мышления, взглядов, убеждений, сопротивление новому. Необоснованный критический настрой (см. Э. В. ) Личностные качества- тревожность, упрямство, агрессивность, подозрительность, мнительность, обидчивость. Межличностная и социально-психологическая несовместимость.
Основные стратегии поведения в конфликте Уход Конкуренция Компромисс Сотрудничество Приспособление Организационная культура школы позволяет руководителю и сотрудникам выбрать нужную тактику для предупреждения конфликтов, решения конфликтных ситуаций наиболее эффективным способом.
Организационная культура учреждения Мировоззрение - представления об окружающем мире, природе Мировоззрение - человека и общества, направляющие поведение сотрудников. Организационные ценности – предметы и явления существенно Организационные ценности важные и значимые для духовной жизни работников. Организационные мифы. Стили поведения – ритуалы, язык, символы, которые обладают Стили поведения особым смыслом для членов данного коллектива. Нормы – совокупность формальных и неформальных Нормы требований, принятых в коллективе так называемые «правила игры» . Психологический климат в организации – преобладающая и Психологический климат относительно устойчивая духовная атмосфера, определяющая отношения членов коллектива друг к другу.
Типичные ошибки принятии решений учителем. Медлительность, отодвигание решения до тех пор, когда для подготовки нет времени. Недостаточный анализ возможных последствий решений или просто его отсутствие. Ориентация на себя, собственную выгоду, без внимания к другим возможным последствиям. Интуитивное принятие решения. Принятие решений на основе симпатий, настроений. Уверенность руководителя в том, что он непогрешим, и отказ от советов профессионалов, работников смежных специальностей. Нежелание и неспособность учится на ошибках, повторение неправильных решений.
Правила поведения с конфликтными личностями Не принимать на свой счет слов и поведения данного человека(группы). Следует контролировать свои эмоции и дать возможность проявить всю эмоциональную гамму чувств собеседнику. Определить тип конфликтующего, его цель, сверхзадачу. Определить суть , смысл конфликта. Настаивать на том, чтобы собеседник говорил правду ( о своем состоянии, намерениях), а не во всем соглашался с вами. Помнить о психологических защитах, замещениях. Искать во взаимоотношениях общие ИНТЕРЕСЫ, думать о примирение интересов, а не позиций!
Стресс – тренирует и укрепляет нашу выносливость. Тренированный организм имеет большую физическую и психологическую прочность. Стресс имеет оптимальный уровень превышая который переходит в ДИСТРЕСС, что неизбежно ведет к разрушению психического и физического здоровья человека.
Предупредить дистресс можно, если: умело чередовать режим труда и полноценного творческого отдыха; понимать, что Я живу не для работы, а для получения удовольствия от жизни; работать с удовольствием и интересом, обеспечивая желаемое для учреждения поведение сотрудников; создавать условия для развития инновационного, творческого потенциала участников образовательного процесса; иметь цели в жизни – чтобы не утратить смысл, постоянно самосовершенствоваться; иметь активную жизненную позицию; не бояться будущего, а развиваться в соответствии с требованиями времени.
ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ НУЖНА ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ТАК ЖЕ, КАК ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ НУЖНЫ ДЛЯ СЧАСТЬЯ И ЖИЗНЕНОГО УСПЕХА.
Школа – воспитатель семьи Большая часть семейного бюджета уходит на покупку формы, учебных пособий, учебных принадлежностей, оплату экскурсий, репетиторов, курсов и т. п. и т. д. Все члены семьи, от бабушек, дедушек до старших братьев и сестер, вовлечены в процесс воспитания школьника, соотнесения требований школы и семейных традиций. Семейное воспитание во многом определяется традициями школы, его культурными предпочтениями в вопросах социальных и этических оценок, поведения, стиля одежды и т. д. , для ребенка.
Школа вмешивается в семейную жизнь Режим жизни семьи стал чаще зависеть от школы. Время утреннего подъема и вечернего ужина, возможность поехать в отпуск или посетить какое-то важное культурное мероприятие — все определяется режимом работы и культурой школы. Родители постоянно чувствуют, что школа оценивает их: по тому, как развивается и ведет себя ребенок. !!! Многие родители считают, что Ребенок должен вести себя так, чтобы у родителей не было проблем (формирование неправдивого поведения)
Отношения учитель - родитель Родители, порой более образованные или богатые, могут с неприятием или даже презрением относиться к учителю. Родители бывают чересчур агрессивны и несправедливы. Родители могут уличить педагога в ошибках, некомпетентности и сделать это грубо и бестактно. Родители могут существенно испортить репутацию учителя, как в глазах детей, так и перед коллегами, администрацией. Родители предъявляют учителю претензии за несовершенство системы образования в целом, его низкий профессионализм, культуру. Родители могут, веря во всемогущество педагога, вовлечь его в круг семейных проблем, в которых он не в силах помочь.
Луч надежды Но не стоит отчаиваться. Сотрудничество возможно, если выстраивать его общими усилиями. Вот несколько принципиальных условий, при соблюдении которых шансы на взаимопонимание возрастают. Настроиться на длительный процесс, не надеясь на мгновенный результат. Создавать органы соуправления, хотя бы на уровне группы, где будут представлены и родители, и педагоги. Причем те, кто готов работать длительно. Заботиться о сближении позиций родителей группы относительно целей и задач школы, статуса ребенка, дисциплины. Заботиться о сближении позиций педагогов, работающих в группе, относительно процесса воспитания, развития, образования в школе, а главное — готовности к открытому диалогу с родителями. Все силы сосредоточить на их выполнении, оставаясь открытыми для обсуждения новых проблем.
«. . все процессы реакционны, если рушится ЧЕЛОВЕК!» А. Вознесенский Смириться с тем, что проблемы и непонимание — неизбежны. Главное — не потерять доверия, знать, что никто не действует по злому умыслу. Всякое нестандартное действие школы активизирует диалог с родителями. Будь то обычная поездка за город, экскурсия или серьезная перестройка системы оценивания, программы — приходится приглашать семьи, выслушивать их пожелания, входить в их положение. В случае конфликта — разбирать ситуацию с участием всех заинтересованных лиц, возможно, с привлечением независимых авторитетных советников, а не воевать. Помнить – нет побед и поражений, есть только ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ Помнить, что в прошлом, мы все ученики.
Удачи Вам! Дорогу осилит идущий! Любовь моя с Вами, почувствуйте это! И дальше творите в величие света. Любовь моя с Вами, как солнышко в сердце. Ладонь протяните, согрейтесь и верьте! Любовь моя с Вами, как дождик небесный, проснувшись, омойтесь, ведь чудно быть вместе!
Скачать презентацию Вопросы управления учебным процессом Москва 2009 Компетентностный
МПКПрезентация по воспитанию.ppt