Вопрос 9 Динамика уровней нормативной ситуации в

Вопрос № 9. Динамика уровней нормативной ситуации в младшем школьном возрасте • • 1. Дифференциальный показатель развития нормативного поведения учащегося первого класса - способность к освоению общекультурных норм. Так, первоклассники в нормативном пространстве школы демонстрируют три типа поведения: первый, основанный на способности дифференцировать общекультурную норму; второй, основанный на способности дифференцировать специфическую школьную норму; третий, демонстрирующий неспособность учащегося различать нормы воспринимаемой ситуации. Учащиеся, которые демонстрируют способность к освоению специфических норм школы, успешнее в учебной деятельности и определяются педагогом как обладающие высоким групповым статусом. 2. Дифференциальный показатель развития нормативного поведения учащегося второго класса - способность к освоению ролевого спектра учащегося. Те ученики, которые освоили репертуар ролей учащегося данного учебного уровня (начальные классы общеобразовательной школы), демонстрируют тенденцию к экспериментированию ролевыми схемами, что приводит к ошибкам идентификации нормативной ситуации. Ошибки компенсируются через соблюдение общекультурных норм. Чем более качественно освоен ролевой спектр ученика, тем выше оценки статусной позиции в группе как со стороны сверстников, так и педагогов. 3. Дифференциальный показатель развития нормативного поведения учащегося третьего класса - произвольность восприятия импульсивных внешних признаков ситуации. Чем выше произвольность учащегося при восприятии импульсивных признаков ситуации, тем более дифференцированно воспринимает нормативную ситуацию ученик, что позволяет ему достигать высоких статусных и академических успехов. 4. Дифференциальный показатель развития нормативного поведения учащегося четвертого класса - способность дифференцировать внешние признаки и содержательно-смысловую сторону роли. Неадекватное дифференцирование внешних признаков ситуации приводит к ошибкам соотношения признаков с некоторой ролью. При этом способность к дифференцированию содержательных признаков роли связана со способностью выделять собственно нормативные признаки воспринимаемой ситуации.

Вопрос № 10. Динамика уровней нормативной ситуации в среднем школьном возрасте • • • Нормативная организация ситуации социального взаимодействия в условиях школы имеет многоуровневое строение. Интегрирует организацию ситуации институционально установленное правило, которое составляет верхний уровень ее нормативного строения и выступает главным регулятором поведения подростка в этой ситуации. Если это правило установлено недостаточно четко, структура нормативной ситуации разрушается и актуализируются нормы следующих уровней нормативного строения ситуации, и они начинают регулировать поведение подростка. Выделяются такие формы нормативного поведения: 1) нормативная форма поведения. К ней относятся такие типы поведения, как целенаправленное, нормативное и прерываемое нормативное; 2) ненормативная форма поведения. К ней относятся такие типы поведения, как поведение в соответствии с внутренней схемой, и поведение, обусловленное особенностями окружающей среды, которое включает в себя следующие виды поведения: полезависимое поведение, исследовательское поведение, коммуникативное поведение, социальное взаимодействие, импульсивные поведенческие акты, недеструктивное ненормативное поведение. Соотвественно, выделяются следующие уровни освоения нормы: 1) Импульсивный. Поведение на данном уровне сопровождается либо неконтролируемыми, непроизвольными движениями или другими действиями, либо продолжительными «замкнутыми» . 2) Полевой. Поведение на данном уровне характеризуется как не опосредованное правилом, направленность действий устремлена по отношению к эмоционально привлекательным внешним факторам. 3) Ролевой. Поведению на данном уровне свойственны проявления устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах и социальных ситуациях. 4) Нормативный. Поведение на данном уровне характеризуется целенаправленностью, легким выполнением действий, при которых важен не результат, а характер их выполнения, при этом само поведение не прерывается и не сопровождается какими-либо другими видами действий.