ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ История

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ История зарубежной педагогики К. м. н. , д. п. н. А. И. Артюхина Волгоград - 2011

История зарубежной педагогики ® ПЛАН ® 1. Педагогическая мысль в эпоху индустриальной революции ® 2. Экспериментальная педагогика XX в.

Педагогические идеи ® Педагогический идеализм Платона ® Педагогический реализм Аристотеля ® Педагогический практицизм древнего Рима. ® Упадок идеи воспитания и возвышение идеи образования в эллинистическо римский педагогике ® Педагогический аскетизм средних веков и рыцарский идеал воспитания ® Педагогический индивидуализм эпохи Возрождения и идея природы ® Идея всеобщего обучения в педагогике реформации Появление идеи социально- педагогической подготовки учителей. Иезуиты Рост идеи реалистического содержания образования. Раблэ и Монтэнь ® Идея сближения школы и жизни у Т. Мора и Бэкона

Педагогические идеи ® Идея природосообразной педагогики Коменского ® Идея опытной педагогики и дисциплинирующего воспитания у Дж. Локка ® Идеи женского образования и воспитания. (Фенелон) ® Идея самораскрытия человека в педагогике Ж. Ж. Руссо ® Идея естественной школы и естественного органа воспитания (Филантрописты, Шалотэ, Кондорсэ) ® Идеи народно-трудовой педагогики Песталоцци ® Идея самодеятельной личности. Кант ® Идеи общественного воспитания и учительской самодеятельности. Фихте, Шлейермахер, Дистерверг ® Идеи органического развития и детского сада Фребеля ® Идея научно обоснованной педагогики и педагогический интеллектуализм Гербарта ® Идеи педагогического позитивизма. Спенсер

ЭТАПЫ И ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ® Педагогическая мысль 1 Эмпирический в рабовладельческих государствах Демокрит Сократ Платон Аристотель периода феодализма Тертуллиан Августин Аквинат

В античности различались понятия «педагогика» и «педагогия» ® Первое имело смысл общего взгляда на концепцию образования. Второе - конкретное воплощение педагогической концепции, методика. ® Пайдейя - понятие означало взросление, становление себя, руководство к формированию и созданию своей сущности сообразно собственной природе. Оно органично сочетала образование и воспитание, значительно выходя за рамки простого обучения.

® Сократ -Природные способности человека Сократ связывал с правом на образование "Могучие духом. . . если получат образование. . . становятся отличными. . . полезными деятелями. Оставшись без образования. . они бывают очень дурными, вредными людьми". ® Учительская деятельность для Сократа была дороже жизни. Когда перед ним встал выбор, сохранить жизнь или отказаться от такой деятельности, Сократ принял яд цикуты. Родоначальник диалектики как метода отыскания истины. В поисках истины ученик и наставник должны были находиться в равном положении, руководствуясь тезисом: "Я знаю только то, что я ничего не знаю".

® Платон предложил обширную программу воспитания, пронизанную единой философской мыслью, и открыл связи воспитания с общественным устройством, основал учебное заведение в Древней Греции «Академия» , просуществовавшее более 1000 лет ® Ораторское искусство вершиной образованности обосновал Марк Квинтиллиан ® Аристотель ставил наставника на самую высокую ступень в обществе: "Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь". Вплоть до смерти Платона, около двадцати лет, Аристотель провел в афинской Академии, затем три года был наставником Александра Македонского - будущего основателя громадной империи. Аристотель создал в Афинах учебное заведение Ликей. Аристотель заложил важные предпосылки теоретического осмысления бытия и процесса воспитания и обучения как части этого бытия. Взгляды Аристотеля на воспитание и образование в трактате "Политика".

Античная педагогическая традиция в Византии была особенно влиятельна в IV -V вв ® Система образования (энкикилос пайдеусис) состояла из трех ступеней: элементарной, средней и высшей , ® Первой ступенью были школы грамоты, где дети получали элементарное образование (пропедиа). Образование выше начального (педиа или энкиклиос педиа) давали грамматические школы. Фактически вся гражданская и церковная верхушка училась в грамматической школе. Цель обучения состояла в овладении "эллинской наукой" (пайдейя) - преддверием высшей философии - богословия. Программа представляла вариант семи свободных искусств и состояла из двух четвериц. В первую входили грамматика, риторика, диалектика и поэтика. Во вторую - арифметика, геометрия, музыка, астрономия. ® Византия сказала свое слово при становлении воспитания и образования в арабо-исламском и славянском мирах. ® Византийцы Кирилл (ок. 827 - 869) и Мефодий (ок. 815 - 885) создали славянскую письменность. ® Многие философы-педагоги Византии (Варлаам, Никифор Григора, Акиндин, Гемист Плифон и др. ), будучи профессорами европейских университетов, приняли непосредственное участие в становлении школы и педагогических идей Западной Европы. В свою очередь, в Магнаврской школе преподавали профессора Парижского университета.

® Катехумены это школы, организованные в I в. , христианской церковью ® Школы катехизиса - школы, готовившие священнослужителей в первые века нашей эры

В 476 г. под натиском германских племен пала Римская (Западная) империя. Эта дата - точка отсчета европейского средневековья, которое завершилось в XVII в ® Ученый мир раннего средневековья не забыл античных традиций. Они были использованы религиозными и педагогическими деятелями V -VI вв. при обосновании иной системы обучения и воспитания. Именно так поступили Августин (354 - 430), предложивший модель обучения клириков ® Важную роль в развитии педагогической мысли раннего средневековья сыграла схоластика (от латинского scola -школа). Будучи универсальной философией и теологией, она господствовала в общественной мысли Западной Европы в течение XI - начала XVI в. В раннем средневековье школы существовали приходах и монастырях. Средневековая педагогика была авторитарной.

® Главной задачей схоластики было представить христианскую религию в виде научного знания. Как философия схоластика разрабатывала алгоритмы дедуктивных рассуждений и силлогизмов, как педагогика - подавала в логически стройном виде христианское вероучение с целью дать учащимся совершенное систематизированное знание. Схоласты придерживались точности терминов при изложении мысли. ® Представители средневековой схоластики это Иоанн Росцелин, Жильбер Порретанский, Алан Лилльский, Фома Аквинский ® Философ и теолог Фома Аквинский (1225/26 - 1274) попытался соединить светское знание и христианскую веру, поставив во главу угла постулаты религии. В дальнейшем сочинения Фомы Аквинского были одним из главных источников изучения богословия в средневековой школе.

® Первые монастырские школы в раннефеодальной Европе были учреждены орденом анахоретов ® Обучали в церковных школах повышенного образования по программе семи свободных искусств. Первые формулы такой программы для средневековой Европы выработали философы- педагоги Марциан Капелла (410 - 427), Боэций, Кассиодор, Исидор (570 - 636), Алкуин ® Программа семи свободных искусств делилась на две части: низшую - тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и высшую - квадривиум (арифметика, география, астрономия, музыка). Особенно основательно изучались дисциплины - базовые для будущих священнослужителей (грамматика и музыка). ® Первые университеты возникли в Западной Европе в XII в. И противопоставили схоластике деятельную интеллектуальную жизнь. Благодаря им духовный мир Европы стал намного богаче. История первых университетов тесно связана с творчеством мыслителей, давших новый толчок развитию культуры, науки и просвещения (Р Бэкон, Я. Гус, А. Данте, Дж. Уинкли, Н. Коперник, Ф. Петрарка и др).

IIэтап Формирование педагогики как науки Эпоха возрождения Эразм Витторино Франсуа Мишель Роттердамский де Фельтра Рабле Монтень 1466 -1536 1378 -1446 1494 -1553 1533 -1592 Формирование педагогической теории в эпоху капитализма Ян Амос Коменский Французские материалисты и просветилели «Великая дидактика» , Джон Д. Дидро К. Гельвеций Амстердам, Локк 1715 -1771 1654 1632 -1704 Ж. Ж. 1713 -1784 Руссо П. Гольбах 1712 -1778 1723 -1789 И. Песталоцци И. Ф. Гербарт Ф. Дистерверг 1746 -1884 1776 -1841 1790 -1886

эпоха Ренессанса ® Образование в эпоху Ренессанса характеризовалось тем, что влияние церкви ослабело, но присутствовало. ® В педагогических трактатах «О первоначальном воспитании детей» , «О благовоспитанности детей» , «Метод обучения» , "Беседы", "Способ писать письма" Эразм Роттердамский обосновывал сочетание античной и христианской традиций в образовании. Витторино да Фелтре был основателем «Школы радости» в Италии, где реализовались педагогические идеи гуманизма Ренессанса

® Ф. Рабле едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, главная цель которого - духовное и телесное развитие личности. Рабле критиковал бесчеловечность методов воспитания, неэффективность обучения в школе. ® Мишель Монтень в своем основном труде "Опыты" рассматривает человека как наивысшую ценность. Монтень советовал, чтобы "больше говорил ученик и больше слушал учитель". Необходимо приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они "все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету". Монтень предостерегал от тщетных попыток энциклопедического образования ("нельзя обучать многому").

® Янсенизм. Представители этого течения считали, что ребенок — существо слабое. «Мало говорить, много терпеть, еще больше молиться» - главный педагогический принцип. Идеи реализовывались в школах Пор- Рояля и «Оратории» .

® Принцип природосообразности получил последовательное выражение в дидактике Я. А. Коменского, прежде всего в идее подражания природе (т. п. естественный метод образования). Эта идея предполагает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. Используя этот принцип, в работе "Выход из школьных лабиринтов" ученый рассматривает четыре стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: ® первая — автопсия (самостоятельное наблюдение); ® вторая — автопраксия (практическое осуществление); ® третья — автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); ® четвертая — автолексия (умение самостоятельно рассказать о результатах своего труда).

Я. А. Коменский ® Фундаментальной идеей педагогики Я. А. Коменского является пансофизм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности Коменский наметил стройную систему всеобщего образования. Он поставил вопросы об общенациональной школе, плановости школьного дела, соответствии ступеней образования возрасту человека, обучении на родном языке, сочетании гуманитарного и научно-технического общего образования, классно-урочной системе.

1 Педагогическая мысль в эпоху индустриальной революции ® Начало индустриальной революции относят к середине XVIII века. Основные педагогические принципы: ® - природосообразность ® - научный характер образования, а не религиозный ® - гуманизм по отношению к учащимся ® - свободное воспитание

Джон Локк Педагогические идеи просвещения Английский философ педагог Джон Локк. Главные работы - «Мысли о воспитании» , «Об управлении разумом» : идеи светского, обращенного к жизни образования. Английский мыслитель разрабатывал приемы и способы формирования воли, развития мышления, исходя из своих философских представлении о душе ребенка как «чистой доске» (лат. — tabula rasa).

Франсуа Фенелон ® Франсуа Фенелон принадлежат систематические размышления о женском образовании в работе «О воспитании девиц» (1690), отвергал в воспитании авторитарность, полагал необходимым обеспечить естественное, свободное развитие ребенка. ® В нравственном воспитании Фенелон выделял прежде всего необходимость приучения к честности и искренности "Не бойтесь снисходить к их (детей) маленьким слабостям, чтобы внушить им храбрость говорить о них".

Жан-Жак Руссо автор произведений «Юлия или Новая Элоиза» и «Эмиль, или о воспитании» , создатель теории свободного воспитания ® Воспитание должно основываться на прирождённых свойствах; ® опираться на изучение детей; на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди, общество. Задача воспитателя — привести в гармонию действие этих сил. ® Семейное воспитание лучше чем общественное ® К воспитателю надо предъявлять высокие требования ® Давать ребёнку больше свободы и меньше власти над ним. ® Учить после 12 лет, до этого – общее развитие ® Должна быть система, самостоятельная работа воспитаника

О. Конт (1798 — 1857) — 1857) Огюст Конт обосновал социальную значимость образования, считал, что по мере развития общества социальный фактор воспитания приобретает все более значительный вес. Воспитание и образование, по Конту, являются прежде всего "совокупностью объективной жизни, осмысленной как постепенная подготовка к жизни субъективной".

Иоганн Генрих Песталоцци (1746— 1827) ® известен как один из великих благородных подвижников воспитания униженных и оскорбленных. За ним справедливо укрепилась слава "народного проповедника", "отца сирот", создателя подлинно народной школы ® разработал метод элементного образования. Суть метода заключалась в том, чтобы пробудить задатки способностей, которые, по его убеждению, заложены в каждом ребенке. Песталоцци разделил педагогический процесс на простейшие элементы. ® В трудовой школе этого педагога обучали ремеслу, но цель - не овладение узкой профессии-ремесла, а воспитание личности.

Фридрих Фрёбель (1782 — 1852) ® Детский сад. ® В начале XIX в. особую актуальность приобрела организация учреждений для воспитания детей дошкольного возраста, ® Следуя Песталоцци, он приучал детей к сельскому и хозяйственному труду, опираясь на наглядность и последовательность совершаемых действий. ® "Воспитание человека" (1826): человек по своей сути — творец. ® Педагог использовал открытый им новый метод образования, состоящий в том, что в центре любого обучения должна быть игра.

Мария ® На рубеже XIX-XX вв. , итальянская Монтессори последовательница Фрёбеля. В «Доме ребенка» , открытом в одной 1870 -1952 из трущоб Рима в 1907 г. , внедряла «экспериментальную педагогику» , называя ее также «медицинской педагогикой» . ® Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип монтессори -педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. ® Девиз метода - "Помоги мне сделать это самому". В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори- материалов

Иоганн Фридрих Гербарт Этот ученый изложил свои воззрения в работе «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» . Гербарт много сделал для разработки педагогики как научной дисциплины, со своей системой понятий. В своих трудах ( «Учебник психологии» , «Письма о приложении психологии к педагогике» ) Гербарт предпринял шаги по внедрению в педагогику научных результатов, в первую очередь психологии. Дидактика развивающего обучения (33 закона и правила) Формирование нравственного человека - идеи о гармоническом развитии всех способностей. По Гербарту, воспитание должно создавать гармонию между волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов. Пути достижения такой гармонии — управление, обучение и нравственное воспитание Система наказаний, детально разработанная этим педагогом, широко применялась в немецких и русских гимназиях, французских лицеях.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790— 1866) ® "Руководство к образованию немецких учителей": сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания — природосообразности и культуросообразности, во главу угла "развивающе-воспитательное и образовательное обучение". ® сформулировал дидактические правила: ясность, четкость, последовательность, самостоятельность учащегося, заинтересованность учителя и ученика и пр.

III Современный этап развития педагогики Западная педагогика Джон Э. Тондайк А. Маслоу Дьюи 1874 -1949 1859 -1952 1902 -1987 К. Роджерс Мария Монтессори 1908 -1970

Януш Корчак (Хенрик Гольдшмидт, 1978 -1942) ® Идея преобразования общества через воспитание ® «Как любить ребёнка» (1914), «Право ребёнка на уважение» (1929) - тезис о самоценности детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей жизни ® Принципы: «самовоспитывающая активность детей» (воспитание переходит в самовоспитание через самоуправление), единство уважения и доверия, исследовательский принцип. Воспитание трудолюбием. ® Человек – это «маленькое солнце» ® Погиб 6 августа 1942 г в месте со своими детьми и сотрудниками в газовой камере лагеря смерти Треблинка ® «Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей»

2. Экспериментальная педагогика XX в. ® В первой половине XX в. в зарубежной педагогике прослеживаются две основные парадигмы. ® — педагогический традиционализм — продолжение прежней педагогической мысли; ® — новое воспитание, или реформаторская педагогика, — определенная альтернатива такой традиции.

Эмиль Дюркгейм (1858— 1917) Эмиль Дюркгейм — один из наиболее заметных представителей социальной педагогики (Франция). Фундаментом его педагогических взглядов служит выдвинутая им концепция «стадий цивилизации» и «коллективных представлений» . По этой концепции, человечество прошло ряд исторических стадий, каждой из которых присущи свои собственные системы идеалов воспитания — «коллективные представления» . ® Плодотворная мысль о правомерности дозированного управления процессом воспитания, что должно выражаться в определении основной траектории поведения личности и неприятии "слепой покорности" ребенка. ® Как первостепенный педагогический фактор Дюркгейм рассматривал воздействие на ученика школьного класса.

Современные зарубежные педагогические концепции ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр, ДЖ. Кнеплер, К. Гоулд, У. Баррет, Т. Морика, Сартр, А. Фаллино) ® Личность – высшая ценность мира; ® Недоверие к педагогическим теориям; ® Индивидуализм в воспитании и обучении; ® Меньше наставлений, больше дружеского участия; ® Создавать условия для саморазвития личности. ® Процесс получения знаний, умений и навыков объясняется через такие понятия, как "интуиция", "озарение", "усмотрение". Это результат личного опыта человека.

® Экзистенциальная педагогика ®Ж -П. Сартр - Формирование человека связывалось со свободным сознательным выбором им цели. ® Сартр оценивал влияние внешних факторов на «экзистенцию» ребенка как крайне незначительное и наиболее эффективным считал самовоспитание ( «человек есть лишь то, что сам из себя делает» ).

Реформаторская педагогика (новое воспитание). ® отличалась негативным отношением к прежней теории и практике воспитания, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания.

О. Декроли ® Бельгийский педагог Овид Декроли - педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком собственного «Я» , познанию среды обитания, где ему предстоит жить. ® Центр педагогического процесса – ребёнок, его внутренний мир, потребности, интересы, способности. ® Педоцентризм

Экспериментальная педагогика ® представители — А. Лай (Германия), А. Бине (Франция), О. Декроли (Бельгия), Э. Торндайк, Д. Дьюи, У. Килпатрик (США) и др. ® Создатели экспериментальной педагогики, выдвинули в качестве основного педагогический принцип саморазвития личности. ® При разработке педагогических проблем они пытались использовать особенности детской психологии и физиологии

Представители реформаторской педагогики сыграли заметную роль в обновлении дидактической теории ® А. Лай выдвинул идею создания школы действия вместо школы учебы, опираясь на тезис о единстве восприятия, его умственной переработки и внешнего выражения, что должно составлять основные элементы обучения. Это положение А. Лай рассматривал прежде всего исходя из природы ребенка, т. е. как "реакции, моментальное приспособление к окружающим условиям". ® Альфред Бине, анализируя процесс обучения, исходил из утверждения, что ребенок хорошо усваивает то, что его непосредственно касается. Он изучал физиологические и психологические закономерности развития школьника. Выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово учителя, считая, что учащийся должен стать активным участником собственного образования, предложил обучать в т. н. гомогенных классах, объединяющих учеников со сходными уровнем развития и способностями.

Современные зарубежные педагогические концепции ® Сближение школы, воспитания с жизнью ПРАГМАТИЗМ ® Единство активность ученика ® Опора на обучения и воспитания Ч. Пирс, У. Джемс, ® Воспитание практических делах конкретных и обучение в Дж. Дьюи НЕОПРАГМАТИЗМ ® Усиление индивидуалистической А. Маслоу, А. Кольберг направленности обучения и вос-я Э. Келли, К. Роджерс, ® Источник роста–в самой личности С. Хук ® Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей; НЕОПОЗИТИВИЗМ ® Развивать рациональность П. Херс, Дж. Вильсон, мышления; Р. С. Питерс, А. Харрис ® Гуманизация системы воспитания; Л. Кольберг ® Основное внимание – развитию ® интеллекта

Представители прагматической педагогики рассматривали воспитание как непрерывную реконструкцию личного опыта детей в опоре на врожденные интересы и потребности. ®. Представители прагматического направления в зарубежной педагогике (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли и др. ) сводят обучение к тому, цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить, т. е. приспосабливаться к окружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение в соответствии с субъективно понимаемой пользой.

Прагматизм Джона Дьюи ® Дьюи рассматривал трудовое обучение и воспитание в школе не как профессиональную подготовку, а прежде всего как условие общего развития. Он видел в ручном труде средство "показать детям основные нужды общества и способы удовлетворения их". Для него было важно понимание труда как мотива и метода обучения. По мнению Дьюи, занятия по труду должны стать "центром, вокруг которого группируются научные занятия".

Теория врожденной одаренности ® Экспериментальная педагогика выдвинула теорию врожденной умственной одаренности. Эта теория родилась в Англии (Дж. Адамсон и др. ), получила сторонников во Франции (А. Бине) и особенно в США. ® Основным приемом теоретиков врожденной умственной одаренности было интеллектуальное тестирование.

Альфред Бине ® составитель (совместно с Т. Симоном в 1905 году) первого практического теста интеллекта, называвшегося «шкала умственного развития Бине — Симона» (аналога современного IQ- теста).

Эдуард Ли Торндайк ® «Закон упражнения» ® повторение определённого акта способствует научению и облегчает его выполнение в дальнейшем ( «повторение-Мать учения» ). ® «Закон эффекта» ® - действие, совершаемое с удовольствием усиливает связь между стимулом и реакцией, а неудовольствие — ослабляет. ® «научение» Торндайк характеризует как: связь между стимулом и реакцией, сила которого оценивается вероятностью возникновения реакции на стимул.

Современные зарубежные педагогические концепции НЕОТОМИЗМ (Ж. Маритен, У. Макганен, Р. Ливингстон, Н. Стефанини, Е. Жильсон и др. ) ® Человек – единство материи и духа; ® Наука бессильна определить цели воспитания; ® Воспитание должно строится на приоритете духовных начал, воспитания общественных добродетелей; ® Религия пронизывает все предметы. БИХЕВИОРИЗМ (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и др. ) ® Человеческое поведение - управляемый процесс на основе правильно подобранных стимулов; ® Модель воспитания: стимул – реакция - подкрепление; ® Воспитывать рационализм мышления; ® Широкое использование ЭВМ

Беррес Фредерик Скиннер ® Б. Скиннер сформулировал принципы обучения : подача информации небольшими дозами; ® установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; ® предъявление ответа для самоконтроля; ® дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Новые школы XX столетия «Свободные школьные общины» , Германия, Г. Литц, П. Гехееб: школы интернаты, организация жизни на принципах свободного развития ребёнка и сотрудничества граждан небольшого общества. Труд. Учебные занятия выбирались учениками. Курсовая система с отсутствием стабильного плана. В воспитании – приоритет гражданской ответственности на основе интернационализма. «Трудовая школа» , Германия, Швейцария, Австрия, Россия - ориентировала на труд как самоценность и элемент культуры, опора на самостоятельность трудовой и школьника, организацию самоуправления трудовой и всей школьной жизнью детей, обеспечивала профессиональную подготовку. «Школа свободного воспитания» , Лейпциг, Л. Толстой в Ясной Поляне: компоненты обучения – природа, семья, школа, общество

Школа «метода проектов» У. Килпатрик, США; Б. Рассел Великобритания Предоставляла ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали вид деятельности через которые приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьных программ, учитель лишь лказывал помощь в реализации запланированного.

План Сент-Луиса ® Согласно этому эксперименту, осуществлялась ликвидация строгой системы перевода ученика в следующий класс в школе США только по окончании учебного года. Каждый год обучения делился на 3 -4 уровня, и учащиеся могли быть переведены на следующий уровень по мере завершения определенного объема работ. ® Дальтон-план Согласно этому эксперименту в штате Массачусетс (США) весь объем учебного материала по предметам делился на месячные курсы, разделенные на учебные единицы. Каждый учащийся получал возможность работать над определенными им темами с любой скоростью, согласно подписанному контракту. Каждая ступень завершалась прохождением специальных тестов: ® Разделение образования на «общее» (general) и «свободное» (liberal) обосновывал ученый: Дж. Б. Конант «Независимое обучение» (independent study) -вариант индивидуализации обучения: учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения, учитель представляет материал и является консультантом

«Открытые школы» Великобритания, начало 1970 х) ® Индивидуальное обучение, фактический отказ от учебных планов и программ, упразднение классно- урочной формы обучения, ликвидация твёрдого расписания и единого школьного режима, отмена оценочной системы. ® Ритм занятий гибкий: учитель и ученик совместно планируют темпы и время выполнения различных видов деятельности. ® Основная форма обучения – способ открытий. ® В класс объединялись дети с разницей в возрасте до 2 х лет ® Такие школы рассматривались как культурно- просветительные центры округа

ЛИТЕРАТУРА 1. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов вузов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС. 2006. ® Джуринский Л. Н. История зарубежной педагогики. — М. , 2004. ® Латышина Д. И. История педагогики. М. 2005. ® Чумаков В. И. История педагогики, презентация

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!