Внутришкольное обучение ЗАНЯТИЕ № 5
ЗАДАНИЕ Задание 1. Проблематизация (форма работы: в мини-группах): сформулировать проблемы по введению ФГОС (на уровне ОУ, на уровне педагога), определить границы ответственности (выделение цветом: красным – проблемы, решение которых не зависит от Вас; синим – проблемы, решение которых частично зависит Вас, зеленым – проблемы, решение которых зависит от Вас).
Основная образовательная программа ООО как комплексный инновационный проект.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО) общеобразовательного учреждения является локальным нормативным документом, описывающим содержание образования и механизм реализации требований ФГОС ООО в общеобразовательном учреждении. В ней конкретизируются положения ФГОС ООО применительно к особенностям вида общеобразовательного учреждения, состава обучающихся, места расположения, педагогических возможностей. Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении.
Документы, необходимые для составления ООП ООО: • «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» . • «Фундаментальное ядро содержания общего образования» , М. , Просвещение, 2011. • «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» , М. , Просвещение, 2009. • «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа» , сост. Е. С. Савинов, М. , Просвещение, 2011. • «Примерные программы по учебным предметам» , М. , Просвещение, 2011. • «Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования» (проект).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Основные новшества ФГОС закреплены в проекте основной образовательной программы основного общего образования. Это вариант комплексного проекта, который в свою очередь содержит единичные проекты, подлежащие реализации в условиях введения ФГОС основной школы.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ПОСТРОЕНИЯ ООП НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Ориентация современного образования на создание условий для полноценного проявления и развития личности ученика находит свое отражение в концептуальных основах построения образовательных стандартов нового поколения. ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА Главный акцент в портрете выпускника основной школы сделан на: осознание ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями; осознание ценности труда, науки и творчества, осознание важности образования и самообразования, социальная активность; осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством, необходимости выполнения правил здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих; ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека, умение вести конструктивный диалог, умение применять полученные знания на практике
ЦЕЛЬ цель основной образовательной программы основного общего образования: создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся
Блок-схема для проведения анализа изменений образовательной системы школы 1. Анализ целей образования Результаты анализа: определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей и планируемых результатах по предметам В школе Перечень целей, которые не обеспечены ресурсами: ранее не ставились; ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ; ранее ставились, но требуют корректировки. На муниципальном и региональном уровнях управления Перечень целей, которые не обеспечены ресурсами: ранее не ставились; ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ; ранее ставились, но требуют корректировки. с указанием №№ или количества школ в муниципалитете; с указанием количества школ в каждом из муниципалитетов региона. 3
ПОНЯТИЯ Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) широкое определение понятия включает: не только образ какого-то ранее не существовавшего продукта (изделия, услуги, худ. произведения, зрелища, метода, знания и т. п. ), но и деятельность по его созданию Проектирование – это комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения Внедренческий проект – форма организации внедрения новшества в деятельность школы.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ Вместе с тем в ней необходимо отразить своеобразие целей и задач образовательной программы основной школы, которые, в свою очередь, обусловлены: обогащением (развитием) результатов начального образования; появлением новых планируемых результатов (готовности и способности к выбору направления профильного обучения, ориентации в мире профессий, опыта проектирования и социальной практики и др. ); возрастными психолого-педагогическими особенностями развития подростков.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ Таким образом, в отличие от программы начальной школы в программе воспитания и социализации появляются новые направления духовно-нравственного развития и воспитания, изменяются ценностные установки тех направлений, которые имели место в 1 -4 классах. Новые аспекты связаны с: воспитанием у обучающихся социальной ответственности и компетентности; подготовкой к сознательному выбору будущей профессии; формированием семейных ценностей; укреплением нравственных убеждений; развитием экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ Педагогическое проектирование понимается как: практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности; новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности;
прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);
способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности ; процесс создания и реализации педагогического проекта; специфический способ развития личности; технология обучения.
СТРУКТУРА ВНЕДРЕНЧЕСКОГО ПРОЕКТА 1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым). Процедуры внутри этапа: исследование (диагностика), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностносмысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация. 2. Собственно этап проектирования (реализации проекта).
Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).
3. Рефлексивный этап. Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).
4. Послепроектный этап. Процедуры внутри этапа: апробация, распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т. д
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ Важным компонентом проектирования является системный анализ образовательной ситуации. Основой системного анализа считают общую теорию систем и системный подход. Важнейшие принципы системного анализа сводятся к следующему: - процесс принятия решений должен начинаться с выявления и четкого формулирования конечных целей; - необходимо рассматривать всю проблему как целое и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения; - необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения цели.
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМ Для решения слабо структурированных проблем используется методология системного анализа как система поддержки принятия решений (СППР). Процедура принятия решений включает следующие основные этапы: 1) формулировка проблемной ситуации; 2) определение целей; 3) определение критериев достижения целей; 4) построение моделей для обоснования решений;
5) поиск оптимального (допустимого) варианта решения; 6) согласование решения; 7) подготовка решения к реализации; 8) утверждение решения; 9) управление ходом реализации решения; 10) проверка эффективности решения.
ВВЕДЕНИЕ ФГОС Таким образом, основные шаги введения новшества включают в себя: 1) Экспертизу образовательной деятельности (организационно-управленческие, материальнофинансовые, кадровые, информационные, нормативные и технологические условия). 2) Вычленение основных направлений проектирования программы, конкретизацию целей и задач основных этапов реализации программы и определение проектировочных групп. 3) Реализацию рефлексивной модели разработки программы.
ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ - первый этап разработки программы – формирование отношения к новым целевым ориентациям (зачастую этот шаг выпадает при проектировании новшества); - второй этап – освоение новых концептуальных основ ФГОС; - третий этап – моделирование системы работы в соответствии с ФГОС (управленческих моделей, технологий, модели оценки образовательной деятельности и т. д. и т. п. );
- четвертый этап – разработка критериев эффективности реализуемых направлений программы Пятый этап – рефлексия и оценка полученных результатов, при необходимости коррекция внедренческих проектов
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Задание: На основании анализа текста документа ФГОС ООО раздел III «Требования к структуре основной образовательной программы ООО заполните недостающие разделы таблицы «Основная образовательная программа основного общего образования как внедренческий проект комплексного новшества» .
Метод анализа и определения необходимых изменений Н а п р а в л е н и е а н а л и з а Существующие и реализуемые результаты образования Существующий процесс образования: содержание и технологии Существующие ресурсы: кадровые, учебники, программы, оборудование кабинетов _ Требования ФГОС к планируемым результатам _ Требования ФГОС к процессу образования: содержание и технологии _ Требования ФГОС к ресурсам: кадровым, учебникам, программы, оборудование кабинетов 2
2. Анализ школьных учебных планов Результаты анализа: определение планах школы В школе необходимых изменений в учебных На муниципальном и региональном уровнях управления Перечень изменений, которые нужно Количество (№№) школ в внести муниципалитете или по в состав предметов по образовательным муниципалитетам в регионе, областям школьного учебного плана; учебные планы которых в компонент учебного плана, формируемый будут меняться (предметы и школой; часы) в количество часов, которые отводится на изучение предметов; в организацию учебного процесса в течение учебного года; в содержание воспитывающей деятельности и методы ее организации 4
3. Анализ учебных программ и учебников Результаты анализа: определение необходимых изменений в используемых программах и учебниках по предметам и для осуществления воспитательной работы. В школе На муниципальном и региональном уровнях управления 1. Перечень программ по предметам, которые могут быть использованы без изменения; нуждаются в коррекции, с указанием тех тем, которые должны быть откорректированы; перечень программ по предметам, которые нужно разработать заново. 2. Перечень предметов, учебники по которым нужно заменить. Предметы с указанием количества школ, в которых нужны изменения в прежних программах их преподавания: частичная корректировка полная замена на новые программы Перечень изменений, которые требуется внести в программы преподавания предметов и в программы воспитательной работы школ с указанием количества (№№) школ в муниципалитете или по муниципалитетам в регионе. 5
4. Анализ технологий Результаты анализа: определение необходимых изменений в технологиях. В школе Перечень технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе; технологий и форм обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене; новые технологии и формы обучения, ориентированные на достижение образовательных целей. На муниципальном и региональном уровнях управления Перечень новых технологий, которые сохранятся как соответствующие требованиям ФГОС с указанием №№ или количества школ в муниципалитете и по муниципалитетам в регионе должны будут внедрены в школах с указанием №№ или количества школ в муниципалитете и по муниципалитетам в регионе. 6
5. Анализ способов контроля и оценки планируемых результатов обучения Результаты анализа: определение необходимых изменений в контроля результатов образования В школе Перечень: способов и организационных механизмов контроля и оценки планируемых результатов образования, включаемых в новую систему без изменений; способов и организационных механизмов контроля и оценки планируемых результатов образования, требующих корректировки. способах На муниципальном и региональном уровнях управления Перечень №№ школ, их количество в муниципалитете и по муниципалитетам в регионе в которых способы и организационные механизмы контроля и оценки планируемых результатов образования будут меняться 7
ШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЕМ ФГОС Таблица для анализа выполнения требований к результатам освоения основной образовательной программы Таблица 1 Виды целей *Содержание целей и оценка их достижения в существующей системе Не ставились Не достигались Требуют коррекции Личностные цели Метапредметные УУД: познавательные, регулятивные коммуникативные Предметные: в области филологии в области математики и информатики в области обществознания и естествознания в области основ духовно-нравственной культуры в области искусства в области технологии в области физической культуры * В таблицу заносятся конкретные цели 9
ЕДИНИЧНЫЙ ПРОЕКТ Задание: Познакомьтесь с одним из единичных проектов. Составьте отзыв на проект с учетом следующих критериев: - конкретность формулировок (проблемы, цели, задачи и т. д. ); - достижимость проекта (определение конкретных продуктов и критериев эффективности решения); - полнота проекта (в проекте должны быть все необходимые мероприятия для достижения планируемых результатов); - ориентация на существующие в ОУ ресурсы. Отметьте в отзыве положительные стороны проекта, сформулируйте предложения по его развитию.
Скачать презентацию Внутришкольное обучение ЗАНЯТИЕ № 5 ЗАДАНИЕ Задание
занятие 5.ppt