Внутришкольное обучение ЗАНЯТИЕ № 4
ФГОС КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА ТЕМА № 2
ОСНОВНАЯ ТЕМАТИКА План: 1. Основные понятия: педагогической инноватики: новшество, инновации, инновационная деятельность. 2. Классификации инноваций. 3. Личностный фактор реализации инноваций. 4. Инновационный процесс и его цикличный характер. Основные понятия: педагогическая инноватика, новшество, инновации, инновационная деятельность.
ТИПЫ ИННОВАЦИЙ – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа относят деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т. д. ;
Педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса.
ИННОВАЦИЯ Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и обучающегося По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельно сти, стиле мышления, который с этими новшествами связан.
инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. К этому типу инноваций принадлежат реализуемые ФГОС.
ФАКТОРЫ 1) экономические (недостаточное материальнофинансовое обеспечение инновационной деятельности); 2) социальные (неэффективная система распространения нововведений); 3) психологические (убеждения и отношения педагогического коллектива к нововведениям); 4) педагогические (бытующие традиции организационно-педагогической, управленческой работы).
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, 1997). Она включает в себя новшества; инновации; взаимодействие учащихся, педагогических кадров, родителей, социума; условия материально-технического, информационного, программно-методического, кадрового, социально-психологического обеспечения; достижение более эффективных результатов деятельности.
. КЛАССИФИКАЦИИ ИННОВАЦИЙ по источнику инициативы (А. И. Пригожин) - прямой социальный заказ, в результате изобретения; - по направлению возможного появления – «сверху» , «снизу» ; - по инновационному потенциалу (А. И. Пригожин, О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков): модифицирующие – незначительные изменения явлений, суть самой системы не меняется; комбинаторные – более значительные изменения отдельных компонентов системы, изменения связей между элементами, осуществляется педагогическая и методическая деятельность; радикальные - изменяется вся система педагогической, методической, исследовательской деятельности, осуществляется эксперимент в рамках экспериментальной площадки; - по объему преобразования – локальные, системные (охватывают всю школу).
ЗАДАНИЕ Вопрос: ФГОС – это инновационный проект, относящийся (выберите правильный вариант): к инновации, осуществляемой «сверху» к модифицирующему типу инноваций к системному типу инноваций
Введение ФГОС следует отнести к методике внедрения новшеств «сверху» , что может привести к сопротивлению педагогов. Недостаточное внимание к личностным факторам педагогов, осуществляющих инновации, нередко объясняет то, что школа зачастую не оправдывает ожидания гуманизации образовательной среды
ПРИЧИНЫ привычкой работать по-старому; - профессиональной некомпетентностью; - отсутствием опыта исследовательской работы; - боязнью увеличения учебной нагрузки, которая не будет компенсирована; - неверием в инновационный потенциал своего коллектива; - отсутствием у администрации школы или руководителей инновационного процесса авторитета в педагогическом коллективе и др.
Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций.
ИННОВАЦИОННЫЕ СТЕРЕОТИПЫ - «это у нас уже есть» (приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством); - «это у нас не получится» (перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение); - «это не решает наших главных проблем» (понимать надо так: предлагаемое новшество решает лишь часть проблем, а надо что-то более радикальное); - «это требует доработки» (выделяются его действительные недостатки и следует вывод, что ничего не получится); - «здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается» , либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого
МЕТОДЫ метод конкретизирующих документов» – главное не допустить широты распространения новшества, объема содержания; - «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента; - «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в экспериментальном статусе; - «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения; - «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым.
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МОДЕЛИ Модель, включающая этапы исследования, разработки и распространения. Модель социального взаимодействия. Модель, способствующая решению педагогических проблемы.
МОДЕЛЬ № 1 В первом случае инновация разрабатывается, тестируется с помощью социотехнических методов и распространяется в школы (инновация сверху). При этом большинство инноваций недостаточно отвечают нуждам и возможностям среднего учителя; редко прилагается информация о предпосылках, на которых она базируется, и методах, с помощью которых определялась ее пригодность.
МОДЕЛЬ № 2 Модель социального взаимодействия основывается на организации обучения, как и в предыдущей модели, однако ее внедрение предполагает участие в реализации собственной мотивации учителя опытных и пользующихся уважением коллегпедагогов, которые показывают, как инновация работает на практике.
МОДЕЛЬ № 3 Цель вмешательства – создание условий для того, чтобы учитель мог осознавать профессиональную ситуацию; помощь в решении его проблем. В результате данный метод позволяет достичь баланса между помощью извне и раскрытием внутренних ресурсов. Внешний и внутренний контроль осуществляются, пока учитель полностью не освоит новую стратегию обучения. Эффект инновации оценивается не только по достижениям учеников, но и по удовлетворенности учителей своей деятельностью или «развитием учителей» , основанном на «обучении в практике» .
МЕТОД SWOT-АНАЛИЗА SWOT-анализ - один из эффективных способов, оценивающих в комплексе внутренние и внешние факторы, влияющие на создание и развитие финансовоэкономических, материально-технических, санитарногигиенических условий в ОУ. SWOT-анализ (Strengths - сильные стороны, Weakness слабые стороны, Opportunities – возможности, Threats – угрозы). Анализ сильных и слабых сторон образовательного учреждения, возможностей и угроз со стороны внешней окружающей среды. «S» и «W» относятся к внутреннему состоянию ОУ, а «O» и «T» - к внешнему окружению.
инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. К этому типу принадлежат инновации, реализуемые ФГОС.
В основу метода положено создание матрицы SWOT-анализа. Первый этап заключается в выделении наиболее важных параметров анализа, которые заносятся в таблицу (матрицу SWOT-анализа). Систематизация параметров в матрице, их визуальное ранжирование дает возможность на этапах выбора и реализации стратегии создания и развития условий вносить необходимые корректировки в оценку параметров и в стратегию, устанавливая их приоритетность.
Шаг 1 Создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы. ШАГ 2 Определение изменений и дополнений в образовательную систему школы. Разработка проекта модернизации ОС ОУ.
ШАГ 3 Разработка единичных проектов изменений в сводную программу изменений и дополнений
ТАБЛИЦА. МАТРИЦА SWOT-АНАЛИЗА ДЛЯ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙ ОУ Сильные стороны Возможности (Opportunities) (Strenghs) … …. . … … Слабые стороны Угрозы (Weakness) … (Treats) … … …
ЗАДАНИЕ Познакомьтесь в качестве примера со SWOTанализом одной из школ (см. таблицу с примером). Составьте SWOT-анализ своего образовательного учреждения (см. таблицу для заполнения). Ответьте на вопросы задания.
ЗАДАНИЕ : Познакомьтесь с текстом ФГОС ООО (требования к результатам - п. 8, требования к структуре программы - п. 13 -16, требования к условиям - п. 19 -21) и проанализируйте имеющиеся в Вашем образовательном учреждении ресурсы, которые можно использовать для введения и реализации новых образовательных стандартов. Заполните таблицу «Изменения в образовании в соответствии с ФГОС» .
