Внеситуативно-познавательное общение
С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослыми. Оно состоит в совместном обсуждении событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире. Нужды познавательной деятельности детей приводят к тому, что потребности ребенка обогащаются новым элементом – потребностью в уважении взрослого. Показателями достижения ребенком этой фазы можно считать появление его первых вопросов о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно.
Дети-"почемучки" обрушивают на старших лавину вопросов. Естественно поэтому, что ведущий в третьей форме общения познавательный мотив. Взрослый выступает перед детьми в новом качестве - как эрудит, способный разрешить их сомнения, дать им нужные сведения, обеспечить необходимой информацией. А поскольку в ходе "теоретического сотрудничества" обсуждаются проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает - впервые после рождения ребенка - выраженный внеситуативный характер. Еще одним признак внеситуативного общения – это то, что в актах общения дети постигают и осваивают свойства других людей и собственные качества , не лежащие прямо на поверхности, а умозаключаемые на основе происходящего.
По экспериментальным данным, младшие и средние дошкольники легко понимают вопросы о соответствующих качествах человека, очень высоко оценивают по этим параметрам взрослого и подмечают свои недостатки в этих отношениях. Самооценка их остается хрупкой и неустойчивой, но наличие критического отношения к своим качествам по сравнению с качествами взрослого свидетельствует о становлении самосознания ребенка. Этот факт определяет потребность ребенка в уважении со стороны взрослого и обуславливает особую чувствительность дошкольников к той оценке, которую дают им взрослые. Она проявляется в повышенной обидчивости ребенка, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после критических замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге после похвалы.
Поскольку общение детей со взрослыми чаще всего в это время осуществляется на фоне познавательной деятельности, то основные побуждения к общению носят познавательный характер и ведущие мотивы – познавательные.
Основным средством общения у детей с внеситуативно-познавательной (так же как и с внеситуативно-личностной) формой являются, конечно, речевые операции: ведь только они одни дают детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в беспредельный окружающий мир. Интересно, что дошкольники не только используют слово, но и превращают его в особый объект изучения. У детей появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом [К. И. Чуковский, 1965], благодаря которой они великолепно овладевают родной речью.
В дошкольном возрасте главное значение среди всех видов активности ребенка приобретает игра. Специальные исследования показали, что на начальных этапах развития игры дети пытаются в ходе ее отразить по преимуществу внешний, "вещный" аспект деятельности взрослых, которую они прорабатывают путем обыгрывания. Поэтому они придают большое значение использованию разных предметов-заменителей, символизирующих "взрослое" оборудование, профодежду и характерные атрибуты. Так познавательное общение тесно переплетается с игрой детей. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о чувственно невоспринимаемых сторонах действительности, то "конструирование реальности", о котором писал Ж. Пиаже, имея в виду построение ребенком субъективного образа мира.
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Внеситуативно-познавательное общение С расширением своих возможностей
Внеситуативно-познавательное общение.ppt