Внешняя оценка качества образования международный и отечественный опыт

Внешняя оценка качества образования: международный и отечественный опыт Шиян И. Б. Воронеж, 29 ноября 2009

Вызовы современного общества: противоречие 1. n n Вариативность возможностей- образование как место построения индивидуальности. Высокие требования к уровню высшего и профессионального образования: необходимость жесткого отбора.

Вызовы современного общества: противоречие 2. Требования гражданского общества: высокая доступность образования, равные возможности для детей из разных слоев общества. Образование как социальный лифт. Равенство невозможно, возможна справедливость. n Высокие требования к уровню высшего и профессионального образования: необходимость жесткого отбора. n

Вызовы современного общества: противоречие 3. Требование гражданского общества: необходимость объективного оценивания: прозрачность, валидность и надежность. n Новые представления о результатах обучения: способности, компетентности, готовность решать задачи Противоречие: необходимость оценивать трудно измеримое. n

Замкнутый круг Пока не меняются представления о результатах образования, не появляются новые параметры оценки Пока не появляются новые параметры оценки – нет оснований для поиска новых результатов Мифологизация «лучшего в мире образования» Миссионерская позиция участников КПМО

УЧАСТИЕ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В МЕЖДУНАРОДНЫХ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, КАК ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. На протяжении почти пятнадцати лет Министерство образования РФ совместно с РАО принимает участие в сравнительных международных исследованиях качества образования (с 1995 г. – TIMSS, с 2000 – PISA, с 2001 - PIRLS).

PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study - изучение качества чтения и понимания текста http: //timss. bc. edu/ n В исследовании оценивается в основном два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. Россия участвовала в исследованиях PIRLS 2001, 2006 годов

TIMSS – Trends in international Mathematics and Science Study - международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования http: //timss. bc. edu Цель исследования - сравнительная оценка естественно-математической подготовки учащихся средней школы в странах с различными системами образования и выявление факторов, влияющих на уровень этой подготовки. Россия участвовала в исследованиях ТIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 годов.

PISA – Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millennium - Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. http: //www. pisa. oecd. org Исследование подготовки учащихся проводилось по трем направлениям: "грамотность чтения", "математическая грамотность" и "естественнонаучная грамотность". Россия участвовала в исследованиях PISA 2000, 2003, 2006, 2009 (результаты еще не открыты) годов.

"Грамотность чтения" Грамотность чтения - способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

"Математическая грамотность" Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

"Естественнонаучная грамотность" Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

PIRLS Год Количество стран, результаты которых существенно выше, чем у России. изучение качества чтения и понимания текста 2001 11 (из 35) 2006 0 (из 40)

TIMSS Год Количество стран, средние результаты которых существенно выше, чем у России. 4 класс 8 класс математика естествозн ание 1995 - - 6 (из 46) 7 (из 46) 1999 - - 6 (из 38) 2003 5 (из 52) 9 (из 52) 12 (из 52) 2007 4 (из 63) 2 (из 63) 5 (из 63) 6 (из 63)

PISA Год Количество стран, результаты которых существенно выше, чем у России. грамотность чтения математическ естественнона ая учная грамотность 2000 23 (из 33) 17 (из 33) 22 (из 33) 2003 31 (из 43) 26 (из 43) 16 (из 43) 2006 36 (из 57) 31 (из 57) 28 (из 57) 2009 ? ? ?

Причина неудачи в международных мониторингах: Неожиданностью для российских учащихся стала необходимость n самим определять, к какой области знаний относится вопрос, n интегрировать при необходимости знания из нескольких областей. n Анализировать задания с избыточной информацией n Отвечать на комплексные или структурированные задания, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Проектная идея: выход за пределы системы ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ К НОВОМУ КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ

Векторы РСОКО: 1. 2. Институт внешней оценки Изменение параметров оценки качества.

Модели экзаменов Модель 1. «Один экзамен» Выпускники средней школы сдают экзамены только один раз. Результаты одних и тех же экзаменов могут использоваться и в школе, и в вузе. Страны: Австралия, Австрия, Болгария, Венгрия, Германия, Дания, Израиль, Индонезия, Иордания, Италия, Исландия, Кипр, Колумбия, Кувейт, Литва, Марокко, Норвегия, Нидерланды, Румыния, Тунис, Франция, Финляндия, Швейцария, Эстония, Южная Африка

Модели экзаменов n n Модель 2. «Два независимых этапа экзаменов: выпускной в школе и вступительный в вуз» . Все выпускники средней школы сдают экзамены в школе. По результатам этих экзаменов выдается аттестат зрелости. Выпускники, желающие поступить в вуз, сдают вступительные экзамены. Страны: Греция, Латвия, Македония, Словацкая Республика, Словения, США, Чешская Республика.

Модели экзаменов n n Модель 3. «Два независимых этапа экзаменов, разделенных во времени: выпускной в средней школе и вступительный в вуз» . Все выпускники средней школы сдают экзамены в школе. По результатам этих экзаменов выдается аттестат зрелости. Выпускники, желающие поступить в вуз, должны пройти дополнительную подготовку в течение 1 -3 лет по специализации выбранного университета, после этого они сдают вступительные экзамены в вуз. Страны: Англия, Гонконг, Иран, Канада, Малайзия, Новая Зеландия, Сингапур и Шотландия.

Финляндия: система образования. Обязательное дошкольное (6 -7 лет) n Начальная школа (7 -13 лет: 6 классов) n Основная школа (14 -16 лет: 3 класса) n Высшая ступень среднего образования (гимназии разного типа / профтехучилища) (16 -19 лет) n

Финляндия: внутренняя оценка качества образования Текущий контроль: n Начальная школа: нет отметок. Родители ребенка получают информацию о его успехах два раза в год, где нет отметок, но есть описание достижений ребенка.

Средняя школа: внутреннее оценивание в разных формах. Ученики вплоть до окончания девятилетнего образования не подвергаются контролю со стороны национальных служб аттестации и в принципе какимлибо испытаниям со стороны государственных органов. Учителю ему предоставляется право самостоятельно устанавливать любые внутренние экзамены (в виде тестов, защиты личных проектов, портфолио и т. д. ) в течение года. «У нас на экзамен можно приносить любые справочники, книги, пользоваться Интернетом. Важно не число заученных текстов, а умеешь ли ты пользоваться справочником или Сетью – то есть привлекать все нужные тебе ресурсы к решению текущих проблем» . n

n n Поступление в гимназию: средний балл - определяющий критерий для поступления в старшие классы средней школы - общеобразовательного или профессионального направлений. Старшая школа: тестирование каждые 6 недель.

Финляндия: внешняя оценка качества образования. Национальный экзамен: n 4 теста (один – по родному языку, остальные – по выбору) n 2 уровня в тестах: продвинутый и базовый. Кандидат должен пройти хотя бы один обязательный тест, основанный на продвинутом уровне. n Экзамены проводятся централизованно по единым материалам, утвержденным МО с целью сертификации и поступления в вузы. Среди финских пенсионеров в возрасте 55 -64 года свидетельство об окончании средней школы имеют только 37%, тогда как в возрастной группе 25 -34 года соответствующий показатель составляет уже 83%.

Великобритания: система образования. n n n Дошкольная ступень: до 5 лет. Ступень 1: от 5 до 7 лет (с 1 -го по 2 -й годы обучения) Ступень 2: от 7 до 11 лет (с 3 -го по 6 -й годы обучения) Ступень 3: от 11 до 14 лет (с 7 -го по 9 -й годы обучения) Ступень 4: от 14 до 16 лет (с 10 -го по 11 -й годы обучения). Сертификат об общем образовании. Подготовительные курсы в университет: колледж.

Великобритания: образовательные стандарты. n n Дошкольные образовательные учреждения: Early Years Foundation Stage Profile Средняя школа: National curriculum.

Early Years Foundation Stage Profile n n n Быть заинтересованными в учёбе Не бояться новой деятельности, выступать перед товарищами по группе, быть инициативными Удерживать внимание, уметь концентрироваться, сидеть спокойно, когда необходимо Демонстрировать эмоциональный отклик в соответствующей ситуации, демонстрировать полный спектр эмоций Лучше понимать собственные потребности, взгляды и чувства, уметь понимать взгляды и чувства других людей

Великобритания: уровни результатов и ступени образования. Уровни результатов в средней школе. n Уровень 4 отражает ожидаемую успеваемость среднестатистического одиннадцатилетнего ребёнка n Уровни 5 -6 отражают ожидаемую успеваемость среднестатистического четырнадцатилетнего ребёнка. Ожидается, что ученики должны в характеристике успеваемости: n Поддерживать успеваемость в рамках требований уровней 1 -3 на 1 -й ключевой ступени, и по окончании достичь 2 -го уровня n Поддерживать успеваемость в рамках требований уровней 2 -5 на 2 -й ключевой ступени, и по окончании достичь 4 -го уровня n Поддерживать успеваемость в рамках требований уровней 3 -7 на 3 -й ключевой ступени, и по окончании достичь 5/6 -го уровня. Уровень 2 отражает ожидаемую успеваемость среднестатистического семилетнего ребёнка

Великобритания: внешняя оценка качества образования. Соотношение тестовых и нетестовых форм контроля. n Предметы подлежащие исключительно внешнему тестированию без применения «Контролируемого оценивания» (Экономика, математика, религиозные науки) n Предметы с 25% Контролируемого оценивания (Бизнес, география, история) n Предметы с 60% Контролируемого оценивания (Гражданское воспитание, дизайн и технология, современные иностранные языки)

Контролируемое, или непосредственное, оценивание (сontrolled assessment) стало использоваться как часть итоговой аттестации для получения сертификата о среднем образовании (GCSE) с сентября 2009 года. Контролируемое оценивание дает возможность оценить создаваемые учащимися в ходе изучения дисциплины проекты, тематика которых и способ выполнения выбирается самими учащимися. Ученики могут работать в рамках группового проекта, однако каждый должен по окончании представить индивидуальный результат, подлежащий оценке. Например, ученики могут написать отчёты о проделанном, описывая собственный вклад, обретённых и продемонстрированных навыков.

n n Повышение объективности оценивания достигается за счет унификации требований к работам. В частности, регламентируются - возможные темы проектов (школа может выбирать задания из регламентированного списка и при желании адаптировать темы под конкретные условия, такие как особенности местной культуры и промышленности), - условия выполнения задания, количество помощи, оказываемой педагогом, способы оказания учителями помощи в ходе выполнения задания и вид обратной связи чётко регламентированы соответствующими инструкциями, - критерии и шкалы оценки. Тексты, которые создают ученики по итогам своей творческой или исследовательской работы, и являются предметом контролируемой экспертизы. Чаще всего ее проводят сами педагоги по установленным критериям. В исключительных случаях оценивание может производиться непосредственно экзаменующим органом.

National curriculum: «Оценка успеваемости по обязательному предмету искусство и дизайн» К концу 2 -й ключевой ступени ученики должны: n Уметь самостоятельно находить отправные точки для реализации собственных замыслов n Вести записи в блокноте/этюднике и использовать их в развитии творческих идей n Исследовать и анализировать тактильные свойства материалов, и уметь выбирать из них наиболее подходящие для реализации конкретных работ n Осваивать более сложное и точное использование инструментов n Использовать различные способы выражения своих наблюдений и чувств, в частности посредством рисунка и иных произведений. n Сравнивать собственные произведения с работами других, комментировать различия относительно содержания

РСОКО: сердце или периферия КПМО? 1. 2. Исходный парадокс проекта Все направления должны работать на повышение качества образования. Концептуальных представлений о новом качестве образования нет.

Основное достижение РСОКО Появление идеи внешней оценки n в общественном сознании n в институциональном поле Перевес: лавина мониторингов по старым параметрам.

Проблема РСОКО Понимание качества образования: n расплывчатые формулировки ( «инновационность» ), n ЕГЭ как единственный параметр оценки n Переподготовка кадров

Возможные причины отсутствия влияния системы оценки на качество 1. 2. Новые параметры оценки качества не ясны. Новые параметры оценки качества не работают: декларируемые и реально действующие нормы

Новое качество образования n n n Знания Компетентности Социальный опыт

Новое качество образования Новое понимание «качества образования» : «Знания» не отменяются, но меняется содержание понятия. «Знания» = способность применения информации при решении задач. n Дело не в том, чтобы не учить орфографии - дело в том, чтобы учить ей иначе! n

Новое качество образования n n Компетентность решения проблем (задач) информационно-коммуникативная компетентность учебная (образовательная) компетентность взаимодействия

Новые образовательные программы Вариативность содержания, а не линейность (нелинейное расписание, индивидуальные программы, курсы по выбору). Вариативность форм работы (не только урок, но занятия, проекты, лаборатории и пр. ) Возможность инициативного действия для ребенка (а не только репродуктивная деятельность)

Новые образовательные технологии n n n Творческая деятельность и поисковая активность Учебное сотрудничество Контрольно-оценочная деятельность учащихся

Ресурс продолжения проекта n n n РО – не одна из образовательных программ, а ресурс развития системы. Исследование Г. Кудиной и Г. Цукерман: единство теоретического знания и функционального действия. Подтверждена идея Э. Ильенкова: знание предмета -это не знание о предмете.

При подготовке презентации использованы материалы А. Б. Воронцова, Г. С. Ковалевой, Г. А. Цукерман, О. А. Шиян и др. Ресурсы Интернет: www. eurekanet. ru www. centeroko. ru Спасибо за внимание!