Влияние языка на категоризацию у младенцев Лекция 1

Влияние языка на категоризацию у младенцев Лекция 1

Г. Маркес Сто лет одиночества Однажды ему понадобилась маленькая наковальня, … и он не мог вспомнить, как она называется. Отец подсказал: «Наковальня» . Аурелиано записал слово на бумажке и приклеил ее к основанию инструмента. Теперь он был уверен, что больше этого слова не забудет. Ему и в голову не пришло, что случившееся было лишь первым проявлением забывчивости. Уже через несколько дней он заметил, что с трудом припоминает названия почти всех вещей в лаборатории. Тогда он приклеил к ним соответствующие ярлыки, и теперь достаточно было прочесть надпись, чтобы определить, с чем имеешь дело. Когда встревоженный отец пожаловался, что забывает даже самые волнующие впечатления детства, Аурелиано объяснил ему свой способ, и Хосе Аркадио Буэндиа ввел его в употребление сначала у себя в семье, а потом и в городе. … Он надписал каждый предмет в доме: «стол» , «стул» , «часы» , «дверь» , «стена» , «кровать» , «кастрюля» . Потом отправился в загон для скота и в поле и пометил там животных, птиц и растения: «корова» , «козел» , «свинья» , «курица» , «маниока» , «банан» . …. После этого надписи усложнили…табличка, повешенная ими на шею корове гласила: «Это корова, ее нужно доить каждое утро, чтобы получить молоко, а молоко надо кипятить, чтобы смешать с кофе и получить кофе с молоком» . Вот так они и жили в постоянно ускользающей от них действительности, с помощью слова им удавалось задержать ее на короткое мгновение, но она должна была неизбежно и окончательно исчезнуть, как только забудется значение букв…

Структура лекции • Как младенцы связывают слова с физическими объектами • Знак как средство для устойчивой репрезентации объекта • Индуктивные выводы на основе перцептивных категорий • Социальные условия работы знака • Речь, как организатор внимания

Слово и восприятие физического объекта • Базовая функция слов с младенчества – направлять внимание на физические объекты • Это так даже в тех культурах, в которых нет языкового (синтаксического) выделения физически отдельных объектов – Lucy, J. and Gaskins, S. (2000). Grammatical categories and the development of classification preferences: A comparative approach. – Юкатекский язык: свеча – длинный-тонкий-кусочек-воска – Если показать новый объект и дать ему название и потом показать еще два объекта из другого материала и такой же формы и другой формы и такого же материала и дать название, то англоговорящие выберут объект с такой же формой. – Взрослые майя – выберут объект из такого же материала – Дети семи лет – как и англоговорящие

Слово и восприятие физического объекта • Как у детей еще до появления полноценной речи слова помогают воспринимать физические объекты? • Помощь: 1. Если дети слышат слова, и пока не видят объект, то слово может помочь предвосхитить появление объекта 2. Если они видят объект, то слово поможет лучше отличить его от других объектов , если другие объекты называются иначе и, если другие называются также, то найти сходство 3. Если не видят, но раньше видели и слышали название, слово поможет лучше запомнить объект

Категоризация Исследовательская программа S. Waxman Balaban, Waxman, 1997 Дети 9 мес Показывают кролика и произносят (только на последних шести слайдах) существительное или дают звуковой тон • Наблюдатель, который не знает, что показывают на экране, оценивает сразу длительность разглядывания тестовых объектов • •

Категоризация • Только в условии со словом дети дольше рассматривают объект из новой категории • Звуковой тон не приводит к предпочтению конкретного нового объекта • Почему?

• Дети до года предпочитают смотреть (уделяют внимание) на те объекты, которые называются, чем на те, которые не называются (Baldwin, Markman, 1989) • Если повторить процедуру Waxman, Markow (1995) с 12 мес младенцами и использовать разные слова на стадии знакомства, то дети не образуют категории, а если одно слово – то образуют (Waxman, Brown, 2005) • Если слова нет, а объекты даются на базовом уровне – то категоризация происходит, но гораздо медленнее, через большее количество проб (Quinn, Eimas, Rosenkrantz, 1993) • Waxman (1999); Waxman, Booth (2001) обнаружили, что если детям показывать объекты, сопровождая их появление или словами-существительными или прилагательными, то в первом случае младенцы обобщают по форме, а во втором по цвету или текстуре

Изменение границ категорий под влиянием слова • Landau, Shipley (2001) • Морфинг (см. след. слайд) • Детям 2, 3 лет и взрослым показывали два разных объекта (верх и низ столбика) и – называли оба одним словом – двумя разными словами – демонстрировали без слов • Потом показывали другой объект и спрашивали, насколько он похож на один из двух объектов

Изменение границ категорий под влиянием слова • Landau, Shipley (2001) • Если использовались два слова или не было слова, то дети считали объект новый все менее похожим на один из начальных, чем больше он был похож на противоположенный объект • Если использовалось одно слова – то все новые объекты казались одинаково похожими на первоначальный • Как это было бы у младенцев? – еще нет эксперимента

Сортальные понятия • Принцип индивидуальности и идентичности • object individuation task (Xu, 1997): из-за ширмы появляется утка и прячется обратно, потом появляется шарик и укатывается обратно • После этого ширма пропадает и за ней – Утка и шарик – Или утка или шарик • Дети 10 мес смотрят одинаково долго на два этих события, а дети 12 мес смотрят дольше на второе. Это означает, что только с года дети воспринимают разные объекты в сцене

Слово и сортальные понятия • Xu, 2002 • object individuation task • Условия с одним словом и двумя ( «утка» и «шарик» или «игрушка» ), когда объекты появлялись из-за ширмы • Дети 9 мес! • В условии с двумя словами дольше смотрели на невозможное событие, но с одним словом – нет • Однако, если в качестве слова использовать звуковой тон или вокальные жесты, то эффекта нет

Роль слова • Помогает ли слово просто лучше запоминать объекты – мнестическая функция, а не категориальная? • Показывали детям 12 мес коробку с щелью и заглядывая в ней произносили одно слово дважды или два разных слова по одному разу • Потом открывали коробку и давали ребенку игрушку из нее, показывали что коробка теперь пустая и уходили • В условиях с двумя словами дети разглядывали внутренности коробки дольше • Следовательно, слова не нужны исключительно для запоминания (поскольку у детей не было возможности видеть объекты вначале), а они имеют специфическое категориальное назначение

Слова и разные признаки объектов • Dewar, Xu (2005) • На этапе привыкания дети 9 мес видели коробку с двумя разными объектами (по форме, цвету и текстуре) • Экспериментатор заглядывал в коробку и произносил или одно слово дважды или два разных слова • Коробка открывалась и дети видели или полностью идентичные объекты или – Разные объекты по форме, цвету и текстуре – Разные по форме, но идентичные по цвету и текстуре – Разные по цвету, но идентичные по форме и текстуре • Младенцы смотрели дольше на два полностью идентичных объекта в условиях с двумя словами • Но в условиях с разным цветом – они смотрели одинаково долго на каждый объект и в случае одного слова и двух. Следовательно, цвет как признак не позволяет различать объекты на основе слова. И слово имеет более тесную связь с признаком формы.

Слова и индуктивные выводы • Baldwin, Markman, and Melartin (1993) – Показывали объект, напр. , корову, который издавал звук, если его перевернуть – Детям давали поиграть с ними – Потом показывали другие объекты – похожие и нет на первоначальный – Часть из игрушек была сломана – не издавала звуки – Дети были более настойчивы в попытках извлечь звуки из коровы в зависимости от перцептивного сходства тестового объекта и тренировочного • Welder, Graham (2001) – проводили по похожей процедуре исследование с 18 мес младенцами и называли словом объект на стадии знакомства – Тестовые объекты, которые были не очень похожи на экспериментальный, но также назывались экспериментатором – столько же трясли, как и похожие

Слова как признаки • Sloutsky, 2003 • Слова – это дополнительные сенсорные признаки (просто звуки) • Восприятие внешнего вида объектов и их названий требует внимания, ресурсы, которого у младенцев ограничены • Следовательно, должно существовать узкое место в обработке информации • Когда звуковой тон не приводит к категоризации, это происходит потому, что он отвлекает внимание, в то время, как знакомые слова – нет • Когда мы сравниваем несколько объектов и слышим слово – оно выступает как заметный общий сенсорный признак и заставляет нас чисто ассоциативно искать дополнительно общее содержание

• • Sloutsky, Robinson, 2008 Дети 10 мес и 16 мес Стадия привыкания и тест Четыре вида тестовых объектов – Новый звук, новый вид – Новый звук, известный вид – Известный звук, новый вид – Известный звук, известный вид

Знаки или слова? • S. Waxman - значение намеренности в произношении • Если нелингвистические звуки произносятся намеренно, то они приводят к формированию категорий (Fulkerson, 1997) • Fennell, C. & Waxman, S. R. (2010). What paradox? Referential cues allow for infant use of phonetic detail in word learning. Child Development. 81(5), 1376– 1383.

Знаки или слова? • Fennell, C. & Waxman, S. R. (2010). What paradox? Referential cues allow for infant use of phonetic detail in word learning. Child Development. 81(5), 1376– 1383. • Дети до года различают звуки всех языков (Kuhl, et al. , 2006; Werker & Tees, 1984) • После года – только звуки родной речи • Однако, если предъявлять только звуки без объектов, то в 14 мес они различают слова с похожими звуками – напр. , bin-din • А если предъявлять слова в паре с объектами - Switch task (Werker, Cohen, Lloyd, Casasola & Stager, 1998) – то, дети в 14 мес не различают фонетически похожие слова

Switch task

What paradox? • Fennell, C. & Waxman, S. R. (2010) • Как младенцы на доречевой стадии воспринимают отдельные слова, если обычно слова предъявляются с другими словами вместе? Как команды типа «Смотри!» или «Стой!» • Условия – со словом в речевом контексте – без него (отдельное слово) • Look. It’s the _____. There’s the ______. Do you see the _____? Look at the _____. Where’s the ____? Here’s the ______. I like the _____. • Результаты: дети не обращали внимание на смену слова, в условии без речевого контекста и обращали внимание в условии с контекстом

Выводы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Слова уже в доречевой период имеют тесную связь с восприятием объектов Младенцы связывают слова с физическими объектами и эта связь важна для индивидуации объекта и его запоминании Связь между словом и объектом имеет и категориальный характер и перцептивный Для категориальной связи нужны социальные маркеры – намеренность произношения, богатый лингвистический контекст Для перцептивной связи важны ограничения работы внимания Категориальная роль слова позволяет делать индуктивные выводы и строить быстрые обобщения Перцептивная связь позволяет быстрее искать соответствия между физическими условиями

• Шалтай-Болтай заговорил снова. - Некоторые слова очень вредные. Ни за что не поддаются! Особенно глаголы! Гонору в них слишком много! Прилагательные попроще - с ними делай, что хочешь. Но глаголы себе на уме! Впрочем, я с ними со всеми справляюсь. Световодозвуконепроницаемость! Вот что я говорю! • - Скажите, пожалуйста, что это такое? - спросила Алиса. • - Вот теперь ты говоришь дело, дитя, - ответил Шалтай, так и сияя от радости. - Я хотел сказать: "Хватит об этом! Скажи-ка мне лучше, что ты будешь делать дальше! Ты ведь не собираешься всю жизнь здесь сидеть!" • - И все это в одном слове? - сказала задумчиво Алиса. - Не слишком ли это много для одного! • - Когда одному слову так достается, я всегда плачу ему сверхурочные, - сказал Шалтай-Болтай.