Виды обучения Вид (от греч. species)
Объяснительно-иллюстративное обучение + - • экономит время, • преподнесение • Традиционно сберегает силы учителей «готовых» знаний и ! и учащихся, освобождение учащихся Объяснение в требование • сочетании с последним облегчает от необходимости Слушание наглядностью сложных понимание самостоятельно и Безошибочное Запоминание знаний, продуктивно мыслить при воспроизведение • обеспечивает достаточно их освоении, эффективное • незначительные управление процессом возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса
Проблемное обучение • Проблемное обучение — обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций. • Проблемная ситуация — начальный момент мыслительного процесса обучающихся, осознанное затруднение, пути преодоления которого необходимо самостоятельно найти. • Проблемное задание (познавательная, поисковая задача) — задание, способ выполнения и результат которого учащимся заранее неизвестны, но уровень их подготовки позволяет самостоятельно найти способ его выполнения и получить ответ.
Уровни проблемного обучения Уровень Проблемное изложение Деятельность учителя Ставит проблему, выдвигает гипотезу, показывает путь ее доказательства, фор мулирует вывод Деятельность Задачи ученика уровня Мысленно следит за Формирование об разца процессом творче ского умственных действий поиска и логи кой в проб лемной ситуации доказательства Частично Конструирует общее Самостоятельно поисковый уровень задание, расчленяет его на осу ществляет вспомогатель ные, намечает последу ющие этапы план поиска, поиска решения по консульти рует и помогает всостав ленному плану процессе реализа ции при корректирующей обучаемыми по следующих ро ли педагога поиско вых этапов Формирование эле ментарныхумений и навыков поиско вой деятельности Исследова тельский Объявляет тему, Самостоятельно уровень по степенно подводит к фор мулирует необходимости пройти весь проблему, находит ее путь поиска: постановка решение, делает проблемы, решение, выводы Формирование на выков исследова тельской , творче ской деятельности
Поисковые умения + - • Учитывать и соотносить самостоятельное • слабая управляемость все данные в условии добывание знаний путем познавательной Соотносить шаги поиска задачи между собой и с Выявлять избыточные и решения требованием задачи, собственной творческой деятельностью между собой и с недостающие данные. выяснять их вопросом задачи. деятельности, учащихся, согласованность и противоречивость. • высокий интерес к • большие затраты учебному труду, времени на достижение Стремиться к • развитие продуктивного запроектированных исчерпыванию всех Проверять решение и его Доказывать каждый соответствие требованию возможных выводов в мышления, целей вывод. соответствии с вопросом задачи • прочные и действенные задачи. результаты обучения.
Программированное обучение • управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников. • Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.
Принципы программированного обучения (В. П. Беспалько) определенная иерархия управляющих устройств, т. е. ступенчатая соподчиненность частей в системе при относительной самостоятельности этих частей; осуществление обратной связи, т. е. передача информации о необходимом образе действий от управляющего объекта к управляемому (прямая связь) и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь); индивидуальный темп продвижения и управления в обучении, создающий условия для успешного изучения материала всеми учащимися, но в индивидуально необходимое время для каждого отдельного ученика; осуществление шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала; в использование специальных технических средств или пособий.
Виды программ • Линейные программы — последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием, чаще всего тестового характера с выбором ответа. (При неправильном ответе надо вернуться к первому этапу. ) (Б. Скиннер).
Разветвленная программа — обучаемому в случае неправильного ответа предоставляется дополнительная учебная информация до тех пор, пока он не сможет дать правильный ответ на контрольный вопрос (или выполнить задание) и продолжить работу с новой порцией материала. (Н. Краудер).
• Адаптивная программа — подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям и пособиям и т. д. (В основном возможна при использовании компьютера). В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. • • Комбинированная программа — включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Закономерность объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи Закон – строго зафиксированные закономерности
Э. Меймана • Первый — развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками. • Второй — ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка. • Третий закон утверждает неравномерность душевного и физического развития ребенка
Э. Торндайк Закон ассоциации и дополнительный к нему закон аналогии или ассимиляции указывают на то, что мысли, чувства и поступки ребенка в каждом данном случае зависят от того, как он думал, чувствовал и поступал в прошлом, и от того, каковы склад и направление его ума в настоящем. Закон эффекта: когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает. Закон сохранения: если некоторое время связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, и поэтому при прочих равных условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается Закон взаимосвязанности: если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго. — Закон тренировки: чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем дольше она сохраняется в памяти. — Закон интенсивности: чем интенсивнее тренировка ответа, тем лучше он усваивается и тем дольше остается в памяти. — Закон ассимиляции: каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом. — Закон результативности: реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; если же она сопровождается неприятными последствиями, ее стараются заглушить или избежать
Общие Частные (конкретные) генеральные или комплексных факторы, выделением сущностей, фиксация общих связей между ними распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.
Общие характеристика цели цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики содержания содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально технических и экономических возможностей учебных заведений качества обучения эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения. методов обучения эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально технического обеспечения и организации учебного процесса управления обучения продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий. стимулирования продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
конкретные дидактич гностиче психолог кибернет социолог еские ические
Конкретные Дидактические (содержательнопроцессуальные) закономерности: • Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения. • Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий. • Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий. • Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания обучаемыми целей обучения. • Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания. • Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л. В. Занков). • Результаты обучения зависят от применяемых методов. • Результаты обучения зависят от применяемых средств. • Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации. • Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части. • Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя. • Обучение путем «делания» в 6— 7 раз продуктивнее обучения путем «слушания» .
Гносеологические закономерности (гносеология теория познания) • Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться. • Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся. • Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений. • Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И. Д. Лернер). • Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта. • Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий. • Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться. • Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала. • Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.
Психологические закономерности • Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировки. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся. • Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых. • Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. • Продуктивность обучения зависит от уровня развития памяти. • Обученность прямо пропорциональна обучаемости. • Продуктивность обучения прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.
Кибернетические • Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи. • Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения. • Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом. • Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия. • Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П. К. Анохин).
Социологические • Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. • Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов. • Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды» , интенсивности взаимообучения. • Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием. • Престиж учащегося в классе зависит от позиции, которую он занимает, роли, которую он исполняет, академических успехов и достижений, от индивидуальных качеств. • Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися. • Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом и каждого учащегося в отдельности.
организационные • Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. • Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. • Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся. • Результаты обучения зависят от работоспособности учителя. • Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика (Ь) и среднегрупповой успеваемостью класса (с) существует зависимость: Vc<Va< Vb (Г. В. Воробьев). • Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 ч. учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (И. Вагер, К. Блажен). • Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М. В. Антропова и др. ). • Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М. В. Антропова и др. ). • Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
Дидактические принципы (принципы дидактики) • это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. • выражаются нормативные основы обучения • характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. • Правила — это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели.
Содержательные принципы Процессуальные (организационнометодические) принципы отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием Как учить? Чему учить ? • гражданственности, • научности, • воспитывающего характера, • фундаментальности и прикладной направленности • преемственности, • последовательности и систематичности; • единства группового и индивидуального обучения; • соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; • сознательности и творческой активности; • доступности при достаточном уровне трудности; • наглядности; • продуктивности и надежности.
Скачать презентацию Виды обучения Вид от греч species Объяснительно-иллюстративное
2.Закономерностии принципы обучения.pptx