Виды обучения Признаки Цели Психологическая основа Принципы организации

Виды обучения Признаки, Цели, Психологическая основа, Принципы организации, Методы, средства, приемы

Виды обучения • • • Догматическое Объяснительно иллюстративное Программированное Развивающее Проблемное Модульное Личностно ориентированное Дифференцированное Индивидуальное Дистанционное И др.

Теории обучения • • Теория ассоциативного обучения (Я. А. Коменский) Теория воспитывающего обучения (З. И. Васильева) Теория проблемного обучения (М. А. Махмутов) Теория развивающего обучения(Л. В. Занков, В. В. Давыдов) • Теория программированного обучения (Дж. Скиннер) • Теория личностно ориентированного обучения (И. С. Якиманская, В. В. Сериков) • И др.

Догматическое обучение Признаки – постоянная и систематическая работа с текстами Психологическая основа – обогащение памяти информацией и ее закрепление Цель – организация систематической работы с одним и тем же текстом до полного запоминания и навыка свободного воспроизведения Методы организация: • прослушивания текста, • чтения, • механического запоминания • и дословного воспроизведения

Теория ассоциативного обучения (Я. А. Коменский) Принцип всякое обучение опирается на чувственное познание Задача – передача новой информации об окружающем мире и обогащение сознания обучающегося образами и представлениями Психологическая основа – ассоциация

Логика познания • От эмпирических фактов и примеров • К их анализу и выявлению общих свойств и характеристик явлений или процессов одного вида • Вплоть до обобщений в виде определений, аксиом, закономерностей, теорий, формул, правил, следствий.

Объяснительно иллюстративное обучение Признаки: • Организация учебного процесса в логике познания и освоения учебной информации • Построение учебной деятельности в жестко заданных (педагогически оптимальных) условиях • Опора на вербальные методы, наглядность и другие помогающие средства Цель Организация процесса освоения новой информации (ЗУНами знания, умения и навыки)

Психологическая основа Логика усвоения новой информации: • Различение или узнавание явления, события, факта, предмета • Запоминание и воспроизведение • Понимание отличительных свойств или признаков нового объекта • Применение знаний или способов деятельности на практике • Перенос знаний или способов деятельности в новые ситуации

Принципы организации учебной деятельности • Полнота и доступность понимания передаваемой информации • Однозначность толкования всех событий, явлений, понятий, фактов • Опора на наглядные и технические средства в передаче информации

Методы и средства обучения • Словесные (рассказ, лекция, беседа и др. ) • Наглядные методы (схемы, рисунки, таблицы, графики, аппаратура, карты и пр. ) и технические средства • Практические методы (упражнения, задачи, опыты, экскурсии и пр. )

Приемы • Готовые таблицы, схемы, графики, формулы, правила, алгоритмы • Формулировка законов, теорий и типовых учебных задач на применение новой информации • Монолог • Беседа • Контрольные работы, тесты

В анализе этапов объяснительно иллюстративного вида обучения дополните недостающие действия педагога и обучающихся Действия педагога 1. Информирует о новых знаниях, 2. … 3. Организует обобщение информации 4. Организует применение новых знаний и оценивает степень их усвоения Действия обучающегося 1. —. . . 2. Осмысливает, углубляет понимание нового учебного материала 3. —. . . 4. Закрепляет усвоенный материал

Развивающее обучение Признаки: • Продуктивный характер учебной деятельности, система усложняющихся и творческих заданий и задач на каждом занятии и в каждой виде самостоятельной работы • Индивидуальный успех каждого ученика • Постоянная диагностика учебных достижений и показ ученику изменения в его развитии (сравнение не учеников, а ученика с самим собой). Цель Развитие когнитивного (познавательного) опыта средствами учебной дисциплины

Психологическая основа • Продуктивная учебная деятельность в зоне ближайшего и актуального развития учеников в логике новообразований возраста Развитие как динамика изменений учебных достижений и психических особенностей (динамика изменения памяти, мышления, воображения и пр. )

Принципы организации • Отбор учебных заданий, приводящих к затруднениям при самостоятельном выполнении только в зоне ближайшего развития учеников • Непрерывное усложнение заданий от простого к сложному, от репродуктивного к творческому заданию (индуктивный подход) или от обобщений (теорем, правил, алгоритмов и др. ) к конкретным примерам, фактам, событиям (дедуктивный подход). • Ориентация на успех и объективную оценку результатов учебной деятельности каждого ученика

Содержание учебной деятельности • Достаточно высокая сложность информации (которая должна вызывать удивление как непонятное в уже известном или неизвестное в уже известном, непростое в простом и привычном и пр. )

Методы и средства • Задания творческого характер, нестандартные задания • Задания поискового и исследовательского характера • Обсуждение разных способов выполнения задания и определение более рационального • Задания на анализ и сравнение • Задания на обобщение • Задания на выделение главного, • Задания на рассмотрение и анализ разных фактов, событий • Задания с запрограммированными «ошибками» • Задания на поиск самого рационального или эффективного способа • Конкурсы • Соревнования и др.

Проблемное обучение Признаки: • Организация поиска новой информации в условиях неопределенности под руководством педагога • Стимулирование активности, инициативы, самостоятельности мысли и творчества • Опора на методы проб и ошибок, выбора, формулировки гипотезы, эксперимента и другие поисковые средства Цель: Развитие интуиции и мышления, умений принимать решение и формулировать гипотезы

Психологическая основа • Противоречие в сознании между тем, что знает и тем, что необходимо знать, чтобы решить проблему, выполнить проблемное задание или найти оптимальный способ из проблемной ситуации

Принципы • Сложность проблемы для всех учеников, но доступность ее решения под руководством и с помощью педагога • Включение в индивидуальный или коллективный поиск • Стимулирование к самостоятельности мышления и ориентация на творчество и оригинальность

Содержание деятельности • проблемный вопрос • проблемная задача • проблемная ситуация в рамках предмета учебной дисциплины

Логика поиска • • Постановка проблемы Формулировка гипотезы Поиск способов проверки гипотезы Обсуждение разных способов решения проблемы • Выбор наиболее оптимального и эффективного способа • Аргументация выбора и проверка гипотезы

Структура действий в технологии проблемного обучения • создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем, формулировка проблемного вопроса или проблемного задания; • конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; • мысленный или эксперимент другого типа по проверке выдвинутых гипотез; • проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; • формулировка выводов; • подведение к новым противоречиям, перспективам изучения последующего материала

Методы и приемы • организация дискуссии и предоставление возможности занять и выразить собственную позицию; • описание или анализ несовместимых на первый взгляд явлений или событий, мнений или оценок; • обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением, событием; • привлечение к участию в исследовании, которое ведется преподавателем; • привлечение к высказыванию прогнозов и др.

В анализе этапов проблемного обучения дополните недостающие действия Действия педагога 1. Создает проблемную ситуацию 2. —. . . 3. Организует поиск гипотезы и стимулирует ее формулировку 4. Организует обобщение результатов Действия обучающихся 1. —. . . 2. Формулирует проблему 3. Проверяет гипотезу 4. —. . .

Личностно ориентированное обучение Признаки: Возможность выбора и принятия решения Свободное выражение личного мнения, оценки и позиции, проявления индивидуальности и уважительное отношение к точке зрения другого Личная ответственность за слова, действия и поступки

Цель • Развитие опыта ценностно смыслового отношения к предмету учебной деятельности, к участникам учебного процесса и к себе как субъекту учения, общения и будущей профессиональной деятельности • Формирование механизма саморазвития личности в соответствии с его психологической природой

Психологическая основа Рефлексия опыта – важнейший механизм личностного роста Выбор – необходимое условие для развития личности

Принципы • Избыточность и вариативность содержания • Свобода выбора заданий, стратегии и способа решения задач • Ориентация на определение и понимание смысла усваиваемых знаний и умений, выполняемых заданий и действий, их ценности в настоящем и будущем

Методы и средства • • Парная и групповая работа Диалог Игра Ситуации выбора Соревнование Работа в команде И др.

Приемы • стимулирование к выражению своей позиции • формирование интереса к информации или способу • создание условий психологической поддержки инициатив • создание ситуаций коллизии (скрытых противоречий в действительности), критики (в отношении предлагаемых точек зрения, способов, решений), самооценки и рефлексии • создание благоприятных условий для сотрудничества и партнерских отношений • обеспечение автономности суждений и самостоятельных оценок • обеспечение творческого характера всех видов

Коммуникативное обучение (носит деятельностный характер) Признаки: • органи зация коммуникативно познавательной деятельности в виде строго определен ной обучающей процедуры • предпочитаются группо вые формы учебных заданий, • поощряется «личностное» содержание учебного общения (М. Finocchario and C. Brumfit). Цель – формирование коммуникативной компетентности, готовности и способности к свободному ре чевому общению (А. Holliday)

Специфика коммуникативного обучения иностранному языку • организация комму никативного усвоения языка (Н. Р 1 ерhо) • в центре внимания учителя и учащихся оказываются содержа ние и смысл высказывания, а также социокультурная адекватность речево го поведения

Принципы • Научение деятельности «здесь и теперь» ( «here and now» ). • Для научения деятельности приоритет в создании учебного общения (игровое, имитационное, свободное), • Организация взаимодей ствия (nteraction) и I сотрудничества (Со ореration) учащихся, • Учет индивидуального темпа научения деятельности (усвоения языка)

Основные виды организации деятельности учащихся • «основанный на тексте» (text based) по формуле «предъявле ние — практика — продукция» ( resentation P — Practice — Production, или РРР). • «основанный на задании» (task based), когда, выполняя задание, учащие ся строят собственные высказывания без опоры на заранее данные тексты, включает «выполнение задания — вычленение нужного языкового материала — включение нового материала в речевую практику» (Fulfilment —Focus — Facilitation of use, или FFF).

Методы и приемы • «деятельностные (коммуникативные) задания» разрабатываются учителем и содер жит коммуникативную цель и проблем но познавательную задачу для учащихся (activities) • методические при емы techniques) ( • упражнения Наличие учебно познавательной задачи для учащихся в любом виде деятельностного задания означает, что оно является упражне нием, котором обеспечивается предъ явление, аучение, в н закрепление, под крепление, повторение, расширение или объединение знаний и представлений, навыков и умений школьников.

Виды заданий • коммуникативные игры (communication games); • коммуникативные имитации (communicative stimulations in role plays and problem solving); • свободное общение (socialisation).

Трехэтапная фор ма выполнения коммуникативно ориен тированных заданий (three phase framework) • подготовительный (рге activity); • исполнительный (while activity); • итоговый (роst асtivity).

Условия для активного и сво бодного развития личности в процессе коммуникативного обучения • учащиеся получают возможность сво бодного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; • каждый участник группового общения остается в фокусе внимания остальных; • самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых зна ний; • поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о само стоятельности учащихся, об их активной позиции; • участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания; • использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла; • языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говоря щего; • отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании пережи ваний других); • учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и

Коммуникативная компетенция (Д. Хаймз) • грамматическая (правила языка), • социально лингвисти ческая (правила диалектной речи), • дис курсивная (правила построения смыс ла высказанного) • и стратегическая (пра вила поддержания контакта с собесед ником) компетенция

Коммуникативная компетенция (L. F. Bachman) • языковая, • дискурсивная (языковая форма комму никативного содержания, адресованная собеседнику, слушателю или читателю), • разговорная, • прагматическая (практи ческая как готов ность передавать коммуникативное содер жание ( essage) в m ситуации общения), • социально лингвистическая, • стратегическая,

Речемыслительная деятельность уча щихся во многом связана с понимани ем текста. Этот процесс включает сле дующие стадии: • идентификацию содержания текста (выявление сущности содержания, кри тическое восприятие, различение глав ного и второстепенного); • осмысление содержания текста (ас социации, интерпретацию, обобщения); • преобразование содержания текста (компрессию, реорганизацию, отбор нужного содержания).