ВЕКТОР ЭВОЛЮЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (аналитическая записка) Современное образование, стоящее на плечах гигантов прошлого, способно формировать вектор будущего Н. В. Маслова
Ключевые понятия Эволюция науки и образования Этапы эволюции Системный подход Интеграция Единство Мира Законы Мира и общества Природосообразность
История вопроса Классический этап истории науки Систему подготовки человека к жизни и трудовой деятельности (воспитание и обучение) принято называть образованием. До ХVI в. 95 % населения не было охвачено системой образования 3. Вступление человечества в ХVI-XVIII вв. привело к рождению системы классической науки с присущими ей объектом и предметом исследования, методологией и методами. В соответствии с ними была обоснована классическая педагогика. Ее основатель чешский гуманист Я. А. Коменский (1592 -1670) определил фундаментальные позиции этой системы: познаваемость Мира, всеобщее образование на родном языке в форме классно-урочной системы школы (социальный принцип). Объектом педагогического воздействия признан человек как часть мира, а предметом - воспитание его через познание окружающего мира. Методология обосновала метод природосообразного преподавания (чувственновербальное и логическое познание через природные образы).
История вопроса Неклассический этап истории науки (XIX -начало ХХ вв. ) потребовал практические исследования для развития промышленности, а от педагогов воспитания человека трудящегося. Родились педагогические системы, обосновавшие соединение обучения и воспитания с трудом, сообразно возрасту ученика: "возрастная педагогика", "развивающее обучение" швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746 -1827) и немецкого педагога А. Дистервега (17901866), "воспитывающее обучение" основоположника русской педагогики К. Д. Ушинского (1824 -1871). А. Дистервег (1790 -1866) И. Г. Песталоцци (1746 -1827) Ушинский К. Д. (1824 -1871)
История вопроса Третий этап и новейший этапы Третий этап (ХХв. ) развития науки характеризуется консолидацией научных направлений. 4 Изучается Мир как совокупность саморазвивающихся систем. В педагогику "вливаются" знания социологии, психологии, что усиливает ее социальную окраску. Возникли системы "трудового коллективного воспитания и перевоспитания" (А. С. Макаренко, 1888 -1939), "нравственного, трудового и патриотического воспитания" (В. А. Сухомлинский, 1918 -1970). Освоение экологии, генетики, физиологии мозга в 70 -90 гг. ХХ вв. привнесло в педагогику интерес к личности ученика: "гуманно-личностная педагогика" (Ш. А. Амонашвили), "педагогика сотрудничества", "опорные сигналы" (В. Ф. Шаталов), "учение с увлечением" (С. Л. Соловейчик), "русская родовая школа" (М. П. Щетинин), "укрупненные дидактические единицы" (П. М. Эрдниев), "обучение в состоянии отдыха (Г. Лозанов). Их отличает внимание к методам преподавания и гуманистическая направленность. Но ни одно из этих гуманистических направлений не принято официальной педагогикой. Она до сих пор базируется на: 1) материалистической платформе науки ХVI- XVIII вв. , 2) атеистических представлениях XVIв. , 3) классно-урочной системе школы XVIв. , 4) методе пассивного запоминания учебного материала. Образование бюрократизировалось, утеряло вектор движения к познанию природы и самопознаванию личности, катастрофически отстало, не успевая принять научную новизну. Техногенные "вливания" ХХ в. извратили роль учителя и ученика, их мотивацию, мировоззрение, намерения, смысл, формы и методы работы школы. Создавшиеся за эти 500 лет "ножницы" разрыва между наукой и образованием завуалированы. В результате в жизни сегодня они проявляются чудовищным развалом кадрового потенциала, экономики, нравственности, культуры и здоровья населения, подобно сбившемуся с курса кораблю. Образование должно поднять паруса современной науки, природосообразной педагогики, высокой духовности, нравственности и выровнять свой маршрут по вектору эволюции. Эта задача решается сегодня. Новейший этап в развитии науки и образования стартовал в ХХI в. Ученые России, интегрируя мировой опыт, приступили к изучению информационного единства природы-человекаобщества. Этот системный подход рассматривает образование как фундаментальную форму познания и жизнеустройства человека и государства. Системе образования необходимо следовать вектору эволюции науки. Только так она выполняет свою государствообразующую функцию.
Этапы эволюции педагогики Ноосферная педагогика (XXI в. ) Классическая педагогика (XX в. ) Неклассическая педагогика (XIX – нач. XX вв. ) Постклассическая педагогика (XVI-XVIII вв. )
Природосообразная педагогика XXI века Эволюционно новый этап развития общества и науки требует внедрения универсальной педагогической системы, которая интегрирует лучшие научные и педагогические наработки. Таковой является разработанная и апробированная в России система природосообразного образования XXI века. Природосообразная педагогика названа так, поскольку ее научный базис и методы соответствуют естественным законам природы, человека и познания. Она построена на высших достижениях отечественной науки 5 и мировой педагогической практики, являясь универсальной отечественной системой образования и воспитания. Принципиальное отличие. Природосообразная педагогика на новом этапе решает эволюционно новые задачи: научные - освоение систем Законов Мира, человечества; социальные: примирение светской и религиозной тенденций в образовании, устранение национальных и конфессиональных разногласий, формирование устойчивого развития; личностные: обучение самоорганизации, саморегуляции человека с целью воспитания планетарной гармоничной личности. Приоритетными ценностями природосообразной педагогики являются универсальные нравственные принципы, Законы Мира, сохранение здоровья планеты, творческие способности личности, системное мышление, здоровье ученика и учителя. Структура природосообразной педагогики включает пять разделов: мировоззренческие основы, научнотеоритические основы, современную теорию познания, природосообразную методологию и педагогический инструментарий. Разработаны концепция, программы внедрения, проекты.
Природосообразная педагогика XXI века Функциональные отличия. Природосообразная педагогика дает ощутимые результаты уже в 1 -й год внедрения по параметрам: качество обученности возрастает до 95%; здоровьесбережение возрастает в 2 -3 раза; мотивация к учебе от материальной и эмоциональной повышается до информационной и нравственной (100%); нормализуется духовно-нравственный рост учащихся и социализация личности (в 2 -3 раза сокращаются антисоциальные поступки); восстанавливается мировоззренческая гармония личности и школы; В перспективе повышается устойчивость общества. Причины эффективности заключены в природосообразной методике преподавания, которая "ставит" механизм мышления соответственно природе человека. Это сравнимо с постановкой руки начинающего пианиста. Так реализуется принцип естественной безопасности: соблюдение законов работы мозга и организма учащихся (Приложение № 1). Универсальность. Природосообразная педагогика использует не техногенный, а естественный для любого возраста инструментарий и поэтому используется во всех звеньях, создавая систему непрерывного образования. Затратные отличия. Природосообразная педагогика осуществляется за счет естественных интеллектуальных механизмов личности, что достигается подготовкой и переподготовкой педагогических кадров. Овладение данной методикой требует десяти рабочих дней (Приложение № 2). Технологические отличия. Природосообразная педагогика (запатентована в России в 2003 г. ) впервые интегрирует социальные технологии трех типов мирового уровня: "know how" (тактики), "know way" (стратегии), "know what" (мировоззрения). Главным принципом сегодня становится ответственность за выбор вектора развития образования. Дав "зеленый свет" эволюционно новому этапу в образовании, государство открывает безопасное движение России по дороге в будущее. Образование нации является стратегическим ресурсом страны. Такова сегодня национальная идея России. 3 5% населения планеты получало монастырское или цеховое ремесленное образование 4 синергетический этап науки (от греч. synergos - совместное действие) 5 это: теория генетического энергоинформационного единства Мира и его Законов (проф. Б. А. Астафьев, П. П. Гаряев), системах Законов Мира, общества и постижения (проф. Н. В. Маслова). Концепция природосообразной педагогики учитывает также достижения системного подхода к управлению (О. Л. Кузнецов, Б. Е. Большаков, В. Н. Иванов), интегративной психологии (проф. И. Н. Шванева и проф. А. Н. Ануашвили), систематики и системологии (П. К. Анохин, Ю. А. Урманцев, А. И. Уемов).
Скачать презентацию ВЕКТОР ЭВОЛЮЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ аналитическая записка Современное образование стоящее
Вектор Эволюции Образования.ppt