ВЕБИНАР Российского тренингового центра Института образования НИУ ВШЭ 23 сентября 2015 МЕЖДУНАРОДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ TALIS: ЕСТЬ ЛИ В РОССИИ ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ? Пинская Марина Александровна, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ, к. п. н.
Характеристика исследования Ø Международное исследование преподавания и учения (TALIS) проводится ОЭСР с 2008 г. Ø Исследование 2013 года охватило 37 стран. Ø Россия официально приняла участие в TALIS в 2014 г. фото Ø Исследование проведено Институтом образования НИУ ВШЭ Ø Выборка включала 4076 учителей средней ступени и 198 руководителей образовательных организаций из 200 школ в 14 регионах РФ. Ø Исследование включает опросы учителей и директоров. Регионы РФ, принявшие участие в исследовании TALIS: фото 1. Москва 5. Алтайский край 10. Белгородская область 2. Московская область 6. Челябинская область 11. Рязанская область 3. Республика Татарстан 7. Волгоградская область 12. Республика Коми 4. Санкт-Петербург 8. Нижегородская область 13. Республика Ингушетия 9. Тамбовская область фото 14. Псковская область
Ключевые вопросы исследования: Распределение педагогических кадров Руководство школой Подготовка и фото профессиональное развитие учителей Оценка качества работы учителей Взгляды, установки и приёмы преподавания Удовлетворённость фото учителей работой и своим преподаванием фото
Возрастная структура учительских кадров В школу приходят молодые учителя Молодые учителя выше всех оценивают престиж учительской профессии % МС 2 10. 1 28. 4 28. 7 23. 9 6. 8 Моложе 25 25 -29 50 45 40 30 -39 0 20 30. 6 29. 9 40 % 60 50 -59 9. 7 80 100 30 25 Старше 60 4. 7 7. 6 17. 5 35 40 -49 РФ Я думаю, что профессия учителя ценится в обществе 20 Согласен 45. 8 37. 6 15 40. 7 34. 5 10 5 0 Моложе 29 30 -39 40 -59 Больше 60 Полностью согласен
48. 4 34. 0 Междисциплинарный курс 53. 8 Практические и профессиональные навыки Религия и/или этика 46. 0 Физическое воспитание 24. 2 Искусство и художественное творчество 20. 4 Техника и технология Древнегреческий и/или латинский язык(-и) 57. 7 Современные иностранные языки 60 Общественные науки 42. 0 Естественные науки 40 % 30 38. 6 Математика 50 Чтение, письмо и литература Профессиональная подготовка учителей 70 53. 1 H 9 L 8 МС 29. 6 РФ 23. 4 20 10 0 89, 9 % учителей в РФ имеют высшее образование Среди учителей моложе 30 лет 84%. 73% российских учителей преподают только 1 предмет, в среднем по странам участницам ТАЛИС – 53%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Высшая школа экономики, Москва, 2015 В случае затруднений, возникающих у учащихся при понимании нового материала, объяснять его иным (альтернативным) способом Использовать различные методы оценивания Успокаивать учащихся, которые нарушают дисциплину Контролировать соблюдение учащимися правил на уроке Помогать учащимся мыслить критически Ясно представлять учащимся свои ожидания по поводу их поведения Мотивировать учащихся, которые демонстрируют низкую заинтересованность в своем обучении Управлять агрессивным поведением в классе Подготавливать хорошие вопросы для моих учащихся Помочь моим учащимся научиться ценить учебу Помочь учащимся почувствовать и поверить, что они могут хорошо учиться в школе фото Применять альтернативные методы обучения в моем классе Могут сделать следующее в некоторой степени или вполне % фото ОЭСР МС H 9 Л 8 РФ
Высшая школа экономики, Москва, 2015 45 24 фото Профориентация и психологическое консультирование 58 Использование новых технологий 45 Методы развития компетенция для будущей работы 39 Обучение ключевым компетентностям 30 Преподавание в поликультурной среде 26 Обучение учащихся с ОВЗ 40 Методы индивидуального обучения 42 Управление и администрирование в школе 40 % 30 38 Поведение учеников и организация работы в классе 70 Навыки в области ИКТ 47 Практические виды оценивания 50 44 Знание программы 60 Методическая компетентность в моей предметной области Предметная компетентность Профессиональные приоритеты учителей 62 41 фото 20 H 9 10 L 8 0 MC 34% российских учителей получили прибавку к зарплате в связи с участием в деятельности фото профессионального развития в нерабочее время (международное среднее – 9%) РФ
100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Высшая школа экономики, Москва, 2014 65. 0 фото Работа с учащимися на уровне профориентации и психологического консультирования 79. 2 Использование новых технологий в работе 64. 6 Методы развития компетенций, необходимых для будущей работы или учебы 68. 1 Обучение междисциплинарным навыкам (например, решать проблемы, учиться) Преподавание в поликультурной или многоязычной среде 20. 9 Обучение учащихся с ОВЗ Методы индивидуального обучения Управление школой 81. 1 Поведение учащихся и организация работы на уроке 78. 4 Навыки в области компьютерных и информационных технологий применительно к работе учителя 86. 1 Практика оценивания учащихся 87. 7 Знание программы 91. 6 Методическая компетентность в преподавании моей предметной области (областей) Знания в моей основной предметной области (областях) Направления повышения квалификации 88. 6 53. 6 29. 5 11. 7 РФ МС
0 Высшая школа экономики, Москва, 2015 60 50 Наставничество, наблюдение за работой других учителей и/или индивидуальная помощь учителям, которые осуществляются в школе на официальной основе Индивидуальная или совместная работа по теме, которая представляет для Вас профессиональный интерес Участие в сетевом объединении учителей, созданном специально для того, чтобы способствовать их профессиональному развитию Образовательные программы (например, программа на получение академической степени) Организация профессионального развития и формы работы 80 70 фото 40 30 20 10 H 9 фото ОЭСР МС L 8 РФ
Повышение квалификации на базе производственных, общественных, неправительственных организаций Посещение других школ Конференции/симпозиумы Курсы/семинары Организация профессионального развития 90 80 70 H 9 %, да 60 50 L 8 %, да 40 30 20 Среднее по OECD %, да 10 0 РФ %, да
Высшая школа экономики, Москва, 2014 фото x. International Average Romania 0 Belgium (Flemish) United Arab Emirates (Abu Dhabi) Canada (Alberta) 2 England 8 United States Sweden Spain Slovak Republic Singapore Serbia Russian Federation Portugal Poland Norway Netherlands Mexico Malaysia Latvia Korea, Republic of Japan Italy Israel Georgia France Finland Estonia Denmark Czech Republic Croatia Chile Bulgaria Brazil Australia Индекс эффективности профессионального развития 12 10 фото 6 4 фото
0 England United States Sweden Spain Slovak Republic Singapore Serbia Russian Federation Portugal Poland Norway Netherlands Mexico Malaysia Latvia Korea, Republic of Japan Italy Israel Georgia France фото Belgium (Flemish) фото x. International Average Romania Canada (Alberta) 10 United Arab Emirates (Abu Dhabi) Высшая школа экономики, Москва, 2014 Finland Estonia Denmark Czech Republic Croatia Chile Bulgaria Brazil Australia Индекс самоэффективности 16 14 12 фото 8 6 4 2
Система оценивания достижений учащихся Методы оценивания % 100 90 фото 80 70 60 50 40 30 фото 20 10 0 РФ МС РФ моложе 30 Я разрабатываю и использую собственную систему оценивания. Я применяю стандартизированный тест. Я оставляю письменный отзыв о работе учащегося в дополнении к оценке, отметке. Учащиеся сами анализируют и оценивают свои достижения Никогда или почти никогда Высшая школа экономики, Москва, 2015 Периодически Часто Всегда или почти всегда фото
Дифференциация по контингенту: потребности в профессиональном развитии 70 60 50 40 Высокие 30 Средние 20 10 0 Низкий Средний Высокий Методическая компетентность в преподавании моей предметной области Методы индивидуального обучения Низкий Средний Высокий Обучение учащихся с ОВЗ
Дифференциация по возрасту: потребности в профессиональном развитии 60 50 40 30 Высокие Средние 20 10 0 Менее 29 30 -39 40 -59 Старше 60 Методическая компетентность в преподавании моей предметной области Методы индивидуального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья Обучение
Дифференциация по контингенту: Что происходит в классе 60 50 40 40 30 Да, во всех видах Всегда или деятель-ности почти всегда %30 20 Часто 10 20 Да, в большинстве видов деятель-ности 0 Низкий Средний Высокий Работа с группой коллег из моей школы или с методическим объединением Активные методов обучения (не только лекционные занятия) Совместная учебная или исследовательская деятельность с другими учителями 10 0 Низкий Средний Высокий абатываю и использую собственную системуо работе учащегося всами. Учащиеся работают над проектами, для выполнения которых требуется не менее недели. Я оставляю письменный отзыв оценивания. Учащиеся дополнении к оценке, отметке. свои достижения. анализируют и оценивают
Дифференциация по возрасту: Что происходит в классе
Препятствия для профессионального развития: учителя с разным контингентом 60 50 Полностью согласен 40 У меня нет предпосылок (например, 1 квалификации, опыта, стажа работы). Согласен 2 30 3 20 1 2 3 4 5 6 7 Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 5 Высокий 0 Средний 4 Низкий 10 6 Профессиональное развитие стоит слишком дорого (я не могу себе его позволить). Недостаточная поддержка со стороны начальства График работы не позволяет заниматься профессиональным развитием Нехватка времени в силу выполнения определенных семейных обязанностей Нет интересных для меня предложений / курсов профессионального развития 7 Нет стимулов для участия в такой деятельности
Препятствия для профессионального развития: учителя разного возраста 60 У меня нет предпосылок (например, 1 квалификации, опыта, стажа работы). 50 40 2 %30 3 20 4 10 5 М ен е е 2 30 9 -3 9 Ст 40 ар -59 М ше ен 60 ее 2 30 9 -3 9 Ст 40 ар -59 ш М е ен 60 ее 2 30 9 -3 9 Ст 40 ар -59 ш е 60 0 1 2 3 4 5 6 7 6 Профессиональное развитие стоит слишком дорого (я не могу себе его позволить). Недостаточная поддержка со стороны начальства График работы не позволяет заниматься профессиональным развитием Нехватка времени в силу выполнения определенных семейных обязанностей Нет интересных для меня предложений / курсов профессионального развития 7 Нет стимулов для участия в такой деятельности
Удовлетворённость профессией и работой: дифференциация по контингенту 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Низкий Средний Высокий Если бы я мог решать заново, я бы снова выбрал работу учителя. если бы это было возможно. лучше выбрать рекомендовал мою школу как хорошее место для работ Я хотел бы сменить школу, Может быть, было бы Я бы другую профессию.
Удовлетворённость профессией и работой: дифференциация по возрасту 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Полностью согласен 60 ш е 9 Ст ар 9 40 -5 ож ол ш М 30 -3 29 е 60 е 9 Ст ар 9 40 -5 ож ол М 30 -3 29 е 60 е ш 9 9 Ст ар 40 -5 ож М ол ш 30 -3 29 е 60 е 9 9 30 -3 40 -5 Ст ар М ол ож е 29 Согласен Если бы я мог решать заново, я бы хотел бы сменить школу, если бы быть, было бы лучше выбрать другую профессию. как хорошее место для работы. Я снова выбрал работу учителя. Может это было возможно. рекомендовал мою школу Я бы
Дифференциация по возрасту и по контингенту в России и в среднем по странам Профессиональное сотрудничество молодые учителя Профессиональное сотрудничество 9. 4 9. 2 9. 0 8. 8 9 8. 6 8. 8 8. 4 РФ 8. 6 Страны TALIS 8. 4 8. 2 Низкий Средний Высокий 8. 2 8. 0 Моложе 25 25 -29 30 -39 РФ 40 -49 Страны TALIS 50 -59 60 и старше
Дифференциация по возрасту и по контингенту в России и в среднем по странам Удовлетворенность работой 12. 4 12. 6 12. 2 12. 4 12. 0 12. 2 11. 8 12. 0 11. 6 11. 8 11. 4 11. 6 11. 2 11. 4 11. 0 11. 2 10. 8 Низкий Средний РФ Страны TALIS Высокий 11. 0 Моложе 25 25 -29 30 -39 РФ 40 -49 Страны TALIS 50 -59 60 и старше
Некоторые выводы • • Учителя, обучающие неблагополучные контингенты, и молодые учителя нуждаются в расширении возможностей профессионального развития, прежде всего проходящего в активных и коллегиальных формах, а также в иных возможных способах поддержки. Содержание педагогического образования не обеспечивает молодых учителей умениями, соответствующими ФГОС и профессиональному стандарту педагогической деятельности. Молодые учителя и учителя, работающие с неблагополучными детьми, меньше других удовлетворены местом работы и в большей степени колеблются в оценке профессиональных перспектив. Учителя выбирают направления ПК, связанные с совершенствованием предметных и методических знаний. Проблемные ученики, дети с ОВЗ не попадают в фокус общего внимания. Содержание программ не вполне ориентировано на требования профессионального стандарта и инклюзивной образовательной политики.
Предложения • Действующие профессиональные регламенты требуют большей конкретизации для того, чтобы стать инструментом, организующим профессиональное развитие и практику учителей. Профессиональные умения педагога должны быть описаны подробно и ясно, операционализированы. • Программы профессионального развития должны обеспечить учителей педагогическими технологиями и инструментами для преподавания. • Нужны адресные предложения для молодых учителей и тех, кто работает с наиболее сложным контингентом.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! info@rtc-edu. ru www. rtc-edu. ru
Скачать презентацию ВЕБИНАР Российского тренингового центра Института образования НИУ ВШЭ
_talis.pptx