Вариативность учреждений образования в сельской местности Тема 2 по курсу «Своеобразие образовательной деятельности сельских образовательных учреждений»
План 1. 2. 3. Факторы, определяющие типовое и видовое (модельное) многообразие СОУ. Классификация инновационных СОУ и характеристика некоторых моделей. Метод анализа социокультурной ситуации (по А. М. Цирульникову).
Вариативность СОУ Тип – организационно – содержательный вариант образовательного учреждения, определяемый Типовым положением «Об общеобразовательном учреждении» утвержденным Постановлением Правительства РФ № 196 от 19 марта 2001 г. (посл. ред. 2009 г. ) Вид (модель) – организационно – содержательный вариант ОУ, обусловленный социокультурной ситуацией и ресурсами ОУ и его ближайшего окружения.
Типы общеобразовательных учреждений а) начальная общеобразовательная школа; б) основная общеобразовательная школа; в) средняя общеобразовательная школа; г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов; д) гимназия; е) лицей.
Тенденции Сокращение общего количества сельских школ Рост количества сельских средних школ Рост количества малочисленных начальных сельских школ
Тенденции в моделях инновационных сельских ОУ (по В. Г. Бочаровой) n n n n интегративный характер; приоритет семьи; «привязанность» к конкретной сельской среде; адекватность содержания, форм образовательной деятельности потребностям проживающей здесь совокупности детей и взрослых, семей, всего населения; развитие функции системы образования как фундаментальной основы всей социальной сферы села; многофункциональность и поливариативность сельских образовательных учреждений; комплексный характер их деятельности; возрастание роли семьи, общины и на этой основе создание системы социальных служб в сельской среде.
Начальная общеобразовательная школа 13 067 школ (от 10 и менее до 280 и более чел. ) 1 модель. Филиал ООШ или СОШ (до 10 чел. ) 2 модель. Детский сад – начальная школа (10 -100 чел. ) 3 модель. 5 -6 классы на базе начальных школ – филиалы ООШ или СОШ
ОУ основного общего образования (более 40 чел. ) 11 174 школ (от 40 до 640 и более чел. ) 1 модель. ООШ реализует программы дополнительного и дошкольного образования 2 модель. ООШ с филиалами 5 -6 классов
ОУ среднего (полного) общего образования 1 модель. СОШ с филиалами 5 -6 классов 20 287 школ (от 100 до 1600 и более чел. ) 2 модель. СОШ – территориальное школьное объединение 3 модель. СОШ – гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов 4 модель. СОШ – сельский социокультурный комплекс
Модели инновационных СОУ Внутри ведомственные Организационно- Интегративные ситуационные образовательные Меж ведомственные Углубленного образования Социальнопедагогические Социальнокультурные
Подвоз детей в школы г. Пудож, п. Шальский, д. Каршево, п. Подпорожье и д. Авдеево
Основные модели СОУ в РК n n n Сеть школ – ресурсных центров (Центральные и Магнитные школы); Информационно-методические центры (ИМЦ) и системы дистанционного обучения; Школы-комплексы, объединяющие общеобразовательные учреждения с ОУ начального профессионального и среднего профессионального образования, с учреждениями дополнительного образования, а также с объектами культурной и социальной сфер (Школа – социокультурный комплекс); Школы – комплексы, объединяющие разные уровни образования: общего и дошкольного образования (школа – детский сад); Филиализация (малочисленная начальная общеобразовательная школа – филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования).
Программа развития и моделирования СОУ: методы анализа n n Анализ социокультурной ситуации (по А. М. Цирульникову). Картирование (Проблемы или Возможности (ресурсы). PEST – анализ (P- политическая сфера, E – экономическая сфера, S – социальная сфера, T – технологическая среда). SWOT – анализ (внутренние – сильные и слабые (проблемы) стороны, внешние – возможности (шансы), опасности (угрозы).
Метод анализа социокультурной ситуации одна из ведущих социокультурных технологий, используемых при разработке стратегий и моделей развития школьного и других видов образования в районах и населенных пунктах. n Опирается на диагностику типов социокультурных ситуаций, которым соответствуют дифференцированные стратегии развития образования в данной местности. n Использует алгоритм анализа ситуации в районе (микрорайоне), включая выявление образовательных запросов разных социально-профессиональных и возрастных групп населения, идентификацию образовательных проблем и нахождение средств их разрешения. n Включает анализ культурного поля моделей развивающихся образовательных систем, школ, дифференцированных для разных типов населенных пунктов, уровня развития социальной инфраструктуры и коммуникаций; оценку, выбор и разработку конкретной модели организации и развития образования в данной ситуации в данной местности. (А. М. Цирульников)
Социокультурная среда - совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий, в которых протекает жизнедеятельность человека, и определяющих во многом существование человека, сообществ, этносов; качество природного и социокультурного окружения. Тип социокультурной ситуации. В общем виде может быть представлен как комбинация двух основных параметров: локальной культурно-исторической традицией (КИТ) и уровня современного социокультурного фона (СКФ).
ТИПЫ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ СИТУАЦИЙ КИТ+ СКФ+ «Школа в культурном центре» КИТ+ СКФ- «Школа в бывшем очаге культуры» КИТСКФ+ «Школа в потенциальном очаге культуры» КИТСКФ «Школа в культурной пустыне (вакууме)» Сложные, комплексные модифицированные ситуации: «Мимикрия культурного центра» , «Социокультурный разлом» , «Герметическое новаторство» , ситуация «неопознанного педагогического объекта(НПО)» и др.
1. Общая характеристика поселения 1. территориально-административная(где расположена школа? ) 2. хозяйственно-экономическая (чем занято население? ); 3. демографическая (численность? возрастной состав? динамика увеличивается или уменьшается? ); 4. социальная и культурно-национальная (каков средний заработок? количество безработных? % малообеспеченных семей, % неблагополучных семей, каковы заболеваемость и здравоохранение, преступность, беженцы и вынужденные переселенцы, национальный состав населения, учреждения культуры, традиции). 2. Анализ образовательных проблем. Определение различных жизненных проблем экологические? социальные? коммуникативные? управленческие? семейные? духовные? ). 3. Анализ образовательных запросов разных социальных, професс. и возрастных групп населения. Есть ли вообще образовательные запросы? Какие? У каких групп? Какие актуальные, а какие потенциальные? 4. Анализ возможностей (ресурсов) удовлетворения выявленных запросов системой образования
1 -я модель. Традиционная школа, расширяющая свои социально-педагогические функции за счет определенных форм кооперации со средой(общеобразовательная школа с развитой внеурочной деятельностью, школа полного дня, институт домашнего учителя, выездная, кочевая школа и др. – около 10 видов, имеющих разные модификации). 2 -я модель. Организационно-педагогические системы, которые наряду с общеобразовательной школой, включают различные специализированные школы, дошкольные и внешкольные учреждения разного профиля(школы- комплексы, учебно-воспитательные комплексы и т. д. – более 5 видов). 3 -я модель. Сеть общеобразовательных школ (начальных, основных, средних), связанных программой, расписанием, режимом работы со специализированным центром определенного профильного обучения (центр эстетического воспитания, физкультурно-спортивный, ресурсные центры современного профильного обучения, малочисленная сельская школа, организующая определенные виды деятельности для городских школ и др. – 15 видов. )
4 -я модель. Нешколоцентрические системы (учебно-научно- производственное объединение УНПО или модель «городавоспитателя» , «школьное содружество» , социальнопедагогический комплекс» - около 5 видов) 5 -я модель. Общеобразовательная школа, включающая специальную (школы с углубленным изучением отдельных предметов, средние школы с филиалами профессиональных училищ и др. – около 5 видов). 6 -я модель. Социальный институт, включающий общеобразовательную школу (модели типа завода-ВТУЗа, базовые школы университетов, производственных объединений, учреждений культуры и др. – более 5 видов. ) 7 - я модель. Сетевые формы самоорганизации образования (сети образовательных учреждений – сообщество «именных школ» , «простое товарищество» , траекторно-сетевая организация образования в сельской местности, модульная организация образования в районе, «сетевой университет» , региональные и межрегиональные инновационные сети и др. ; управленческие сети(школьных округов), общественнообразовательных объединений граждан; «проектные сети» по созданию новых сетей – более 30 видов.
Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М: Изд-во Sv. R Аргус, 1994. – 427 с. Гурьянова М. П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. – М. : Изд-во ИПРС РАО, 2002. – 82 с. Гурьянова М. П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России. – М. : Издательство АСОПи. Р РФ, 2001. – 92 с. Поташник М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М. М. Поташник. – М. : Новая школа, 1996. – 317 с. Сборник нормативных документов и методических материалов: Б-ка «Сельская школа России» / Сост. Т. Г. Балашова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 191 с. Социокультурное развитие сельской школы: проблемы и возможности / Под ред. Н. Б. Крыловой, З. Б. Ефловой. // Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования» , 2010, № 4 (46).
Скачать презентацию Вариативность учреждений образования в сельской местности Тема 2
Лекция 2 Вариативность СОУ.ppt