Варианты развития младших школьников Отличники n Одаренные дети

Варианты развития младших школьников Отличники n Одаренные дети n Неуспевающие n Дети с невротическими реакциями n Тревожные дети n Демонстративные дети и др. n

Отличники Отличник может быть гордостью школы и семьи, но при этом не быть гармоничной и нравственной личностью З в е з д н а я б о л е з н ь М. б. : n завышенная самооценка n оч. высокий уровень притязаний и престижная мотивация n повышенная тревожность

Одаренным и талантливым является n - учащийся, выявленный профессионально подготовленными людьми как обладающий потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей: общие интеллектуальные; конкретные академические; творческие / продуктивное мышление; лидерские; художественные и исполнительские; психомоторные

Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли Высокие интеллектуальные способности Творческие способности Увлеченность задачей

Общие характеристики одаренных детей n n n n Живость, любознательность и любопытство Независимость в действиях Инициативность, мотивированность Использование воображения в мышлении Гибкость в подходах к проблемам Отличная память на базе ранней речи и абстрактного мышления Быстрота в обучении / особ. через практический опыт Способность к использованию полученного опыта в других областях Разнообразные интересы, ориентация на успех Сочинение историй, богатая фантазия Чувство юмора Преувеличенные страхи Отдельные особенности в обучении

Схема выявления одаренных детей Сфера одаренности Показатели Интеллектуальная 1 сфера Сфера академических достижений Общение и лидерство Сфера художественной деятельности Двигательная сфера 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Острота мышления 2. Наблюдательность 3. Память 4. Любознательность всесторонняя 5. Погруженность 6. Охотно и легко учится 7. Хорошо излагает мысли 8. Практическое приложение 9. Исключительные способности к решению задач

Причины несоответствия достижений потенциалу Сенсорные недостатки (слепота, глухота) Плохое преподавание Социальные факторы (достаток) Неосведомленность родителей

Проблемы одаренных детей Неприязнь к школе Игровые интересы Конформность Погружение в философские проблемы Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием

Факторы уязвимости Стремление к совершенству Ощущение неудовлетворенности Нереалистические цели Сверхчувствительность и нетерпимость Потребность во внимании взрослых

Причины неуспеваемости одаренных школьников Факторы окружения: - хроническое отсутствие или недостаток стимуляции, замедленное обучение n - давление ровесников n - одиночество, отвержение n - семейные условия n

Причины неуспеваемости одаренных школьников Индивидуальные факторы: n n n n - интернализированные проблемы (депрессия, тревожность, перфекционизм, низкая уверенность и пр. ) - экстернализированные проблемы (гневливость, раздражительность, непослушание и пр. ) - нераспознанные нарушения способностей к учению - нетрадиционные /редкие виды одаренности – не соответствуют ожиданиям учителей - нарушения саморегуляции (неорганизованность, импульсивность, дефицит внимания) - неадаптивные стратегии (не реалистичные цели, краткосрочные перспективы) - соц-ая незрелость или чрезмерная погоня за признанием

Категории неуспевающих одаренных школьников 1 группа – одаренность признается, хотя нет заметных успехов учебе 3 группа – высокие и низкие способности взаимно маскируются 2 группа – отставание в учебе явное, а одаренность не выявлена

Ускорение обучения Раннее поступление в школу n Ускорение в обычном классе n Занятия в другом классе n «Перепрыгивание» через класс n Профильные классы n Радикальное ускорение n Частные школы n Раннее поступление в вуз n

Модель обогащения программы Дж. Рензулли Достоинства стратегии обогащения n Типы обогащения n Требования n С. 199

Принципы разработки программ n n n n 1. Каждый ребенок неповторим 2. Необходимо помочь им обрести реалистическое представление о себе (излишне критичны) 3. Семья играет важнейшую роль 4. Разнообразие учебного материала 5. Сбалансированность программы 6. Необходимость общения с другими одаренными 7. Опытное руководство программой, компетентность педагогов

Принципы разработки программ n n n 8. Сотрудничество всех участников 9. Система оценки 10. Хорошо действующая программа выявления одаренных 11. поступательность развития, оптимальный и плавный переход на следующий уровень 12. Развитие настойчивости и креативности 13. Привлечение талантливых наставников

Требования к учителю n n n Доброжелательность и чуткость, эмоциональная стабильность Понимание и чувствование потребностей и интересов детей Опыт работы, зрелость, второе образование, готовность к самообразованию Высокий уровень интеллектуального развития Целеустремленность, настойчивость Широкий круг интересов и умений Готовность к выполнению различных обязанностей Живость характера, активность Чувство юмора, позитивность Гибкость взглядов, творческое личное мировоззрение Жизнестойкость, хорошее здоровье

Профессиональная подготовка n n n n С. 210 Знание концептуальных моделей Талант учителя Умение строить программы в соответствии с результатами диагностики Умение модифицировать программы Умение стимулировать когнитивные способности учащихся Умение работать по специальному учебному плану Умение убеждать и пропагандировать Умение оценивать и консультировать учащихся

Трудности в обучении Причины

АСТЕНИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ (слабость, раздражительность, повышенная утомляемость, плаксивость и т. п. )

Ослабление умственной работоспособности Темп деятельности n Скорость усвоения n Память n Н е т с и л Причина: Снижены Общее ослабление организма, частые или серьезные заболевания снижение сопротивляемости

Затруднение обучения n n Сужение объема воспринимаемого материала Трудности переключения внимания Неспособность к длительному умственному напряжению Отличительная динамика работоспособности (нет подъема после первого урока (врабатывания) и фазы устойчивой работоспособности; интенсивность работы ниже на 33 -77%, качество – на 3398%, м. б. резкое повышение интенсивности при резком снижении качества)

Осложняют состояние: Нарушения режима n Дополнительные нагрузки n Психоэмоциональное напряжение (конфликты, неудовлетворенность) n Чем больше занимается, старается и переживает, тем хуже здоровье и меньше успехи

Помощь n n Организация режима (сон, отдых, снижение нагрузки) Рациональная организация домашних учебных заданий (дозирование нагрузки при выполнении Д/З, без «продленки» ) n М. б. дополнительный день отдыха

НЕВРОЗЫ Нервно-психические расстройства «пограничного» характера (ранимые, раздражительные, плаксивые, быстро утомляющиеся дети, с заиканием, энурезом, непроизвольными подергиваниями век или мышц и пр.

Причины В определенных условиях возникают Страх Испуг Острая форма Нарушения межличностных взаимоотношени й Психическая травма Хроническая форма Как переживает это состояние ребенок

Помощь (обязательно с учетом характера нарушения) Общее: n Особая чуткость и такт к детям (не акцентировать внимание на недостатках) n Создать спокойную обстановку n Продолжительный сон, отдых, режим питания, уменьшение нагрузки n Консультация врача (без самодеятельности, следуем рекомендациям)

ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК

Леворукость не однотипна n n n Особая организация мозга определяет ведущую руку и даже некоторые особенности организации высших психических функций Графическое функциональное превосходство руки Функциональное превосходство

Способы диагностики Не сообщать истинную цель Все предметы положить на середину Сесть напротив Рисование n Открывание небольшой коробочки n Построение колодца из спичек n Игра в мяч n Вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке n Нанизывание бисера, бусинок, пуговиц на иголку с ниткой n

продолжение Выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек n Завязывание узелков n Постройка из кубиков n Задание 1… 2… 3… И т. д. Левая рука + + Правая рука Обе руки +

ВРЕМЕННАЯ ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Одаренные дети. Г. В. Бурменская, В. М. Слуцкий С. 103 -105 Утверждения для родителей С. 242 Качества учителей