Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна эксперт по ИКТ при МСЭ

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, эксперт по ИКТ при МСЭ ООН

Оcнoвныe вoпpocы планирования: Где мы находимся в настоящее время? Куда мы хотим двигаться? Как это сделать?

Команда кафедры методики электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Методология, методы и технологии исследовательской деятельности/в интернет Инновационные процессы в образовании Педагогика и психология виртуальной образовательной среды Основы организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде Информационные технологии в профессиональной деятельности Английский язык для специальных целей

Обучение в среде обучения vos. ininfo. mggu-sh. ru

Приступили к обучению 122 - 42 - 90 - 164 уч 14. го -2 д 01 5 20 3 по то к к то по 2 1 по то к Завершили обучение (23, 9%) 22 – 19 – 26 - 33 Разработали и используют ЭОР 9 – 16 – 9 - 6

Изменились интересы Появились новые друзья Появились любознательные студенты Купили новые гаджеты (22)

Какой Я?

Курсы - студентам Борщева В. В. Борщева О. В. Васильчук Ю. В Верховская С. А Грязнова Т. С. Грачев Н. Н. Елизаров А. Н. Калмыкова А. Куприянова И. А. Ковалев Е. Е. Литвиненко О. С. Леви М. В. Наволочная Ю. В. Орлова О. С. Пучкова Е. Б. Панькина Е. В. Суховершина Ю. В. Семич Ю. И. Смирнова А. Г. Трофимова Н. А. Чекун О. А. Ширяева С. В. Шелухин А. Ф.

ЭОР в действии! Количество преподавателей, использующих электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Количество используемых ЭОР Количество студентов, обучающихся с использованием ЭОР 38 62 1920

от цели – к результату – через планируемое содержание

ТОС Тема Общее кол-во час Из них Форма контроля Аудиторные лекции практич Сам. работа Из них (количество элементов/ресурсов) ВОС Тема Лекция Задание Семинар Форум Чат Вебинар Вики Тест

№ п/п Тема : Из них: количество элементов/ресурсов – НЕ ЧАСы лекции семинар задание форум вики Интерактивная лекция Семинар … Задание Тест Вебинар Форум, Чат… Форма контроля – все под контролем! Объем, формат

Тема Цель Прогнозируемый результат Результат В ы б о р Вебинар Задание Интерактивная лекция Форум/чат Тест Wiki Интернетконференция

Проект Цель Результат Вики Форум Семинар Задание Лекция

Кол-во лекций 1 ЛЕКЦИЯ 10 страниц 1 фрагмент ВЕБИНАР СЕМИНАР ЗАДАНИЯ ФОРУМ ТЕСТовые задания (итоговые) 5 -7 10 страниц (20. 000 – 30. 000 знаков с пробелами) – 20 фрагментов с внутренними ссылками 20. 000 – 30. 000 знаков с пробелами 2. 500 – 3. 000 знаков с пробелами 2 тестовых вопроса (не менее 4 -х ответов в каждом) Видеоресурсы Количество – не менее 2 Количество = количеству лекций х 2 Новостной, вопросы ответы (как работать с курсом), тематические – не менее 3 Банк вопросов не менее 400 -500 вопросов на 1

Д. Ливанов: не знаю детали, но думаю, что основная ценность … не в платформе, как таковой, а в уникальном контенте

История. Фрагмент ЗАДАНИЕ Wiki

Введение в методологию психологии

Английский язык: коллективный труд http: //www. bbc. co. uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/ sounds/vowel_short_1. shtml http: //www. bbc. co. uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/ unit 1/start. shtml http: //www. bbc. co. uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/vowel_l ong_1. shtml

Аудиовизуальные технологии и PR

Подготовка педагога к работе дистанционно Задание Видео_фрагмент

Работа над контентом 60 -70 % времени

ТОС Цель – представить систематизированные основы научных знаний, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и важных вопросах. Пассивное восприятие чужих мнений Учебное назначение лекций Организация самостоятельной работы студентов Важно: до лекции изучать материалы к лекции

ВОС Самостоятельная работа студентов – дискретная лекция Текст лекции Видеоресурсы Научные статьи Задания различного уровня сложности Чередование чтения с обдумыванием и анализом Многократный возврат к учебному материалу …

Дискретная (интерактивная по типу взаимодействия): распределенная на логически завершенные фрагменты 1 лекция: 15 -20 фрагментов «Комплект» : дискретная лекция + видеолекция (набор фрагментов по 7 -12 мин) + текстовый файл

Текст (плоский) ФРАГМЕНТ Ссылки на глоссарий Ссылки на внешние ресурсы Интерактивная Тестовые вопросы по тексту Тестовые вопросы (репродуктивный уровень) Тестовые вопросы на понимание, проверку прочитанного, авторские (на «внутренности» ) (дискретная) лекция фрагмент 15 -20 фрагментов Ссылки Вопросы … … …

ТЕМА вопрос Выбор вопроса вопрос Создание дайджеста Разработка плана/ готовый план Разработка полнотекстово й лекции/ фрагментарно й Подбор внутрите кстовых Разрабо ссылок тка тестовы х вопросо в (для «плоского» фрагмента, на воспроизвед Создани ение, на е видео «внутренние » ссылки) фрагмен тов к лекции, презент Подбор аций дополнит ельных материа лов Формирование контента Создание библиографи -ческого списка

Дистанционная модель обучения В настоящее время выделяют три модели обучения – традиционная (https: //lib. nspu. ru/umk/0501535 f 5 f 94 e 5 d 8/t 8/ch 1. html), дистанционная и смешанная. Первая из трех моделей – «традиционная» - хорошо известна. WIKI Scorm Фактически она подразумевает собой классно-урочную систему преподавания с посещением очных занятий. Более корректно определение традиционной модели можно сформулировать так: Традиционная модель обучения – это организация учебного процесса, при которой обучающиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени, - классы или группы, а ведущей формой обучения является урок (занятие, семинар). Опрос Если же говорить о дистанционной модели (http: //youtu. be/cba 4 SVb. Ugcc), то, по сравнению с традиционной, она открывает куда более широкие возможности перед своими учениками. Основная идея дистанционного образования (http: //www. ode. ru/ejournal/1998/concept. html) Текущая преподаватели и обучающиеся разделены в процессе в том, что Следующая Предыдущая Конец лекции обучения пространством и/или временем. страница

Практический курс первого ин. языка: работа с газетно-публицистическими материалами Куприянова И. А. http: //penxy. com/juku

Международное исследование PISA (2012 г) 65 стран Качество чтения и понимание текста способность верно интерпретировать прочитанное РФ, старшеклассники - 41 место Самые «понимающие» дети – Китай, Сингапур, Япония, Финляндия, Канада. Только 14% ребят способны обучаться самостоятельно с помощью текстовой информации.

Классические вопросы. Закрытые вопросы (однозначный ответ) Что? Где? Когда? Кто? Как? Почему? Какими средствами? Открытые вопросы (не предполагают однозначного ответа, заставляют задуматься) Цель – словеснологический анализ Эстафетные вопросы

Открытые вопросы. Требующие аргументации: «Что вы думает по этому поводу? » «Как вы относитесь к этому? » «Может поступить таким образом. . ? » «Почему бы нам не обратить внимание на такой-то вариант. . ? » Базирующиеся на знаниях: «Из чего вы исходите? » «А почему именно так? » «Чем это обусловлено? » Требующие уточнения: «Что (как) именно? » «В чем конкретно. . ? » «Из-за чего? » «О чем мы забыли? » , «Какой вопрос мы не обсудили? » , «Что упущено? » Требующие уточнения при наличии сомнения: «Что мешает? » , «Что вас беспокоит (не устраивает)? » , «В чем причина сомнений? » , «Почему это нереально? » .

ü Вопрос - краткий, четкий и ясный ü Сначала – преамбула – затем короткий вопрос üНавигация по вопросу

Преподаватель: ü после заданного вопроса не делает паузу, не предоставляя времени на ответ, снова начинает говорить сам; ü задает üподряд два и более вопроса - студент выбирает вопрос, более удобный, и отвечает на него; ü вопрос и сам же на него отвечает; ü вопрос студенту, выслушивает ответ до половины, думает, что уловил его смысл, перебивает и снова начинает говорить.

ТОС - развернутая беседа - с использованием докладов/рефератов - теоретическая конференция - пресс-конференция - комментирование по первоисточникам - экскурсия Сегодня: - дискуссия создание видимости - коллоквиум активности – - вопросно-ответный предварительное распределение вопросов

ТЕМА Создание дайджеста вопрос Выбор вопроса вопрос Разработ ка плана Подготовк а презентац ии, вопросов, ресурсов для выступлен ия «Доставка» преподавателю учебных презентаций Проведение вебинара Создание библиогр афическо го списка Опреде ление препод авателе м Создание выступа виртуальн ющих ого класса для тестирова ния выступаю щих Тестиро вание выступа ющих Выбор преподав ателем видов работы Создание между виртуальн выступле ого класса ниями для вебинара. Рассылка адреса или его размещен ие в новостном Загрузка форуме

ИЛИ

2 шаг. На занятии – задача к теме 3 шаг. НО: обмен темами … Т 1 Т 1 Т 2 Т 2 Т 3 Т 3 Т 4 Т 4 Т 5 Т 5 Задача не решается… 1 шаг. Домашнее задание по выбору

4 шаг. Разработка новых тем Т 4 Т 3 Т 4 Т 5 Т 2 Новая задача… Т 2 Обмен темами… Т 1 Т 5 Т 1 Т 3

Введение в методологию психологии

Как учить? «Переплетенное» задание – это итоговое задание, включающее содержательно результаты всех предшествующих заданий Каждое задание служит основой или частью следующего. В тоже время – каждое задание самостоятельное. Итоговое задание базируется на всех предшествующих.

Виртуальная образовательная среда – специальным образом организованные ресурсы для целей образования Moodle Skype Mimio Wiziq алии персон Фак, инст, каф Кафедра м. ЭО и ДОТ МГГУ ППС Студенты организации коллективы

Модель обучения традиционная Средства общения Средства представления учебных материалов Средства контроля лекция, семинар, лекция, учебники и курсовая, практическая учебные пособия в контрольная работа, печатном виде, работы; лабораторная электронные версии, доклад, работа… видеоресурсы реферат использование ЭО и ДОТ (в полном объеме) форум, чат, вебинар, wiki интерактивная лекция, текст; аудио, видео-файлы смешанная семинар (ТО), практические и лабораторные работы (ТО), форум, чат, вебинар, wiki интерактивная лекция, текст (электронный вариант); аудио-, видео-файлы Формы контроля зачет, экзамен тест, семинар, задание тест, БРС (балльнорейтинговая система), публичное выступление

Тип взаимодействия традиционное обучение коллективная работа проект, конференция вики, семинар, форум, чат, проект, интернет-конференция общение по расписанию чат, форум, вебинар, синхронный/асинхронный режим классная комната в конкретном здании и конкретной аудитории виртуальная классная комната не зависимо от места нахождения использование ЭО и ДОТ (в полном объеме) вводная в курс (возможно интерактивная лекция, слайд-лекция, лекция вебинар для удаленных видео-лекция, дискретная лекция, участников) текст отработка практических семинар взаимный контроль навыков учебники и печатные носители, мультимедиа, электронные версии, учебные пособия видеоресурсы сайты… задание, семинар, тест, БРС (балльноконтрольные итоговая аттестация рейтинговая система), публичное мероприятия выступление

тип № п/п обучения 2 шаг Смешанное обучение 1 шаг темы, технологии введение в ЭО введение в СО (смешанное обучение) формирование перевернутый класс компетенций в условиях (ИЛ, задания, вики, ТО (семинары, деловые форум, чат, вебинар) - игры, проекты. . . ) - работа на платформе в традиционной Moodle аудитории

Во время После обучения Очная форма обучения (ТО) ТО ЭО ТО + ЭО ЭО + ТО ТО: лекции, семинары, традиционное практические обучение занятия, домашние задания, зачеты, экзамены ТО + ЭО: вики, интерактивная ЭО: лекция, слайд-лекция, семинары (ТО) видео-лекция, с целью формирование смешанное введение дискретная лекция, формирования индивидуальной текст, форум, чат, в ДО обучение компетенций, траектории, промежуточное умений, навыков…, самостоятельная тестирование, самостоятельная итоговое работа тестирование, БРС До начала обучения

Заочная форма традиционное обучение смешанное обучение До начала обучения ЭО ЭО Во время Межсессионный обучения период (ТО) ТО ТО + ЭО лекции, ТО: самостоятельная зачеты, работа экзамены ЭО: интерактивная лекция, слайдлекции, лекция, видеосеминары, лекция, дискретная групповая лекция, вебинар, введение лекция, текст, форум, работа, текст, форум, чат, в ДО чат, промежуточное зачеты, промежуточное тестирование, экзамены, тестирование, самостоятельная БРС самостоятельная работа

ТО+САМ. работа ВОС Модель 1 «Параллель» ТО+САМ. работа ВОС Модель 2 «Друг за другом» Дисциплина 1 – 2 – смешанное обучение Дисциплина 3 – смешанное обучение

Конкурс по разработке ЭОР Корректировка разработка Апробация и внедрение Разработка ЭОР Повышение квалификации ППС университета Профессиональная педагогическая поддержка, кружок по интересам, мастер-классы…

Успешность Ø Изменение профессионального взгляда на процесс организации обучения в традиционной аудитории Ø Повышение профессионального мастерства преподавателей Ø Изменение отношения к организации самостоятельной работы студентов Ø Поиск и использование современных технологий в обучении Ø Постановка перед собой новых профессиональных вопросов и совместный поиск ответов

Проблемы Ø Отсутствие у преподавателей умения учиться Ø Дефицит времени Ø Большие временные затраты на разработку ЭОР Ø Привычка обучать, используя традиционные методы и формы Ø Привычка к стандартизированным вопросам и неумение формулировать авторские Ø Обилие современных ресурсов и инновационных программ и неумение делать выбор Ø Необходимость в профессиональной методической поддержке и создании сообщества равноправных единомышленников

98 преподавателей – 31 ответили Анкетирование ППС Трудности в организации студентов Трудности в создании курсов - отсутствие времени Трудности в работе со студентами – нежелание студентов использовать ЭОР Цель использования ЭОР: Инд. работа на очном отделении Контроль за знаниями Копилка Самостоятельная работа студентов Частота использования ЭОР - постоянно 52 % 74 % 11 % 33 % 37 % 78 % 33 % 70 %

1000 студентов – 378 ответили Анкетирование студентов ЭОР – доп. источник информации ЭОР - полезен при пропусках Много заданий 50 % 36 % 33 % ЭОР – для повторения ЭОР – многократно можно повторять и возвращаться Использование в любое удобное время и в любом месте В основном успевают сделать д/з Нравится использовать ЭОР – лишняя нагрузка 40 % 46 % 43 % 54 % 43, 6 % 27 %

ЮЗЕЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА Ольга Борисовна Елагина Павел Викторович Писклаков ШИРЯЕВА СВЕТЛАНА ВАЛЕНТИНОВНА ЛАВРЕНЕНКО МАЙЯ МИХАЙЛОВНА ПАВЛОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, МГГУ им. М. А. Шолохова Web: http: //ininfo. mggu-sh. ru/ Телефоны: 7(499)171 -80 -13 E-mail: ininfomggu@gmail. com

Вайндорф-Сысоева М. Е. , Грязнова Т. С. , Педагогические аспекты разработки электронного образовательного ресурса практикующим педагогом : краткий путеводитель [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. , Т. С. Грязнова – М. : ИИУ МГОУ, 2014. – 64 с. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика : краткий курс лекций /М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. – 3 -е изд. , перераб. , и доп. – М. : Юрайт, 2013. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий [Текст] : учебное пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Издательство МГОУ, 2010. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Практикум: в 2 частях. – М. : МГОУ, 2006. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Хрестоматия. – М. : МГОУ, 2006. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2006. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. N 2 "Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» ФЗ РФ «Об образовании» (ФЗ-273 от 29. 12. 2012)

Однажды редактор журнала «New Time» Стив Мосс решил провести конкурс, участникам которого предлагалось написать рассказ длиной в 55 слов, но чтобы при этом в тексте сохранялись: стройный сюжет; проработанность персонажей ; необычная развязка. «Самые короткие в мире рассказы» .