«В ребенке — Чаша познаний. В теле его — вся мудрость матери Природы. В ребенке — Слово, которое было в Начале» . Шалва Амонашвили
«Ребенок! Удивительное ты Божье создание! Пусть блекнут мои мысли по сравнению с лучшими трактатами, одами, сочинениями, которые посвящали тебе высшие мыслители, классики, поэты, ученые. <…> Мои познания о тебе скудны, но, тем не менее, устремлен я возвысить свою духовную сущность и возгордиться тем, что ты доверен мне Творцом» . Шалва Амонашвили Ш. А. Спешите, дети, будем учиться летать! М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2009. С. 3.
«Что может сделать педагог? В лучшем случае — открыть дверь» . Артур Шнабель
«…Ребенок — это солнце, вокруг которого вращаются все планеты — содержание и средства образования, сами педагоги» . Джон Дьюи
В центре взаимодействия учителя и ученика оказывается организация самостоятельной учебной деятельности учащихся, которая детерминирована рефлексией.
Гуманизация — формирование личности. Гуманитаризация — путь, условия, совокупность средств, обеспечивающих достижение поставленной цели.
«Воспитание человека начинается с его инстинктивных корней. Оно не должно сводиться к разглагольствованию или к проповеди; оно должно сообщить ребенку новый способ жизни. Его основная задача не в наполнении памяти и не в образовании «интеллекта» , а в зажигании сердца. Обогащенная память и подвижная мысль — при мертвом и слепом сердце — создает ловкого, но черствого и злого человека. Вот почему образование без воспитания есть дело ложное и опасное» . Ильин И. А. О духовности инстинкта // Антология гуманной педагогики: Ильин. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. С. 134– 135.
Человек потому не поддается определению, что первоначально ничего собой не представляет, «…человеком он становится лишь впоследствии, причем таким человеком каким он сделает себя сам. Таким образом, нет никакой природы человека, как нет и бога, который бы ее задумал. Человек просто существует, и он не только такой, каким себя представляет, но такой, каким он хочет стать. И поскольку он представляет себя уже после того, как начинает существовать, и проявляет волю уже после того, как начинает существовать, и после этого порыва к существованию, то он есть лишь то, что сам из себя делает. <. . . > Человек, который на что-то решается и сознает, что выбирает не только свое собственное бытие, но что он еще и законодатель, выбирающий одновременно с собой и все человечество, не может избежать чувства полной и глубокой ответственности» . Сартр Ж. П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов. М. : Политиздат, 1989. С. 319– 344.
Педагогическая рефлексия ( «Компетентностный подход в педагогическом образовании» под ред. проф. В. Козырева и проф. Н. Радионовой) Этапы рефлексии 1. Действие 2. Мысленное возвращение к действию или ситуации, что предполагает подробное его описание. 3. Определение наиболее существенных черт ситуации. Выявление противоречий. 4. Определение альтернативных способов действия, путей разрешения ситуации. Определение наиболее оптимального способа действия. 5. Осуществление альтернативных способов действия. Вопросы для рефлексии 1. Что я хотел? 1. Что мои ученики хотели? 2. Что я думал? 2. Что они думали? 3. Что я чувствовал? 3. Что они чувствовали? 4. Что я делал? 4. Что они делали? Что кажется вам сейчас наиболее важным, существенным в ситуации? Какие противоречия (например, между ответами на группы вопросов второго этапа вы можете выявить)? Какие альтернативы можно предложить, чтобы обеспечить позитивное разрешение выявленных противоречий?
СТРУКТУРА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
Начальный курс (I–IV классы) Целью начального курса является развитие музыкальных способностей, основ музыкального мышления и инструментальной моторики, первичных навыков самостоятельной работы, овладение минимумом знаний, умений, навыков, необходимых для практической деятельности в сфере музыкального искусства: Ø умение разучивать и грамотно, выразительно исполнять произведения различных жанров и стилей, читать с листа, играть (петь) в ансамбле, владение основами навыков подбора по слуху; Ø овладение основами музыкальной грамоты, осознанного восприятия музыкального языка, представлениями об основных жанрах и направлениях музыкального искусства; Ø формирование основ первичных навыков творческого музицирования; Ø формирование навыков в коллективных формах творческой деятельности.
Основной курс (V–IX классы) Целью основного курса является овладение достаточно высоким уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для формирования основ самостоятельной деятельности в сфере музыкального искусства и освоение нового материала в общекультурных областях: Ø формирование умений самостоятельно разучивать и художественно цельно исполнять произведения различных жанров и стилей, закрепление навыков чтения с листа, формирование начальных навыков аккомпанемента, подбора по слуху и их практического применения; Ø достижение необходимого уровня функциональной грамотности, овладение навыками осознанного восприятия элементов музыкального языка, элементарного анализа музыкального произведения, знаниями основных направлений и стилей в музыкальном искусстве, формирование умений использовать полученные знания в практической деятельности; Ø использование полученных навыков сочинения и импровизации простейших музыкальных построений; Ø формирование навыков сольной исполнительской практики и коллективной творческой деятельности, их практическое применение.
Основной вариант базисного учебного плана ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО ФОРТЕПИАНО
Облегченный вариант базисного учебного плана ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО ФОРТЕПИАНО
Структура программы 1. Введение. 2. Продолжительность обучения. 3. Класс. 4. Количество недель: Вид деятельности Количество недель Самостоятельная работа Практическая работа Итого 5. Цель. 6. Задачи. 7. Принципы отбора содержания и организации учебного материала. 8. Формы аттестации.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Итоговая аттестация. Требования к зачету/экзамену. Оценка результативности обучения. Критерии оценки результативности. Содержание учебной дисциплины. Ожидаемый результат. Критерии оценки деятельности учащихся. Рекомендуемая литература (основная, дополнительная). 17. Материально-техническое обеспечение дисциплины. 18. Методические рекомендации для преподавателей: Ø функции администрации учреждения ДОД; Ø функции преподавателя ДОД.
