В пособии излагаются — различные методологические подходы к

В пособии излагаются: - различные методологические подходы к объяснению причин возникновения и развития детской агрессивности - рассматриваются психологические и социальные факторы, стимулирующие и провоцирующие возникновение агрессивности - описываются прямые и вспомогательные методы ее диагностики

Процесс удовлетворения потребностей проходит три стадии:

1. Стадия напряжения. Возникает ощущение объективной недостаточности в чем-либо. 2. Стадия оценки. Появляется реальная возможность обладания, например, определенным предметом и человек может удовлетворить свою потребность. 3. Стадия насыщения. Напряжение и активность снижаются до минимума.

Переживание, являющееся источником действия, побуждением к нему, выступает как его мотив. В качестве мотива всегда выступает переживание чего-то личностно значимого для индивида.

Н е о с о м з ы н е а в а е Мотивы Стремления Желания Хотения Инстинкты Влечения О с о з н а в а е м ы е

Нарушения поведения это действия человека, которые приводят к затруднению биологической, психологической и социальной адаптации, сопровождающиеся намеренным причинением страдания или вреда самому себе, окружающим и обществу в целом.

Диагностические критерии нарушения поведения: + воровство + побеги из дома + намеренная лживость + прогулы школьных занятий + участие в поджогах + вандализм + нападения на людей + физическое и сексуальное насилие + жестокость по отношению к людям и животным

Одиночный агрессивный тип В виде непокорности и непослушания Деструктивная направленность Групповой агрессивный тип

1 группа • Дети, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям. 2 группа • Дети с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией ребенка на напряженную стрессовую ситуацию или психическую травму

Агрессивность и агрессивное поведениеявляются основными качественными характеристиками нарушений поведения. Типология агрессивного поведения:

1. По направленности на объект: *внешняя (гетеро)- открытое проявление агрессии в адрес конкретных лиц; *внутренняя (ауто)- выражение обвинений или требований самому себе; 2. По способу выражения: *произвольная - возникает из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо; *непроизвольная – нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева, когда действие неподконтрольно субъекту, протекает по типу аффекта

3. По конечной цели: *инструментальная (конструктивная) – действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, агрессия используется в качестве средства; *враждебная (деструктивная) – стремление к насилию, нанесению вреда другому человеку; 4. По форме выражения: *физическая- использование физической силы против другого лица; *вербальная- выражение негативных чувств через форму(крик) или содержание(ругань, оскорбление) словесных ответов; *косвенная- действия направлены на другое лицо, связанное с обидчиком; * негативизм- форма, направленная против авторитета или руководства;

Психологическая характеристика детей с агрессивным поведением

---Мотивационная сфера--+ Дети постоянно пребывают в состоянии тревожности, недоверчивости, беспомощности и зависимости от взрослых; + Дефицит отношений привязанности с другими и любви, что сопровождается ощущением одиночества, отсутствия дружеских связей, отверженности; + Дети нуждаются в стабильности, предсказуемости событий, защите от различных угрожающих их жизнедеятельности ситуаций; + Агрессия используется как способ удовлетворения потребностей и последующего снятия напряжения;

Эмоциональная сфера 1. Дети с невротическими тенденциями. - высокая тревожность - возбудимость в сочетании с быстрой истощаемостью - повышенная чувствительность к раздражителям, вызывающая неадекватные аффективные вспышки - астеническая направленность эмоциональной сферы 2. Дети с психотическими тенденциями. - психическая неадекватность личности - повышенная напряженность и возбудимость - чрезмерная забота о собственном престиже - болезненная реакция на критику и замечание

- эгоистичность - самодовольство и чрезмерное самомнение - аутистичность - отгороженность от событий окружающего мира - все поступки, чувства подчинены внутренним законам, возникают немотивированно - затруднения в межличностных контактах, замкнутость - подозрительность и враждебность по отношению к людям 3. Дети с депрессивными тенденциями. - тоскливое настроение, угнетенное состояние - сниженная психическая и двигательная активность - склонность к соматическим нарушениям - слабая адаптация к ситуационным событиям - напряженная деятельность неприятна, быстро утомляет, истощает - непослушание, леность, драчливость - идеи самообвинения, суицидальные мысли

4. Дети с гипертимными тенденциями - постоянно повышенный фон настроения - активность, энергичность, инициативность -склонны к риску - плохо переносят гиперопеку, бурно реагируют на нравоучения - скромность и угрызение совести - склонность к лидерству - характерны правонарушения, бродяжничество 5. Дети с высоким уровнем активности - предприимчивость, активность, инициативность, стремление к достижению успеха - с трудом переносят пассивность - тяга к физической деятельности - толерантность и сильная воля

Волевая сфера + импульсивность и несдержанность в проявлении эмоций + трудности в процессе целеполагания + плохое самообладание + нерациональность действий и поступков + не способны к длительному волевому усилию +предрасположенность к физической агрессии + «стереотипный» образ жизни, ригидность поведения

Сфера межличностных отношений Стили взаимоотношений с окружающими: *прямолинейно-агрессивный (настойчивость, несдержанность, вспыльчивость, чувство враждебности, спонтанность, недружелюбие); *властно-лидирующий (высокая активность, тенденция к доминированию, нетерпение к критике, переоценка собственных возможностей); *независимо-доминирующий (уверенная, соперничающая манере поведения, неадекватно завышенная самооценка и чувство собственного превосходства);

*сотрудничающе-конвенциональный (стремление к установлению компромисса, сотрудничеству, поиску признания, агрессивность за счет повышенного дружелюбия) * недоверчиво-скептический (обидчивость, подозрительность, враждебность); * ответственно-великодушный (готовность помогать и сочувствовать, коммуникабельность); *зависимо-послушный (потребность в помощи и доверии, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка); *покорно-застенчивый (скромность, повышенное чувство вины, самоуничижение);

Психотерапия нарушений поведения

Психоаналитическая терапия. Направлена на обеспечение эмоциональносимволического выражения чувств ( «катарсиса» ). Индивидуаль ные методы Консультации с использованием изобразительных средств составляют основную часть психологической помощи и способствуют более полному выражению и изображению ребенком своих желаний, удовлетворяют потребность чувствовать себя любимым и помогает интернализировать позитивные аффекты. Групповые методы Один раз в неделю 20 -40 минут отводится на обсуждение и рисование чувств с детьми (Темы: счастье, злость, гнев, страх, любовь). Такое выражение чувств понижает уровень напряжения и потребность в деструкции.

Поведенческая психотерапия Предполагает рассмотрение нарушений поведения в качестве определенных типов реагирования. В психокоррекционной работе используется тренинг социальных навыков. Цель: выработка такого поведения, которое является приемлемым не только для индивида, но и для общества. Процедуры тренинга: *моделирование *ролевые игры *установление обратной связи *перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку

Когнитивно –поведенческая психотерапия Цель: формирование альтернативных путей овладения ситуацией, формирование способности к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности, правильных установок и привычек. Ступени: 1. Актуализация способностей к самоизменению 2. Релаксационный тренинг 3. Подкрепление позитивных событий 4. Когнитивные стратегии 5. Формирование настойчивости 6. Оптимизация социального взаимодействия

Гештальт- терапия Позволяет трансформировать невротические, неуместные или хронические агрессивные реакции в конструктивные, полезные и здоровые. Этапы: 1. Обсудить с детьми проблему (например, гнева). 2. Предоставить приемлемые методы для выражения подавленного гнева. 3. Помочь подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить к тому, чтобы эмоционально отреагировать на этот гнев непосредственно. 4. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева, расширить опыт прямого словесного выражения своих агрессивных чувств

Материал подготовили: Василенко Анна Мироненко Екатерина ФППД 41 группа 2008