В ногу со временем изучаем проект ФГОС

«В ногу со временем: изучаем проект ФГОС ДО!» «ФГОС – ориентир развития системы дошкольного образования в РФ» 2014 г.

Стандарт в образовании должен выступать Понятие ФГОС гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование. ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС ДО отражает согласованные социальнокультурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Миссия ФГОС • Новый ФГОС дошкольного образования делает основной упор на поддержку разнообразия, собственной активности и инициативы детей • Новый ФГОС открыт для интеграции международного опыта в отечественном дошкольном образовании. В этом контексте особое внимание уделяется поддержке детской исследовательской активности, игры.

Стандарты глобального назначения США Штаты строят свою работу с учетом федеральной инициативы с 2012 г. Дания контроль качества предоставляемых дошкольными организациями услуг идет по муниципалитетам Великобритания Законодательно определены стандарты для развития, обучения и ухода за детьми от рождения до 5 лет

• Изменения в дошкольном образовании образования ( новый дошкольное образование стало уровнем общего 1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об закон « Об образовании в РФ» ) образовании в Российской Федерации» 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14. 11. 2013 N 30384). 3. Конвенция о правах ребенка; 4. Конституция РФ; 5. Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13 « «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении САНПИН 2. 4. 1. 3049 -13;

Тенденции развития системы дошкольного образования + новые формы дошкольного образования недооценивается значение развития игровой деятельности • вариативность программ, учебных «овзросление» дошкольного ? планов, средств обучения образования: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. идеи гуманистической педагогики искусственная акселерация развития ребенка вариативность программ ОУ «монополия» одной примерной программы парадигма «взрослый сказал, ребенок выучил и выполнил»

Особенности организации дошкольного воспитания детей за рубежом • Великобритания: дневные ясли; игровые группы ( до 5 лет); • Дания: дневные ясли; игровые площадки; центры Монтессори; • Германия : детские сады (свободного, открытого типа – штейнеровские детские сады; детские сады Монтессори); материнские центры

Особенности организации дошкольного воспитания детей за рубежом • Япония: раннее развитие: 1 год: пробуждение уверенности в себе. 2 года: прикладное творчество, ручная работа. 3 года: воспитание обязанностей. 4 года: добро и зло. 5 лет: воспитание лидерских качеств: самостоятельность, умение составлять планы и выполнять их.

Проблемы дошкольного детства • Риски социализации детей дошкольного возраста

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ФГОС ДО ООП ДО на основе ФГОС ДО (далее – Программа) Обязательная часть 60% Часть, формируемая участниками образовательных отношений 40 % Годовой план образовательной, воспитательной и профилактическо – оздоровительной работы ДОУ Календарный план (воспитатели) План работы Перспективное и календарное планирование (специалисты) Педагогический процесс

В реализации ООП в качестве основного используется модульный принцип (основание -ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ) Направление развития Образовательная Область по ФГОС ДО (ОО) Тематический модуль (ОО) Физическое развитие ▪ Здоровье ▪ Физическая культура Познавательноречевое Познавательное развитие ▪ Формирование целостной картины мира ▪ Развитие познавательной деятельности, конструирования и экспериментирования Речевое развитие Социально – личностное Художественно - эстетическое ▪ Речевое общение ▪ Чтение художественной литературы Социально – коммуникативное развитие Художественно – эстетическое развитие ▪ Социализация ▪ Труд ▪ Безопасность ▪ Художественное творчество ▪ Музыка

Психолого-педагогическое сопровождение • целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для обеспечения полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях

Психолого-педагогическое сопровождение способ включения взрослого в учебновоспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия (В. Г. Маралов)

Этапы внедрения программы • Диагностический • Поисковый: поиск причин и способов решения. • Проектировочный: построение договорных отношений между педагогом и сопровождаемым • Деятельностный: • Рефлексивный: обсуждение полученных результатов, способов решения проблемы.

Субъекты • воспитанники; • педагоги; • родители воспитанников (законные представители)

Разделы ППС Система ППС физическое развития воспитанников • Направления деятельности диагностика, коррекция и физическое развитие. Сотрудничество по физическому развитию Результаты диагностики , консультации по детей с педагогами ДО. профилактике травматизма, комплексы коррекции осанки и плоскостопия, консультирование педагогов. Сотрудничества с семьями воспитанников Диагностика, профилактика, коррекция и физическое развитие, консультирование.

Концепции содержания образования детей дошкольного возраста идеи эмпиризма: дети – пустой сосуд, который нужно наполнять; • - идеи гуманистической педагогики: в детях заложены основные способности, которые нужно развивать; • -

Учебно-дисциплинарная модель - доминирующая(Концепция дошкольного воспитания) Цель- вооружить ЗУН Тактика – диктат и опека Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требования руководства, контролирующих инстанций Учебное занятие, фронтальные формы работы с детьми Вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы взаимодействия, формальные оценки исходя из групповых стандартов Большая часть знаний не связана с жизнью ребенка, д. б. усвоена «впрок» Активность детей, естественная любознательность подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине Игра ущемлена, жестко регламентируется Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий – (в основе дидактическая игра)

Личностно-ориентированная модель (Концепция дошкольного воспитания) Цель – содействовать становлению ребенка как личности (доверие к миру, начала личности, развитие индивидуальности) – реализация возрастных возможностей через участие в соответствующих возрасту видах деятельности- игре, речевом общении, рисовании, констр. , муз. и др. Воспитание – приобщение ребенка к миру человеческих ценностей (а не исправление или предупреждение отклонений поведения) От обучения ЗУН к обучению самой возможности приобретать знания Тактика – общение и сотрудничество, исходить из интересов ребенка (ребенок – полноправный партнер). Взрослые создают условия для полноценного развития личности Игра – основная форма организации детской жизни Доверительный деловой контакт с семьей как основа преемственности семейного и общественного воспитания

Подходы к обучению и воспитанию детей в отечественной практике • культурно-исторический (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. ); • деятельностный (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. ); • личностный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский и др. )

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского • Высшие психические функции (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. п. )— продукт не биологической эволюции. Они имеют социальную историю. • Четыре стадии развития отдельной психической функции: • 1) стадия примитивного поведения: запоминание происходит естественным способом; • 2) стадия наивной психологии: дается средство, которое используется несовершенно; • 3) стадия внешне опосредствованных актов: ребенок правильно пользуется внешним средством для выполнения той или иной операции; • 4) внешняя деятельность при помощи знака переходит во внутреннюю, внешний знак вращивается и становится внутренним, акт становится внутренне опосредствованным. • Понимание принципа актуального и ближайшего развития детей.

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского • Должен ли ребёнок изобретать игровую деятельность в ДОУ? • Может ли ребёнок строить сюжетноролевую игру в ДОУ самостоятельно?

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. • 2) Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. • 1)

Деятельностный подход • Деятельность является движущей силой развития ребенка. Полученные знания становятся средством для осуществления деятельности, направленной на приобретение новых знаний ( А. Н. Леонтьев); • Принцип амплификации развития (А. В. Запорожец): необходимость полноценного развития в дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности помимо игры

В основу реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в педагогике Культурологический подход • • • Определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Реализация осуществляется посредством определения содержания образования. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста, Деятельностный подход • Личность человека формируется и проявляется только в деятельности. Различают внешнюю и внутреннюю деятельность. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов, представлениями о предметах. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребёнка.

Концепции дошкольного воспитания и образования • «Концепция дошкольного воспитания» подготовлена в 1989 году авторским коллективом под руководством В. А. Петровского. • Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17. 06. 2003 г. ).

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного возраста • Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовнонравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка. Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей. • Принцип культуросообразности понимается как ознакомление с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. • Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения.

Научные принципы построения дошкольного образования: • полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Основная миссия и цели ФГОС дошкольного образования: • Стандарт поддержки и разнообразия, принципиальной «нестандартности» самого детства и ребенка, • Вариативность развивающих форм поддержки инициативы ребёнка с сохранением его исключительной, предельной самобытности

Комплексный подход к развитию ребёнка дошкольного возраста • Сферы проявления детской инициативы: творческая, • созидательная, • познавательная • коммуникативная

Понятие культурных практик

Этапы развития инициативного замысла ребенка: • апробирование себя во внешнем поле (в 2— 3 года); • появление артикулированного (осознаваемого и словесно оформленного) замысла и опробование своих идей в разных сферах (в 3— 5 лет); • подчинение действий артикулированному (осознаваемому) устойчивому замыслу, 5 -7 лет

Виды культурных практик • игра, • продуктивная творческая деятельность, • исследование, • чтение художественной литературы, коммуникации

Как перейти от традиционных методов (воздействия) к методам взаимодействия? … ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом)

Как создать условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение? 1. Следование педагога следующим позиционным принципам: Первый позиционный принцип. Надо смотреть на воспитание глазами себя – ребенка (себе-подобного – ребенка, себя - подобного – ребенку, себя- в близком –ребенке). Второй принцип вытекает из первого: Принцип «Ребенок – центр сферы образования» предполагает, что содержание обучения и воспитания определяется именно им через собственные культурные практики, а не взрослым, через задания, проверки и оценки. 2. Создание (и изменение в зависимости от задач) предметной развивающей среды. 3. Педагогическая работа по формированию положительной мотивации ребенка к той или иной культурной практике (формирование привлекательного образа данной культурной практики) 4. Планирование форм, методов и приемов работы с детьми, обеспечивающих взаимодействию ребенка и взрослого характер сотрудничества, общий душевный настрой взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). 5. Взаимодействие с семьей

Требования к результатам освоения ООП Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО. ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п. ; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело; ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем? ), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. , у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке IV. 4. 3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <1>. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников <2> Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

Неформальное партнерское взаимодействие со взрослым • наличие близости, • совместной сотрудничающей деятельности, • доброжелательного уважительного отношения к ребенку

Модели взаимодействия взрослого с ребенком • партнер-модель или образец, • партнер-сотрудник, действующий совместно, сообща, на равных

Перечень ОП • • • «Детский сад — дом радости» ; «Детство» ; «От рождения до школы» ; «На крыльях детства» ; «Радуга» ; «Вдохновение»

Разделы программы • Целевой • Содержательный (модульный принцип) • Организационный

«От рождения до школы» • • Комплексный подход к воспитанию Простота введения вариативной части Роль игровой деятельности Взаимодействие с семьёй

Вдохновение • Философия социального конструктивизма • Комплексный подход к планируемым результатам • Роль семьи

Миры детства • изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка; • реструктуризация содержания образовательной деятельности; • рациональная организация предметнопространственной среды; • – эффективное взаимодействие детского сада с семьей

ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В рамках проекта • не разрабатывались КИМ для детей дошкольного возраста, • не закладывались экзаменационные процедуры • не проверялись ЗУН в предметных областях Модель направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в ДОУ(измерения носят диагностический характер для уточнения направления работы с ребенком в целях его благополучного развития)

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 64: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка и инструменты для оценки готовности детей к школе: • Не используются для проведения аттестационных процедур • Не применимы в целях государственной аккредитации образовательной деятельности ДОО • Не применимы к детям с ограниченными возможностями здоровья

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ Проект ФГОС: Педагогическая диагностика в ДОО – это «оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования» Инструменты модели могут быть использованы для: • Педагогической диагностики, позволяющей решить задачи по индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей; • Диагностики развития по запросам родителей; • Мониторинговых исследований на разных уровнях системы образования для принятия решений о совершенствовании системы ДО

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов РФ при разработке и реализации Программы Организацией

Цели ФГОС ДО ü обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; ü обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; ü сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт решает задачи: *охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; * сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; * формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности, * формирования предпосылок к учебной деятельности;

Стандарт решает задачи: * обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); * обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; * определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

• Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: -к структуре Программы; -к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; -к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2. 14. Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы: 1) Пояснительная записка; 2) Организация режима пребывания детей в ОУ; 3) Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей; 4) Содержание коррекционной работы; 5) Планируемые результаты освоения детьми Программы; 6) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: Требования к условиям реализации ООП ДО. Психолого – педагогические условия. Требования к развивающей предметно – пространственной среде: насыщенность среды, трансформируемость пространства, полифункциональность материалов, вариативность среды, доступность среды, безопасность предметнопространственной среды. Требования к кадровым и финансовым условиям реализации Программы.

Программа предполагает следующие формы работы • непосредственно образовательная деятельность (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); • образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т. п. ); • взаимодействия с семьями детей по реализации Программы

Физическая культура Здоровье Музыка Художественное творчество Художественноэстетическое развитие Физическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Познавательно-речевое развитие Социально-личностное развитие Безопасность Труд Социализация Чтение худ. литературы Познание Коммуникация

Результаты освоения программ ФИПИ предложил оценоиям: Параметры, характеризующие условий соответствие разработанной реализации образовательной ООПДО программы ДОО соответствие результатов освоения ООПДО Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей

Удовлетворенности потребителей качеством дошкольного образования: • Степень удовлетворенности родителей работой детского сада; • Степень удовлетворенности родителей развитием ребёнка в детском саду • Степень удовлетворенности родителей деятельностью педагогов; • Степень удовлетворенности качеством информации о работе ДОУ.

Задачи и роль инструктора ФК ДОУ в условиях внедрения ФГОС • Разработка плана работы инструктора в период внедрения ФГОС: • АДМИНИСТРАЦИЯ: преодоление психологических барьеров реализации ФГОС в ДОУ: антиинновационного, внутриличностного, барьера творчества. • ПЕДАГОГИ: Поддержка рефлексивно-деятельностного подхода педагогов в экспериментальной деятельности по внедрению ЗОЖ. Помощь в составление и проведении комплексов утренней гимнастики, гимн. пробуждения. Создание безопасной образовательной среды.

Разработка плана работы педагога-психолога в период внедрения ФГОС: • ДЕТИ : всестороннее развитие физических качеств и расширение базы двигательных умений и навыков в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, умение осуществлять мониторинг развития воспитанников; создание психологически безопасной образовательной среды. • РОДИТЕЛИ: организация и сопровождения родителей на этапе внедрения ФГОС по внедрению ЗОЖ

Экспертиза дополнительных образовательных программ, образовательной среды • Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; • Эффективность создания условий для становления и развития игры. • Возможность организации спонтанных форм обучения (это такое обучение, когда человек учиться по «своей программе» , как писал о том Л. С. Выготский). • Необходимость тесной связи с семьей

Инструментарий для оценки готовности детей к школе: • • Индивидуальное развитие ребенка Карта развития Медико-психологическое исследование Анкета родителей Положительные моменты: • Механизмы • Инструменты оценки (самооценки) • Обработка результатов Проблемы: оснащение ПК владение ПК Анализ и интерпретация резельтатов

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ Проект ФГОС: Педагогическая диагностика в ДОО – это «оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования» Инструменты модели могут быть использованы для: Педагогической диагностики, позволяющей решить задачи по индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей; Диагностики развития по запросам родителей; Мониторинговых исследований на разных уровнях системы образования для принятия решений о совершенствовании системы ДО

Спасибо за внимание!