v Always remember to forget the things that

v Always remember to forget the things that made you sad. v But never forget to remember the things that made you glad. v Always remember to forget the friends that proved untrue. v But never forget to remember those that have stuck by you. v Always remember to forget the troubles that passed away. v But never forget to remember the blessings that come each day.

ЛЕКЦІЯ № 2 ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ІМ І СИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ канд. пед. наук, доцент Валентина Василівна Черниш

n План Засоби навчання (ЗН) ІМ. Загальна ЗН. ü ü ü q q n Дидактичні можливості інформаційних технологій у навчанні ІМ. Європейський мовний портфель учня як засіб автономного оволодіння ІМ. Мова : Мовлення. Мовленнєва діяльність. ь n Класифікація засобів навчання. Підходи до їх класифікації. Навчально-методичний комплекс. Підручник – основний ЗН. Функції підручника. Роль фоно- та відеофонограми у навчанні ІМ. Види мовленнєвої діяльності. Система вправ. ь ь Поняття “вправ”. Вправа, її структура. Класифікація вправ. Типи та види вправ.

Засоби навчання (ЗН) (“За допомогою чого навчання? ”) n n Базисна категорія методики. Комплекс навчальних посібників, предметів, явищ, ідей і технічного обладнання за допомогою яких реалізуються цілі навчання і виховання, здійснюється керування навчальною діяльністю викладача/вчителя ІМ і діяльністю учня з опанування ІМ. ЗН полегшують оволодіння ІМ та роблять його більш ефективним.

Засоби навчання (В. А. Бухбіндер – В. Штраусс) Матеріальні Предметнообразні Мовні Усне мовлення Мовлення вчителя та учнів Писемне М (підручник, книги, таблиці…) Звуко. Запис (фонограма) Діяльнісні практичні теоретичні Статичні Предмети, ситуації, події Динамічні Реальні ситуації та події картини, Кінофільми, відеофільми, малюнки, телефільми, художні фільми, Мультиплікаційні фільми, ТЗН серії малюнків, слайди, кодограми, ТЗН

Мовні ЗН Усне мовлення Мовлення вчителя і учнів Писемне мовлення (підручник, книги, таблиці…) Звукозапис (фонограма) ТЗН

Діяльнісні ЗН Практичні Способи дій і діяльності (методи й прийоми) Контроль Теоретичні Ідеї Закономірності методики Закономірності суміжних наук

Класифікація засобів навчання Канал Надходження інформації Нет ехнічні Технічні засіб Слуховий Зоровий матеріал засіб матеріал знаряддя - - фонограма мовний магнітна стрічка радіохвилі речі, явища, дії, картини, малюнки, макети, іграшки немовни й відеограма мовний немовний діапозитив діафільм кінострічка (неозвучена) кодограма мовний відеофонограма мовний + немовний те саме зі звуковим супроводом підручники, посібники, таблиці, схеми, картки Слухозоровий органи мовлення

Засоби навчання іноземних мов (за Н. Д. Гальсковою) Програма Учитель Учень Підручник Книжка для вчителя Зошит на друкованій основі Книжка для читання аудіо-візуальні засоби аудитивні засоби візуальні засоби • методична, психологопедагогічна література • книжки на ІМ і про ІМ • відеофільми, телепередачі • довідники • словники • газети, журнали Основні засоби книжки (художні, науковопопулярні) на ІМ відеофільми, телепередачі довідники словники газети і журнали для дітей, підлітків та юнацтва Допоміжні засоби Додаткові засоби

Склад НМК (навчально методичного комплексу) для вчителя • Стандарт з ІМ • Програма з ІМ • Книжка для вчителя (Teacher’s book…) • Фонограми • Відеофонограми • Таблиці • Малюнки, картини, картки миттєвого пред'явлення (Flashcards) • Роздавальний дидактичний матеріал • Посібник для позакласної роботи • Контрольні матеріали, в т. ч. із застосуванням інформаційних Технологій (Multimedia CDs)

Склад НМК (навчально методичного комплексу) для учня Ш Підручник (Pupul’s Book, Student’s Book…) Ш Книжка для читання (Reader) Ш Фонограми (Class Audiocassets/ CDs, Student’s Audiocassets/ Ш CDs) Ш Відеофонограми (Video Cassets/ DVD Ш Словники (Dictionary/ Mini Dictionary/ Vocabulary) Ш Довідники Ш Посібники (Workbook, Grammar & Vocabulary Book, Activity Ш Book…) Ш Комп’ютерні програми Ш Матеріали для самоконтролю (Tests) Ш Мовний портфель (Portfolio)

Функції підручника (навчально-методичного комплексу) з іноземної мови (за Н. Ф. Бориско) Моделююча Навчаюча Керуюча Інформуюча Мотивуюча Індивідуальна Компенсаторна Контролююча Організаційно-плануюча Адаптивно-оптимізуюча Діагностична

Функції фонограми у навчанні ІМ а) фіксація іншомовного мовлення у часі та просторі для подальшого використання у навчанні б) демонстрація об’єкта опанування (що звучить) в) препарування “зафіксованого мовлення” згідно з методичним задумом г) ефективний контроль усно-мовленнєвого продукту учня з наданням не лише якісної, але й кількісної оцінки (За М. В. Ляховицьким)

Європейський мовний портфель (ЄМП)

Європейський мовний портфель (ЄМП) (European Language Portfolio) – є особистий документ/ пакет документів кожного учня (власник Портфеля), де збираються, фіксуються, оцінюються і систематизуються всі його досягнення, зразки виконаних робіт, а також отримані свідоцтва й сертифікати і відображається досвід вивчення ІМ і міжнародного спілкування як у навчальному процесі, так і поза

ЄМП інструмент оцінювання та самооцінювання рівня володіння ІМ кожним учнем.

ЄМП дає можливість учневі: оцінити свій рівень володіння ІМ; зіставити його із загальноєвропейськими вимогами; визначити успішність свого просування у вивченні ІМ; краще організувати свою навчальну роботу.

Структура ЄМП 1. Мовний паспорт. 2. Мовна біографія. 3. Досьє.

Приклади ведення ЄМП

Типи комп’ютерних програм (за А. В. Конишевою) За функціональним призначенням • навчальні • ігрові • інформаційні • контрольні • комбіновані За способом програмування • лінійні • розгалужені • комбіновані За характером адаптації • адаптовані • частково • адаптовані • неадаптовані

Види послуг глобальної мережі Інтернет у галузі навчання іноземних мов (ІМ) Віщальні • Рекламна інформація публікацій, шкіл, курів тощо • Електронні газети і журнали з проблем навчання ІМ • Електронні бібліотеки Інтерактивні Електронна пошта (відправка і прийом електронних листів; одержання і відправка матеріалів телеконференцій) Інформаційні послуги Рекламні послуги Пошукові Каталоги Пошукові системи Метапошукові системи Електронні конференції (такі, що проводяться у реальному масштабі часу; такі, що забезпечують відстрочений доступ до матеріалів)

Можливості використання інформаційних технологій • Організація спільних дослідних робіт учнів • Забезпечення оперативної консультативної допомоги з науково методичних центрів • Створення мережі дистанційного навчання • Оперативний обмін інформацією, ідеями, планами • Формування комунікативних навичок, культури спілкування • Ознайомлення з основами дослідної діяльності • Розвиток умінь пошуку інформації з різних джерел • Створення іншомовного середовища • Сприяння культурному, гуманітарному розвитку учнів

Опора на рідну мову – один з головних принципів вітчизняної методики НІМ “… ми повинні визначити раз і назавжди, що рідна мова учнів присутня в наших уроках ІМ, хоч би як ми не хотіли її позбавитись. І тому ми повинні з ворога перетворити її на друга … і створити правила не лише англійські, французькі, німецькі тощо, але й російсько-англійські, російсько-французькі, російсько-німецькі …” Академік Л. В. Щерба

Мова – створена окремим народом в процесі історичного розвитку система насамперед звукових засобів вираження змісту й організації думки. Мова представлена певним кодовим набором звуків і звукокомплексів, що складаються в слова і словосполучення, і правилами їх вживання. Це закріплений у звуках і звукосполученнях, а потім у буквеному написанні лексичний склад певної мови, її словотворчі морфеми й моделі, граматичні правила, що визначають способи організації цих слів у словосполученнях і реченнях.

Мовлення – процес спілкування, що здійснюється за допомогою даної мови. Це дія, діяльність Володіння мовленням передбачає засвоєння кодових засобів певної мови і правил їх використання для формування думок передачі мислимого змісту і сприйняття думок, виражених мовленнєвими засобами.

Діяльність (психол. ) – це активність людини, що регулюється усвідомленою метою. (Практична/теоретична; пізнавальна/трудова/ ігрова …) Мовленнєва діяльність – активність, що виражається у використанні людиною мови з метою спілкування, засвоєння суспільного досвіду й формування своїх думок

Компоненти мовленнєвої діяльності (за І. О. Зимньою) Мотив діяльності (спонука, комунікативно-пізнавальна потреба у здійсненні діяльності) Предмет діяльності (думка як форма відображення предметів і явищ реальної дійсності) Засоби і способи реалізації діяльності (мовні засоби і способи формування і формулювання думки) Продукт діяльності (мовленнєве повідомлення) Результат діяльності (реакція людини: відповідна дія чи стан)

Види мовленнєвої діяльності Рецептивні ВМД Усні ВМ АУДІЮВАННЯ Д ГОВОРІННЯ ЧИТАННЯ ПИСЬМО Продуктивні ВМД Пись мові ВМД

Навичка – сформований завдяки вправам способу дії (А. А. Смирнов); дія, яка виконується людиною без участі свідомості, тобто автоматично (Б. В. Беляев) Первинне вміння – дія, яка здійснюється людиною вперше із усвідомленням способу її виконання. Вся увага спрямована на спосіб виконання, який повідомляється у вигляді знань про дію. Передбачається виконання більш менш окремої дії. Вторинне вміння – вміння здійснювати якісь комплексні дії, що базуються вже не на знаннях, а на навичках

Ступені формування мовлення вторинне уміння навичка первинне уміння

Мовленнєві навички і вміння • специфічні • мають різний характер • передбачають перенос (умови формування = умовам функціонування) • наявність мовленнєвого завдання • ситуативна віднесеність (Ю. І. Пассов)

Якості мовленнєвої навички Автоматизованість виконання мовленнєвих дій з належною точністю і швидкістю, цілісно і повно Стійкість сталість мовленнєвої дії, її стійкість до негативного впливу інших автоматизованих дій Гнучкість здатність включатися у нові ситуації та функціонувати на новому мовленнєвому матеріалі

Етапи формування мовленнєвої навички (за С. П. Шатиловим) Орієнтовно-підготовчий • ознайомлення з новим мовним матеріалом • виконання мовленнєвих та мовних дій за зразком або правилом Стереотипно-ситуативний • автоматизація мовленнєвих дій в аналогічних ситуаціях мовлення Варіююче-ситуативний • автоматизація мовленнєвих дій у варіативних ситуаціях мовлення на рівні понадфразової єдності

Фази формування навичок та вмінь (за Ю. І. Пассовим) навички уміння Етап формування власне навичок Етап удосконалення навичок та розвитку умінь Етап формування власне умінь

Якості мовленнєвого вміння цілеспрямованість здійснення впливу на співрозмовника, виконання певної задачі спілкування продуктивність створення нового продукту, якого досі не було в мовленнєвому досвіді учня самостійність самостійне програмування учнем свого мовлення і його реалізація без опор та використання рідної мови динамічність здатність учня до переносу у нові ситуації спілкування

Вправа • це спеціально організоване у навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їх удосконалення

Структура вправи І – завдання • опис ситуації мовлення • інструкція, як виконувати вправу ІІ – зразок виконання (факультативна фаза) • приклад мовленнєвих дій учителя та/або учня/ів ІІІ – виконання завдання • фронтальна/ індивідуальна/ парна/групова/ хорова робота IV – контроль • контроль учителя/ взаємоконтроль/ самоконтроль

Фази вправи (приклад) І. - інструкція, як виконувати вправу ІІ – зразок виконання (факультативна фаза) Приклад виконання ІІІ – виконання завдання IV – контроль Факультативна фаза: ключ

Типи вправ для навчання іноземної мови Критерії 1 Типи вправ рецептивні репродуктивні рецептивно-репродуктивні рецептивно-продуктивні 2 Комунікативність комунікативні (або мовленнєві) умовно-комунікативні (або умовномовленнєві) некомунікативні (або мовні) 3 Характер виконання усні письмові 4 Участь рідної мови одномовні двомовні (перекладні) 5 Функція у навчальному процесі тренувальні контрольні 6 Місце виконання класні домашні лабораторні д а тк о ві с н о в ні Спрямованість вправи на прийом або видачу інформації

Класифікація вправ для навчання ІМ (за Н. К. Скляренко)

Т и п и Ре це пт ив ні Ре пр од ук ти вн і Некомунікативні (мовні) Умовнокомунікативні (умовномовленнєві) Комуніка тивні (мовленн єві) Види вправ Сприйняття, впізнавання або розрізнення звука, термінального тону, орфограми, графеми, ЛО, граматичної структури Аудіювання або читання повідомлень, запитань, розпоряд жень тощо на рівні фрази/речення або групи речень Аудіюванн я або читання тексту з метою одержання інформації Заучування напам'ять (лексичних одиниць, речень, текстів); повторення (звуків, лексичних одиниць, речень); заміна/вставка лексичних одиниць; зміна граматичної форми, переклад; звуження та розширення речень, об'єднання простих речень у складне; складання речень; переказ тексту (відомого слухачам) Імітація зразка мовлення (ЗМ), підстановка у ЗМ, • трансформація ЗМ, розширення ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на запитання різних типів, переказ тексту (відомого слухачам, але від імені персонажа) Переказ тексту (невідомог о слухачам)

некомуніка тивні П р о д у к т и в н і Умовно комунікативні Об'єднання ЗМ (одноструктурних і різноструктурних) у понадфразову єдність; об'єднання ЗМ у діалогічні єдності: запитання відповідь; запитання контрзапитання; повідомлення запитання; спонукан ня згода/відмова; спонукання запитання і т. п. продуктивні Повідомлення якогось факту (фактів); опис; розповідь (про якісь події, факти); доказ (якихось положень, фактів); бесіда (між учнем(учнями і вчителем…); написання записки, листа, плану, тез, анотації тощо

ВАШІ ЗАПИТАННЯ

Дякую за увагу!