Условия значимого учениясамоизмение, саморазвитие, решение жизненных проблем 1. Наполненность общения значимыми для уч-ся вопросами и проблемами. 2. Конгруентность учителя, проявление чел-х качеств. 3. Принятие учителем уч-ся таким каков он есть, позитивное отношение к уч-ку. 4. Обращение уч-ся к знаниям и опыту учителя, чувство свободы в мире знаний. 5. Личностные взаимоотношения с уч-ся кот. Они решают жизненные проблемы, стремятся к росту (самоактуализация уч-ся).
Оценка результативности человекоцентрированного образованиякритерии не кол-во и кач-во знаний, а изменения кот. происходят в личности 1. Человек начинает воспринимать себя по иному. 2. Он более полно принимает себя и свои чувства. 3. Становится более уверен в себе и автономен. 4. Ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело. 5. Начинает понимать и принимать других людей. Более высокая личностная адаптация, творческое развитие, большее стремление к освоению знаний сверх нормы, ответственность,
Задачи человекоцентрированного образования 1. Развитие адекватной , гибкой, здоровой Яконцепции, помочь быть личностями. 2. Проявление уч-ся в опыте (события, восприятия, ощущения, воздействия -уникальность) поля опыта, содержание осознания элементов опыта (жизненных проблем) 3. Орг-я учителем «встречу с проблемой» , увидеть ее в поле опыта проблему важную для развития личности. 4. Реальная самость – представление себя таким каков он есть (оценкасвоего поведения ориент. на идеальный образ ведет к дискомфорту, неврозу). 5. Помочь реб. принять и полюбить себя, раскрыть привлекательный образ – Я.
Понятие конгруентности личности Т. е способность быть самим собой во взаимоотношениях с людьми – говорить то, что на самом деле думает и чувствует человек. К. Роджерс вводит его для того, чтобы точное соответствие ощущений человека и осознания этих ощущений им, т. е. соответствие опыта осознанию. Неконгруентность – разлилия между сознаваемым опытом и сообщением о нем. Например, чел. говорит, что отлично проводят время, между тем, они скучают, чувствуют себя одинокими и т. д. , разрушается целостность личности.
Цель и сущность ЛОО по И. С. Якиманской • Окультуривание • субъективного опыта. • Выявить его особенности • Создать условия для • раскрытия и развития его • индивидуальных • познавательных • возможностей Встреча «заданного опыта» с имеющимся Учение- это субъектно значимое постижение мира, наполненного личностными смыслами, ценностями, отношениями.
Дидактические тре 6 ования к ЛОО И. С. Якиманской Изложение уч. материала • • Обеспечить стимулирование • самоценной уч. деят-ти. Выявление содержания • Самостоятельного выбора субъектного опыта. значимых способов учения. Структуирование, обобщен • Знаний о приемах выполнения ие, интегрирование, но и уч. заданий с учетом их преобразование опыта. функций в личностном Согласование опыта уч. с развитии. научным содержанием • Контроля и оценки результата, знаний. но и процесса. Возможность выбора при • Реализации в уч. процессе выполнении заданий. рефлексии, оценку учения как субъектной деятельности
И. С. Якиманская. Понятия Единицы учения в личн. образоват. уч. процессе Образовательной среды • Личностно значимое отношение к учебному тексту, самостоятельность мышления, и способ учебной работы, кот. создает сам ученик • как система влияний и условий формирования личности, как субъектов учения, что отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих взаимовлияние и взаимодействие субъектов, способных к выбору образцов культурной жизни.
Тре 6 ования к уроку в концепции ЛОО И. С. Якиманской Использование и создание • Разнообразных форм и методов • раскрывающих субъектный опыт. • • Атмосферы заинтересованности. • Согласование опыта уч. с научным содержанием знаний. • • Возможность выбора при выполнении заданий. • Дидакт. материала • позвол. выбрать значимую форму и вид уч. материала Стимулирование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Оценка деят. не только по конечному результату, но и и по его процессу. Находить свой способ работы; способы анализа работ других. Ситуаций проявления самостоятельности, самов ыражения ученика
Условия обучения по И. С. Якиманской • Варьирование вида и формы уч. материала , выбор уч. задания через образ, слово, схему и т. п. • Разнообразие способов проработки уч. материала (их анализ, аргументация применения, выявление отношения уч. к знаниям) • Составление карты личностного развития. • Построение урока, направленного на творческую самореализацию, максимальное использование субъектного опыта
И. С. Якиманская. Понятия Субъективного опыта Субъектного опыта • Опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса самостоятельно • Опыт, который наполняет деятельность личностными смыслами, ценностными отношениями. , обеспеч ивающим возможность самореализации.
Теоретические основы ЛОО В. В. Серикова Теория личности С. В. Рубинштейна Создание условий для проявления личностных функций учащегося Личность- это не набор заданных качеств, а способность проявлять свои отношения к миру, и самому себе
ЛОО – это образование создающее условия для проявления личностных функций: ия кц ния н фу нова пка ия ос сту ц ва и об , по и от ия сти М ят о ин ельн пр ят де Про явл изб ени ира Фун тель е нос кци тия вы бор а Личностные функции во ест стемы рч тво ния си о ов ысл деле См ре ысл оп ных см ия нкц изнен чности Фу Ж ли Са Рефлексия-функция Самооценки критики, Самокритики, Конструирования образования мо р Фу еал р и об еал нкц зац ра из ия ия зо ац ва ии ни я
Технология создания ЛО ситуации (учебной, познавател ьной, жизненной) ЛО ситуация в которой проявляются личностные функции и ребенок ищет смысл , строит образ, модель своей жизни, выбирает творческий вариант решения проблемы, дает критическую оценку фактам. • «Ревизия смысла» • нахождение причины ошибки. • Формирлвание субъектного опыта Возникает задача • Триада Ориентировка на прежний смысл Задача неэффективен Нахождение Диалог проблемы. 1. Жизненная Игра контекстность 2. диалогичность. 3. Игровое, ролевое взаимодействие его участников
Педагогическая технология в концепции Н. И. Алексеева Уникальность, самобытность учащегося, неповторимость личности педагога • Авторская – созданная самим педагогом с учетом особенностей учся, содержания учебного материала, ситуации обучения, собственных возможностей (личностных) Культурный акт – создание уч. себя самоутверждения в культуре • Неинвариантная предполагает собственное доопределение в конкретных условиях обучения – позиция проектировщика • 1. тип психического развития;
Проектирование ЛОО ориентировано на учет: Тип психического развития Личностные возможности и особенности педагога Психологически адекватное предсталение о специфики предмета
Скачать презентацию Условия значимого учениясамоизмение саморазвитие решение жизненных проблем 1
Презентация УМК ЛОО.ppt