Условия и движущие силы психического развития План

Условия и движущие силы психического развития

План 1. Подходы к описанию движущих сил развития 2. Факторной подход 3. Деятельностный подход

Подходы к описанию движущих сил развития I. Факторный подход - развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды. II. Деятельностный подход - активность рассматривается как основная причина развития. Это культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), конструктивистский подход (Ж. Пиаже).

I. Факторной подход 1. Однофакторные теории: нативизм - все развитие человека определяется его наследственностью (теории преформизма, рекапитуляции и созревания). эмпиризм- развитие человека определяется средой (бихевиоризм ). 2. Теории, признающие оба фактора: теория конвергенции этих двух факторов (взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды) (В. Штерн) теории конфронтации и антогонизма (подавление наследственности социальным фактором среды) (З. Фрейд).

1. Теории нативизма 1. Преформизм — концепция психического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша. 2. Теория рекапитуляции - индивидуальное развитие в онтогенезе есть быстрое повторение эволюции видов и истории человеческого рода (от лат. recapitulatio — повторения). Концепция рекапитуляции основывается на биогенетическом законе Э. Геккеля, открытом в 1866 г. : «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза» . С. Холл перенес его на онтогенез: ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

1. Теории нативизма 3. Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой. теория трех ступеней К. Бюлера. теория созревания А. Гезелла.

Теория трех ступеней К. Бюлера Развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий: 1. инстинкт (врожденное поведение, не требует научения, у всех членов вида адаптивно для очень узкого круга ситуаций). 2. навыки, или дрессура (не врожденны, возникают в результате научения, круг адаптации более широк). 3. интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации — инсайте).

Теория созревания А. Гезелла начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друга. не анализирует качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма.

2. Теории эмпиризма. Бихевиоризм Приоритет среды над субъектом. Субъект описывается как tabula rasa — «чистая доска» , на которую среда накладывает свой отпечаток. (Дж. Локк) Ведущее место в развитии занимают процессы научения. Развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции. С помощью подкрепления можно сформировать любой тип поведения (Б. Ф. Скиннер) Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели (А. Бандура)

3. Теория конвергенции двух факторов Психическое развитие ребенка есть результат конвергенции внутренних данных — наследственности и внешних условий среды: развитие определяется Х-элементами наследственности и Y-элементами среды. (В. Штерн)

4. Теория конфронтации факторов развитие рассматривается как результат конфронтации, или противоборства, двух факторов: биологического и социального. конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности, а во внутреннем плане выражается изначальным конфликтом между различными инстанциями самой личности — «Сверх-Я» и «Оно» . (З. Фрейд)

II. Деятельностный подход В развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). (Л. С. Выготский) Культурное развитие заключается в овладении средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним ( «интериоризация» ).

II. Деятельностный подход Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) Знание возникает в результате активной деятельности субъекта, будь она физической или ментальной. Главное, что придает знанию организованность, - это целенаправленный характер данной деятельности (Ж. Пиаже).

Движущие силы психического развития назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают. возросшие возможности ребенка (его знания, умения, психические качества) вступают в противоречия со старым образом жизни, старыми видами деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми.