Скачать презентацию Условия и движущие силы психического развития План Скачать презентацию Условия и движущие силы психического развития План

Условия и движущие силы психического развития.pptx

  • Количество слайдов: 16

Условия и движущие силы психического развития Условия и движущие силы психического развития

План 1. Подходы к описанию движущих сил развития 2. Факторной подход 3. Деятельностный подход План 1. Подходы к описанию движущих сил развития 2. Факторной подход 3. Деятельностный подход

Подходы к описанию движущих сил развития I. Факторный подход - развитие определяется действием двух Подходы к описанию движущих сил развития I. Факторный подход - развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды. II. Деятельностный подход - активность рассматривается как основная причина развития. Это культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), конструктивистский подход (Ж. Пиаже).

I. Факторной подход 1. Однофакторные теории: нативизм - все развитие человека определяется его наследственностью I. Факторной подход 1. Однофакторные теории: нативизм - все развитие человека определяется его наследственностью (теории преформизма, рекапитуляции и созревания). эмпиризм- развитие человека определяется средой (бихевиоризм ). 2. Теории, признающие оба фактора: теория конвергенции этих двух факторов (взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды) (В. Штерн) теории конфронтации и антогонизма (подавление наследственности социальным фактором среды) (З. Фрейд).

1. Теории нативизма 1. Преформизм — концепция психического развития, согласно которой все свойства и 1. Теории нативизма 1. Преформизм — концепция психического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша. 2. Теория рекапитуляции - индивидуальное развитие в онтогенезе есть быстрое повторение эволюции видов и истории человеческого рода (от лат. recapitulatio — повторения). Концепция рекапитуляции основывается на биогенетическом законе Э. Геккеля, открытом в 1866 г. : «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза» . С. Холл перенес его на онтогенез: ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

1. Теории нативизма 3. Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим 1. Теории нативизма 3. Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой. теория трех ступеней К. Бюлера. теория созревания А. Гезелла.

Теория трех ступеней К. Бюлера Развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех Теория трех ступеней К. Бюлера Развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий: 1. инстинкт (врожденное поведение, не требует научения, у всех членов вида адаптивно для очень узкого круга ситуаций). 2. навыки, или дрессура (не врожденны, возникают в результате научения, круг адаптации более широк). 3. интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации — инсайте).

Теория созревания А. Гезелла начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в Теория созревания А. Гезелла начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друга. не анализирует качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма.

2. Теории эмпиризма. Бихевиоризм Приоритет среды над субъектом. Субъект описывается как tabula rasa — 2. Теории эмпиризма. Бихевиоризм Приоритет среды над субъектом. Субъект описывается как tabula rasa — «чистая доска» , на которую среда накладывает свой отпечаток. (Дж. Локк) Ведущее место в развитии занимают процессы научения. Развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции. С помощью подкрепления можно сформировать любой тип поведения (Б. Ф. Скиннер) Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели (А. Бандура)

3. Теория конвергенции двух факторов Психическое развитие ребенка есть результат конвергенции внутренних данных — 3. Теория конвергенции двух факторов Психическое развитие ребенка есть результат конвергенции внутренних данных — наследственности и внешних условий среды: развитие определяется Х-элементами наследственности и Y-элементами среды. (В. Штерн)

4. Теория конфронтации факторов развитие рассматривается как результат конфронтации, или противоборства, двух факторов: биологического 4. Теория конфронтации факторов развитие рассматривается как результат конфронтации, или противоборства, двух факторов: биологического и социального. конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности, а во внутреннем плане выражается изначальным конфликтом между различными инстанциями самой личности — «Сверх-Я» и «Оно» . (З. Фрейд)

II. Деятельностный подход В развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и II. Деятельностный подход В развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). (Л. С. Выготский) Культурное развитие заключается в овладении средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним ( «интериоризация» ).

II. Деятельностный подход Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его II. Деятельностный подход Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) Знание возникает в результате активной деятельности субъекта, будь она физической или ментальной. Главное, что придает знанию организованность, - это целенаправленный характер данной деятельности (Ж. Пиаже).

Движущие силы психического развития назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их Движущие силы психического развития назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают. возросшие возможности ребенка (его знания, умения, психические качества) вступают в противоречия со старым образом жизни, старыми видами деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми.