Условия эффективности инноваций LOGO Анализируя причины возникновения

Условия эффективности инноваций LOGO

Анализируя причины возникновения изменений в области образования, американские ученые М. Фуллан и С. Штигельбауэр отмечают, что в обществе всегда будет существовать определенное давление со стороны общества, бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в образовании. При этом, по их мнению, важно рассматривать два аспекта инноваций: ценностный (кому выгодны инновации) и внедренческий (реалистичность замысла инновационного проекта и подхода к его реализации).

Четыре типа возможных результатов внедрения инноваций. • • Тип I (ДА, ДА) означает, что ин. программа технически и технологически качественно разработана, внедрена в практику и ее эффективность в соответствии с ценностным аспектом оценивается как высокая. Тип II (ДА, НЕТ) относится к спланированной и технически хорошо разработанной инновационной программе, которая, однако, по каким-либо причинам не была внедрена в практику. В типе III (НЕТ, ДА) возможны варианты: а) изменения не были в должной мере технически разработаны, б) инновации были внедрены, но их ценность оказалась невысокой, привела к негативным последствиям, и это чаще всего связано с некачественной разработкой и излишней торопливостью при апробации. Тип IV (НЕТ, НЕТ), в сущности, является позитивным. Он характерен для случаев, когда плохо разработанные и недостаточно продуманные инновации отвергаются образовательной практикой и не подлежат внедрению. Несмотря на временные и ресурсные потери, впоследствии такой путь приводит к новым конструктивным инновациям на основе отрицания старого.

В научно-педагогической литературе отмечается, что необходимо усиление внимания к проектированию инноваций на федеральном, региональном уровнях и уровне образовательного учреждения. Следовательно, в качестве еще одного условия эффективного введения инноваций можно назвать уровень их инициирования (проектирования).

Выделяют инновации первого порядка, которые повышают эффективность и результативность образования без нарушения базовых организационных принципов, без значительного изменения способа выполнения своих ролей взрослыми и детьми(модификационный тип). Инновации второго порядка, направленные на изменение фундаментальных основ деятельности организаций, включая новые цели, структуру, роли(радикальный тип).

v Большинство изменений в образовании прошлого века были первопорядковыми, направленными на повышение качества того, что уже существует. Реформы второго порядка, как правило, заканчивались неудачно, наталкивались на сопротивление учителей и администраторов и были вынуждены адаптироваться под объективную ситуацию. И, как следствие, в целом системы образования не претерпели значительных изменений.

Основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение инноваций: • ценность, техническая проработанность; • готовность персонала к изменениям; • направленность на решение проблем, • уровень инициирования; • характер инноваций (первого или второго порядка, т. е. модификационный или радикальный).

Характеристика интенсивности инновационных процессов v Инновации нулевого порядка - это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента). v Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве. v Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др. ).

Характеристика интенсивности инновационного изменения v Инновации третьего порядка (адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования) v Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей). v Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем "нового поколения" (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы) v Инновации шестого порядка (создаются образовательные системы "нового вида" с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа) v Инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется "новый род" образовательных систем. (Н. Ю. Посталюк)

Инновационный уклад образования v Уклад жизни ОУ – это его стиль, явные или неявные нормы и правила. v Уклад школьной жизни - совокупность норм, правил и иных регламентов, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций, состав функций школы, порядок их осуществления, действующие в школе отношения производственного, социального характера. (А. Н. Тубельский) Образовательный уклад «наводит мосты» между образованием и характеристиками общества.

v. Технологичность. v. Принцип, позволяющий создавать механизмы порождения различного рода технологических новшеств.

v Комплексность и полидисциплинарность. Принцип вовлечения различных коллективов, сопоставления, несоединимых феноменов в рамках инновационной деятельности. Современная ситуация характеризуется полидисциплинарными инновациями, вынуждующими искать специальные проектные пространства коммуникации и совместной деятельности в области пересечения знаний. (КВН, Что? Где? Когда? )

v. Цикличность. Принцип постоянного совершенствования знаний и инновационной продукции. С точки зрения организации образования наиболее важным является предоставление возможностей переходить из проекта в проект, меняясь, уточнять собственные интересы.

v Разумное сочетание дисциплины и творчества. Принцип, обеспечивающий баланс между появлением нового знания и механизмами его перевода в соответствующие технологии. С позиций образовательного процесса это означает, что регламенты, по которым живет образовательное учреждение, во-первых, не должны быть застывшими при всем уважении к его традициям. Во-вторых, должен быть осмысление и совершенствование регламентов со стороны всех участников образовательного процесса. И. Реморенко

Благодарю за внимание! www. themegallery. com