Скачать презентацию УСАЧЕВА И В ЗАХАРОВ А А Дневник Скачать презентацию УСАЧЕВА И В ЗАХАРОВ А А Дневник

УСАЧЕВА И.pptx

  • Количество слайдов: 142

УСАЧЕВА И. В. , ЗАХАРОВ А. А. Дневник исследователя. (Информационно-поисковая деятельность) Учебное пособие УСАЧЕВА И. В. , ЗАХАРОВ А. А. Дневник исследователя. (Информационно-поисковая деятельность) Учебное пособие

1. Выбор темы исследования. • а) Просмотреть аналитические обзоры, написанные ведущими специалистами в некоторой 1. Выбор темы исследования. • а) Просмотреть аналитические обзоры, написанные ведущими специалистами в некоторой области философии (как правило, такие обзоры завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития некоторой научной области);

• б) выяснить темы ранее выполненных исследований, подумать, нельзя ли провести те же • б) выяснить темы ранее выполненных исследований, подумать, нельзя ли провести те же исследования об использованием новых, более совершенных методов, заведомо дающих новые результаты;

Выбор темы и постановка конкретной проблемы исследования завершается написанием текста, фиксирующего проделанный поиск и Выбор темы и постановка конкретной проблемы исследования завершается написанием текста, фиксирующего проделанный поиск и содержащего:

• 1) формулировку темы исследования; • 2) характеристику данной темы в некоторой более • 1) формулировку темы исследования; • 2) характеристику данной темы в некоторой более широкой области знания; • 3) описание проблемы в этой области знания, которую собирается решать исследователь; • 4) перечисление исследовательских вопросов, на которые он собирается ответить.

Написание данного текста позволяет исследователю более четко осознать, какая научная информация в процессе предстоящего Написание данного текста позволяет исследователю более четко осознать, какая научная информация в процессе предстоящего информационного поиска будет релевантной и пертинентной для развертывающегося исследования, а какая прототипной, ибо именно выявление прототипов исследования окончательно определит актуальность и новизну разрабатываемой темы исследования.

• 2. Усвоение языка исследования. • На основе сформулированной темы и проблемы исследования • 2. Усвоение языка исследования. • На основе сформулированной темы и проблемы исследования и перечня вопросов, на которые собирается получить ответы исследователь, появляется возможность составить первый вариант понятийного словаря исследования. Преимущества составления подобного понятийного словаря в самом начале исследования подчеркивают многие ученые (при этом предполагается, что этот словарь будет уточняться, и расширяться в процессе исследования). Составление такого словаря, в котором ориентировочно выделены подгруппы релевантных, пертинентных и прототипных понятий, предваряет следующий вид поиска понятий (словарный и энциклопедический), состоящий в нахождении толкований (определений) основных понятий работы в процессе просмотра:

• • Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются длительной обработке • • Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются длительной обработке посредством операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

• Результаты проведенного поиска и обработки могут быть зафиксированы в виде совокупности следующих • Результаты проведенного поиска и обработки могут быть зафиксированы в виде совокупности следующих записей (вторичных и третичных материалов):

• а) Текст № 1 (констатирующий, текст рассуждение) • описывает, основные понятия, затрагиваемые • а) Текст № 1 (констатирующий, текст рассуждение) • описывает, основные понятия, затрагиваемые в исследовании и логические связи между ними, т. е. задает понятийный аппарат будущего исследования (работы).

• б) Текст № 2 (констатирующий) • дает толкования основных понятий, даваемых различными • б) Текст № 2 (констатирующий) • дает толкования основных понятий, даваемых различными авторами (с указанием ссылок), но без анализа одно их перечисление.

в) Текст № 3 (собственно творческий текст). анализирует; сравнивает; сопоставляет различные толкования одного и в) Текст № 3 (собственно творческий текст). анализирует; сравнивает; сопоставляет различные толкования одного и того же понятия; • классифицирует выделенные понятия термины по выбранному параметру; • •

• Следующим действием, предваряющим непосредственный поиск и чтение научных документов по проблеме исследования • Следующим действием, предваряющим непосредственный поиск и чтение научных документов по проблеме исследования и определяющим его эффективность, является действием формулирования информационного запроса и его перевод на информационно поисковый язык.

• Методика формулирования информационного запроса и составления информационно поискового языка (ИПЯ) по теме • Методика формулирования информационного запроса и составления информационно поискового языка (ИПЯ) по теме исследования

• 1. Сформулируйте тему Вашего исследования. Запишите ее. • 2. На какие вопросы • 1. Сформулируйте тему Вашего исследования. Запишите ее. • 2. На какие вопросы Вы хотите получить ответы в своем исследовании? Запишите их. • 3. Просмотрите внимательно написанные Вами предложения и выпишите все основные понятия по теме исследования. • 4. Распишите полученные понятия по отдельным карточкам. Вы получите основные предметные рубрики Вашей информационно поисковой системы (ИПС) по теме исследования.

• 5. Нарисуйте граф схему, изображающую логические связи между основными понятиями Вашей работы. • 5. Нарисуйте граф схему, изображающую логические связи между основными понятиями Вашей работы. (Если это трудно сделать на бумаге, предварительно рассортируйте карточки и зарисуйте полученную схему). • 6. Выявленные Вами отношения между основными понятиями работы (род вид, часть целое, причина следствие и т. д. ) зафиксированные в виде граф схемы, есть основа написания первого варианта сложного плана (2 З х уровней детальности Вашего будущего обзорного текста, описывающего современное состояние проблемы исследования, для которого Вы начинаете собирать научную информацию, при этом родовые (более общие) понятия войдут составной частью в основные пункты плана, а видовые (более частые) – в подпункты. Составьте этот план.

• 7. Посмотрите еще раз внимательно Ваши вопросы и отметьте на полях, на • 7. Посмотрите еще раз внимательно Ваши вопросы и отметьте на полях, на какие из них, по Вашему мнению, имеются готовые ответы в литературе (назовем условно эти вопросы "учебными" и обозначим "у"),

• 8. Просмотрите Ваш список основных понятий работы (карточек разделителей Вашей ИПС) и • 8. Просмотрите Ваш список основных понятий работы (карточек разделителей Вашей ИПС) и перенесите на эти карточки те же обозначения ("У", "М", "Ит", "Иэ"), то есть ориентировочно определите, по каким понятиям Вы сможете найти и усвоить уже известную научную информацию

• 9. Вся выявленная совокупность понятий является релевантной теме исследования. Проведите дальнейший анализ • 9. Вся выявленная совокупность понятий является релевантной теме исследования. Проведите дальнейший анализ "исследовательских" понятий с целью выявления группы пертинентных и группы прототипных понятий (родовых и видовых к теме исследования).

На основе проведенного анализа • 10. На основе проведенного анализа • а) сформулируйте • На основе проведенного анализа • 10. На основе проведенного анализа • а) сформулируйте • б) запишите критерии отнесения некоторой научной работы, обнаруженной в процессе информационного библиографического поиска, к категории • релевантной • пертинентной • прототипной

• II. Получение, обработка и фиксация научной информации 1 го уровня детальности. • • II. Получение, обработка и фиксация научной информации 1 го уровня детальности. • 1) Извлечение из первичных источников научной информации 1 го уровня подробности (детальности) посредством ПРОСМОТРОВОГО чтения. • А) Просмотреть оглавление • предметный указатель • аннотацию • введение • заключение • библиографию первичных источников информации, где обратить внимание на неизвестную пертинентную научную информацию 1 го уровня детальности, т. е. информацию, непосредственно отвечающую на информационный запрос исследователя.

• Б) Выявить известную несистематизированную пертинентную научную информацию 1 го уровня детальности из • Б) Выявить известную несистематизированную пертинентную научную информацию 1 го уровня детальности из некоторой совокупности первичных документов. • В) Осознать общую позицию авторов по отношению к исследуемой проблеме со слов самих авторов во введениях к работам. • Г) Понять – общего структуру работы (исходя из оглавления), • круг затрагиваемых проблем (исходя из предметных указателей); • местонахождение в источнике мест (глав, параграфов), с которыми следует ознакомиться в первую очередь; • Д) Решить о том, является ли данная работа (работы) пертинентной теме исследования; • В) Выявить список (перечень) пертинентных работ, с которыми необходимо ознакомиться в первую очередь.

• 3) Обработка научной (философской) информации 1 го уровня детальности. Ее систематизация, классификация, • 3) Обработка научной (философской) информации 1 го уровня детальности. Ее систематизация, классификация, обобщение. Окончательный вывод о совокупности пертинентных научных документов и предварительный вывод о количестве прототипных работ по теме исследования. • А) Просмотреть выписки на отдельных карточках, сделанные в результате предыдущего действия, где зафиксирована необобщенная, несистематизированная научная информация 1 го уровня детальности. • Б) Провести – сравнение • классификацию • систематизацию библиографических карточек, выписок, на которых отражены не только выходные данные, но и позиция автора к решению данной проблемы; • В) Произвести выбор работ (подходов), прототипных научной, философской позиции исследователя.

• 3) Обработка научной (философской) информации 1 го уровня детальности. Ее систематизация, классификация, • 3) Обработка научной (философской) информации 1 го уровня детальности. Ее систематизация, классификация, обобщение. Окончательный вывод о совокупности пертинентных научных документов и предварительный вывод о количестве прототипных работ по теме исследования. • А) Просмотреть выписки на отдельных карточках, сделанные в результате предыдущего действия, где зафиксирована необобщенная, несистематизированная научная информация 1 го уровня детальности. • Б) Провести – сравнение • классификацию • систематизацию библиографических карточек, выписок, на которых отражены не только выходные данные, но и позиция автора к решению данной проблемы;

• III. Получение, обработка и фиксация научной информации 2 го уровня детальности. • • III. Получение, обработка и фиксация научной информации 2 го уровня детальности. • 1) Извлечение из первичных источников научной, философской информации 2 го уровня детальности (посредством ознакомительного чтения). • а) Подготовить к работе тексты первичных источников информации (статьи, монографии и др. ), выделенные при просмотре части, главы, параграфы, отдельные страницы, где имеется неизвестная исследователю философская информация 2 го уровня детальности.

• б) Понять содержание текста, его общей структуры. • в) Произвести сортировку считываемой • б) Понять содержание текста, его общей структуры. • в) Произвести сортировку считываемой информации на существенную и второстепенную, • понятную и требующую дополнительного осмысления с помощью использования разработанной у каждого читателя системы пометок на полях (или на вкладных листах, если это библиотечная книга). • г) Усвоить несистематизированную научную информацию 2 го уровня детальности.

д) Понять, как авторы решают данную проблему в чем особенность предлагаемых ими решений; какую д) Понять, как авторы решают данную проблему в чем особенность предлагаемых ими решений; какую методику исследования используют и т. д. е) Определить круг возможных прототипов исследования. ж) выявить работы коллег единомышленников работы, которые следует подвергнуть критике. з) Составить план дальнейшей работы с первичными источниками (средствами изучающего чтения). • и) Овладеть языком и понятийным аппаратом по теме исследования. • к) Овладеть графическими методами анализа содержания структуры текста. • •

2. Фиксация научной информации 2 го уровня детальности в первичных материалах. 2. Фиксация научной информации 2 го уровня детальности в первичных материалах.

• а) Подготовить к работе выделенные в текстах с помощью специальных графических средств • а) Подготовить к работе выделенные в текстах с помощью специальных графических средств (системы пометок) места, подлежащие фиксации, где имеется известная исследователю несистематизированная информация 2 го уровня детальности.

• б) Произвести выписывание отдельных текстовых субъектов (предметов высказываний в текстах) в виде • б) Произвести выписывание отдельных текстовых субъектов (предметов высказываний в текстах) в виде простых планов на отдельные карточки с указанием выходных данных источника. • в) Выписать отдельные наиболее существенные места из текста на вкладные листки.

3) Обработка философской, научной информации 2 го уровня детальности. 3) Обработка философской, научной информации 2 го уровня детальности.

• а) Подготовить к работе выписки о зафиксированной информацией 2 го уровня детальности • а) Подготовить к работе выписки о зафиксированной информацией 2 го уровня детальности (текстовыми субъектами и предикатами 2 го ранга). • б) Произвести сортировку выписок с зафиксированной научной, философской информацией 2 го уровня детальности по основным рубрикам фактографической информационной поисковой системы по проблеме исследования.

• • в) проанализировать сопоставить систематизировать классифицировать известные основные подходы к решению проблемы, • • в) проанализировать сопоставить систематизировать классифицировать известные основные подходы к решению проблемы, их положения и принципы.

4) Фиксация результатов обработки в виде самостоятельно составленных аннотаций и свободной фактографической информационно поисковой 4) Фиксация результатов обработки в виде самостоятельно составленных аннотаций и свободной фактографической информационно поисковой системы (ФИПС) по проблеме исследования

• а) Подготовить к работе систематизированные по рубрикам исследования карточки с выписками (ФИПС • а) Подготовить к работе систематизированные по рубрикам исследования карточки с выписками (ФИПС по проблеме исследования). • б) Составить аннотации по отдельным источникам (в виде перечисления основных субъектов проблем, рассматриваемых авторами). • в) Составить свободный аннотационный обзор по отдельным аспектам проблемы. • г) Подготовка свободной ФИПС по проблеме исследования, расстановка карточек ФИПС (первичных и вторичных материалов по проблеме исследования) в соответствии с планом дальнейшей работы.

IV. Получение, обработка и фиксация научной, философской информации 3 го уровня детальности. IV. Получение, обработка и фиксация научной, философской информации 3 го уровня детальности.

• • 1) Извлечение из первичных источников научной, философской информации 3 го уровня • • 1) Извлечение из первичных источников научной, философской информации 3 го уровня детальности. а) Подготовить целые научные, философские тексты первичных источников научной, философской информации и их отдельные части, выделенные в процессе ознакомительного чтения; прототипные работы, где имеется неизвестная исследователю информа ция 3 го уровня детальности. б) При встрече в тексте трудного фрагмента рассечь его на логические части провести анализ предикативной структуры выделенного трудного места провести анализ типа синтаксических связей внутри фрагментов (цепочкой или параллельной) между отдельными предложениями. поставить вопросы к отдельным смысловым кускам трудного фрагмента, к отдельным непонятным местам. выяснить значение непонятных слов в толковых словарях, энциклопедиях и т. п.

3) Обработка научной, философской информации 3 го уровня детальности. 3) Обработка научной, философской информации 3 го уровня детальности.

• а) Подготовить выписки и записи, сделанные в результате предыдущего действия (фиксации); отдельные • а) Подготовить выписки и записи, сделанные в результате предыдущего действия (фиксации); отдельные места в текстах, выделенные в процессе изучающего чтения; карточки с выписками из КИПС; из КИПС по проблеме исследования, где зафиксирована необобщенная, несистематизированная научная, философская информация 3 го уровня детальности из одного и нескольких источников. • б) Провести – обобщение • компрессию • систематизацию информации 3 го уровня детальности из одного источника

в) Провести – сравнение сопоставление - обобщение систематизацию компрессию научной информации 3 го уровня в) Провести – сравнение сопоставление - обобщение систематизацию компрессию научной информации 3 го уровня детальности из нескольких источников. • г) Получить на основе предыдущих операций обобщенную, систематизированную, сжатую информацию 3 го уровня детальности из одного или нескольких источников. • • •

5) Общая итоговая обработка научной, философской информации всех трех уровней детальности. Фиксация результатов итоговой 5) Общая итоговая обработка научной, философской информации всех трех уровней детальности. Фиксация результатов итоговой обработки в виде свободного реферативного обзора по теме исследования.

• а) Завершив поиск и фиксацию научной информации по теме исследования, написать целостный • а) Завершив поиск и фиксацию научной информации по теме исследования, написать целостный обзорный текст, обобщающий и систематизирующий всю извлеченную информацию (как библиографическую, так и научную трех уровней детальности).

• Предварительная обработка всей полученной информации осуществляется с помощью операций систематизации, классификации, сравнения • Предварительная обработка всей полученной информации осуществляется с помощью операций систематизации, классификации, сравнения обощения и т. д. в процессе сортировки первичных и вторичных материалов по рубрикам (дескрипторам) личной ИПС. При этом могут возникать новые более общие или, наоборот, более частные рубрики для классификации материалов. В процессе такой сортировки рождается первый вариант плана будущего обзорного текста, представленной некоторой совокупностью рубрик ИПС. Этот вариант фиксируется на бумаге. Основная сложность составления плана обзора по теме исследования состоит в том, что не все материалы, собранные в процессе поиска и имеющиеся в НИЛИЧИИ, ДОЛЖНЫ БЫТЬ обобщены в обзорном тексте. Необходимо провести строгую сортировку материала и отобрать в основном прототипную информацию.

• Некоторая часть собранной пертинентной информации войдет в вводную часть обзора, создающую общий • Некоторая часть собранной пертинентной информации войдет в вводную часть обзора, создающую общий тематический фон для его основного содержания. Поэтому так важно перед написанием обзора еще раз сформулировать свой информационный запрос, отвечающий теме исследования, перенести его на язык дескрипторов (предметных рубрик) с тем, чтобы отобрать из личной ИПС лишь материалы, строго совпадающие с совокупностью выделенных дескрипторов (при этом одновременно еще раз проверить, по всем ли дескрипторам собрана нужная информация, и в случае необходимости провести дополнительный поиск информации. • Напомним список действий, помогающих уточнить Ваш информационный запрос и написать план обзорного текста.

О методике написания реферативных текстов см. : Вейзе А. А. Реферирование текста. Минск: Издательство О методике написания реферативных текстов см. : Вейзе А. А. Реферирование текста. Минск: Издательство БГУ, 1978 г. 126 с. ; Соловьев В. И. Составление и редактирование рефератов. Вопросы теории и практики. М. : Книга, 1975 г. – 104 с.

• 1. Сформулируйте тему Вашего исследования. Запишите ее. • 2. На какие вопросы • 1. Сформулируйте тему Вашего исследования. Запишите ее. • 2. На какие вопросы Вы хотите получить ответы в своем исследовании? Запишите их. • 3. Просмотрите внимательно написанные Вами предложения и выпишите все основные понятия по теме исследования. • 4. Распишите полученные понятия по отдельным карточкам (это и есть основные предметные рубрики Вашей ИПС).

• 5. Нарисуйте граф схему, изображающую связи между основными понятиями Вашей работы (если • 5. Нарисуйте граф схему, изображающую связи между основными понятиями Вашей работы (если это трудно сделать сразу на бумаге, предварительно рассортируйте карточки и зарисуйте полученную схему. • 6. Выделенные Вами отношения между основными понятиями работы (род вид, часть целое, причина следствие и т. д. ), зафиксированные в виде граф схемы, есть основа написания 1 го варианта сложного плана (2 3 х уровней детальности) Вашего обзорного текста, при этом родовые (более общие) понятия войдут составной частью в основные пункты плана, а видовые (частные) в подпункты.

• 7. Обсудите первый вариант плана обзора с Вашим руководителем и отредактируйте его. • 7. Обсудите первый вариант плана обзора с Вашим руководителем и отредактируйте его. • 8. Приготовьте материалы по личной ИПС, отвечающие каждому пункту и подпункту плана обзора, и начинайте их описывать. (В идеальном случае на каждый пункт плана у Вас уже долждны быть заготовлены обобщающие реферативные тексты, написанные в результате обрабртки и фиксации научной, философской информации 3 х уровней детальности средствами изучающего чтения).

Дневник овладения приемов и операций информационнопоисковых видов чтения научного текста. (Программа самообразования). Дневник овладения приемов и операций информационнопоисковых видов чтения научного текста. (Программа самообразования).

• Вид чтения • Вид приема или операции • Конкретные знания необходимые для • Вид чтения • Вид приема или операции • Конкретные знания необходимые для его эффективного выполнения • Область знаний • Дата

• Библиографический • Формулирование информационного запроса. • Узнать структуру научного исследования и информационных • Библиографический • Формулирование информационного запроса. • Узнать структуру научного исследования и информационных задач на отдельных его этапах. • Методология, науковедение • • Перевести его на информационный язык • Узнать о видах информационно поисковых языков – традиционных, библиотечно библиографических, классификационных и нетрадиционных: дескрипторного типа. • Библиогр. Информатика

• Просмотровый Просмотреть (просканировать) вводную аннотацию, заголовок, год, место издания, издательства. • Узнать • Просмотровый Просмотреть (просканировать) вводную аннотацию, заголовок, год, место издания, издательства. • Узнать структуру научного документа (типа монографии, журнала и т. п. ); • Узнать о назначении выходных данных • Библиогр. Информатика

• Если в результате совершения данных операций чтец делает вывод о релевантности и • Если в результате совершения данных операций чтец делает вывод о релевантности и пертинентности информации, содержащейся в источнике, то работа продолжается.

• В результате проделанной работы по нескольким источникам (или всем) из одной рубрики • В результате проделанной работы по нескольким источникам (или всем) из одной рубрики предметного каталога делается общий вывод: • - о плане дальнейшего ознакомления и изучения; • о количестве пертинентных работ; • о возможных прототипных работах;

• Затем составляется сводная таблица аспектов, проблем, понятий, рассматриваемых разными авторами работ, написанных • Затем составляется сводная таблица аспектов, проблем, понятий, рассматриваемых разными авторами работ, написанных на одну и ту же тему; делаются предварительные выводы о том, кто из авторов наиболее полно изучил данную проблематику, и пишется аннотационный обзор, фиксирующий, какие аспекты рассматриваемой проблемы изучались отдельными авторами (в случае, если данные источники имеют предметные указатели; если же таковые отсутствуют, то какой вывод может быть сделан лишь на основе планов, составленных в процессе ознакомительного и изучающего видов чтения.

• Ознакомительный • Просортировать считываемую информацию на существенную, на понятную, непонятную (т. е. • Ознакомительный • Просортировать считываемую информацию на существенную, на понятную, непонятную (т. е. требующую дополнительного осмысления в ходе изучающего чтения) с помощью разработанной системы пометок на полях (или на вкладных листах). • Узнать обо всех особенностях научного стиля изложенного (в особенности, о значении слов логических связок, выражениях организаторах мысли автора, о видах научного изложения, структуре научных текстов разных видов изложения и т. д.

Изучающий Провести анализ структуры текста: Узнать о текстовых суждениях, состоящих из текстового S и Изучающий Провести анализ структуры текста: Узнать о текстовых суждениях, состоящих из текстового S и Р и об иерархии предикатов в тексте. • Логика. Лингвистика. • •

• 2. Осмыслить трудные места текста: • поставить вопросы к тексту; • Узнать • 2. Осмыслить трудные места текста: • поставить вопросы к тексту; • Узнать о проблемных ситуациях в тексте.

• 3. Прием интерпретации текста: • перефразируйте отдельные положения текста; • Узнайте о • 3. Прием интерпретации текста: • перефразируйте отдельные положения текста; • Узнайте о семантической синонимии. • Лингв. • Информ.

• Творческий • Прием предвосхищения продолжения текста (прием антиципации). • Знание о типичных • Творческий • Прием предвосхищения продолжения текста (прием антиципации). • Знание о типичных композиционных построениях научного текста, знание большого контекста. • Лингв.

• Аналитико критический • Прием выделения параметров анализа литературных источников по теме исследования. • Аналитико критический • Прием выделения параметров анализа литературных источников по теме исследования. • Знание о типологии задач исследования. • Методология.

Перечень приемов, используемых на различных этапах работы с научным текстом. Перечень приемов, используемых на различных этапах работы с научным текстом.

Вид чтения и приемов Вопрос к чтецу Вид чтения и приемов Вопрос к чтецу

• • • I. Чтение поиск (этап сбора информации): 1) просмотр каталогов; 2) • • • I. Чтение поиск (этап сбора информации): 1) просмотр каталогов; 2) библиографических изданий; 3) список литературы к научным работам; 4) реферативных журналов.

• • • Вопрос I (1). Какой из перечисленных способов поиска научной информации • • • Вопрос I (1). Какой из перечисленных способов поиска научной информации Вы предпочитаете? • • Вопрос I (2). Какую последовательность поиска научной информации Вы считаете наиболее рациональной? • • Вопрос I (З). Как Вы считаете, нужно ли вести личный каталог? И если да, то • • Вопрос I (4). Как удобнее: по аналогии с библиотечным (отдельно алфавитный, отдельно систематический, или иначе? ).

• II. Ознакомительное чтение (первое знакомство с научным материалом): • 1) просмотр оглавления; • II. Ознакомительное чтение (первое знакомство с научным материалом): • 1) просмотр оглавления; • • 2) перелистывание всей книги; • • 3) беглый просмотр всей статьи. • • • Вопрос II (1). Что для Вас является основными ориентирами при беглом чтении? • • Вопрос II (2). Оцениваете ли Вы композиционные особенности текста при первом чтении?

• III. Изучающее чтение (второе прочтение текста): • • Вопрос III (1). Предпочитаете • III. Изучающее чтение (второе прочтение текста): • • Вопрос III (1). Предпочитаете ли Вы читать научный текст как минимум дважды или переходите к конспектированию, тезированию и т. д. сразу при первом чтении?

• IV. Критическое чтение (оценка прочитанного): • 1) по форме: оценка логики и • IV. Критическое чтение (оценка прочитанного): • 1) по форме: оценка логики и ясности изложения, убедительности аргументации; • 2) по содержанию: сопоставление собственных исследований с исследованиями других авторов; • • Вопрос IV (1). По каким параметрам осуществляется это сопоставление?

• • • V. Интерпретация прочитанного в виде: 1) отдельных замечаний; 2) написания • • • V. Интерпретация прочитанного в виде: 1) отдельных замечаний; 2) написания аннотации, реферата, отзыва, рецензии;

Некоторые практические рекомендации книголюбам. (По И. Ф. Неволину). Некоторые практические рекомендации книголюбам. (По И. Ф. Неволину).

• • "Одни книги можно лишь попробовать, другие проглотить, и, наконец, немногие нужно разжевать и проглотить". Ф. Бэкон. • "Плохих книг я прочитал бесчисленное количество". А. М. Горький. • "Читать это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое вот в чем главное дело". К. Ушинский. • 1. Некоторые общие недостатки мышления при работе с текстом: • а) трусость мышления: боязнь новых понятий и терминов; • б) пассивность мышления: запоминание несущественных фактов, что создает иллюзию усвоения целого, иллюзию работы; • ". Но переписать еще не значит усвоить.

• в) инертность мышления: интерференция и груз повседневного опыта, житейских представлений как препятствие • в) инертность мышления: интерференция и груз повседневного опыта, житейских представлений как препятствие теоретическому пониманию и усвоению теоретической информации; • г) неоперациональность мышления: отсутствие усилий и умений по пере структурированию материала, его организации; • д) неэкономичность мышления: равнораспределенность умственных усилий, т. е. отсутствие фокусировки умственной энергии на системе теоретической информации; • е) иллюзия мышления: переписывание частей текста неосознанно превращается в самоцель, что создает приятную иллюзию "работа сделана". Но переписать еще не значит усвоить.

ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТКОВ - ПУТЬ К ИХ ПОСТЕПЕННОМУ УСТРАНЕНИЮ! ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТКОВ - ПУТЬ К ИХ ПОСТЕПЕННОМУ УСТРАНЕНИЮ!

• 2. Необходимый признак мышления как чтения существование трех моментов (данностей): • 2. Необходимый признак мышления как чтения существование трех моментов (данностей): "ТЕКСТ В СЕБЕ" "СМЫСЛ ДЛЯ СЕБЯ" "ТЕКСТ ОТ СЕБЯ". • а) если невозможно обнаружить третий момент, то не было и второго; • б) если третий момент совпадает с первым, то это больше работы, памяти, чем ума. • 3. Следует помнить и уметь осознавать наличие ЧЕТЫРЕХ ОСНОВНЫХ ФАЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ: • 1) фазу доминирующей мотивации чтения; • 2) фазу принятия решения этап замысла; • 3) фазу осуществления замысла;

• 4) фазу сопоставления и оценки результата чтения с намеченной целью. • 4. • 4) фазу сопоставления и оценки результата чтения с намеченной целью. • 4. ПОМНИТЕ и углубляйте осознание психологического механизма переработки текстовой информации, который может включаться "вовсю", т. е. развернуто и последовательно, в третьей фазе деятельности чте ния: • 1. общая ориентировка в тексте; • 2. выявление смысловой структуры; • 3. переструктурирование материала; • 4. свертывание информации;

• 5. схема припоминания. • 5. Всеобщая форма деятельности чтения выявление смысловых уровней • 5. схема припоминания. • 5. Всеобщая форма деятельности чтения выявление смысловых уровней (ОБЪЕКТИВНЫХ, РЕФЛЕКСИВНЫХ, МЕТАУРОВНЕЙ др. ), смысловых зон, микротем. Выявление структуры текста ключ к пониманию и запоминанию.

• 6. Мозг самопрограмирующееся устройство. Программа задается осознанной или неосознанной установкой. Ясная направленность • 6. Мозг самопрограмирующееся устройство. Программа задается осознанной или неосознанной установкой. Ясная направленность и глубина проникновения установки – сила и энергия программы. Установка – основа продуктивности чтения.

• 7. Используйте язык • 7. Используйте язык "смыла для себя" систему пометок, подчеркиваний и записей на полях текста, совершенствуйте ее. Оставить книгу чистой – значит любить больше ее внешний вид, чем ее содержание. "Книги мои рабы…" (К. Маркс). Работа со своей книгой может быть в 3 и более раза производительней, быстрее, чем с библиотечной, на которой всякое подчеркивание признак варварства. Здесь учись работать с накладными листами.

• 8. Быстрое чтение есть быстрое понимание. Деятельность понимания есть многоуровневый и многоступенчатый • 8. Быстрое чтение есть быстрое понимание. Деятельность понимания есть многоуровневый и многоступенчатый процесс. Главная трудность понимание целого, всего текста: нужно знать место каждого текстового элемента в иерархии целого (чтобы знать, сколько времени и энергии уделить в данных условиях каждому элементу). Но как оценить место это го элемента , если не знаешь еще целого? Следовательно, первое чтение текста не может быть подлинным чтением. Только вторичное или много кратное чтение разрешает диалектику целого и части.

• 9. При затруднении понимания целого полезно ставить метавопросы «О чем абзац? квазиабзац? • 9. При затруднении понимания целого полезно ставить метавопросы «О чем абзац? квазиабзац? параграф? " и т. д.

• 10. Средством улучшения переработки текстовой информации являет ся графическое изображение смысловой динамики • 10. Средством улучшения переработки текстовой информации являет ся графическое изображение смысловой динамики в виде дитекста.

• 11. Средством против быстрого распада (забывания) информации является углубленное сосредоточение сразу после • 11. Средством против быстрого распада (забывания) информации является углубленное сосредоточение сразу после прочтения с целью мысленного охвата всего содержания внутренним мысленным взором.

• 12. Для развития оперативной памяти и быстроты сканирования полезно использовать специальные таблицы • 12. Для развития оперативной памяти и быстроты сканирования полезно использовать специальные таблицы (табины).

• 13. После букваря чтению никто не учился. Навык смыслового чтен ия формировался • 13. После букваря чтению никто не учился. Навык смыслового чтен ия формировался стихийно. Привычки чтения закреплены годами вялого поверхностного чтения. Не столь трудно учиться динамическому чтению, сколько трудно отучиться от прежних таких привычек.

• 14. Самопреодоление вялого чтения должно быть в любой период жизни. Энергия старта • 14. Самопреодоление вялого чтения должно быть в любой период жизни. Энергия старта на младших курсах может повысить удельный вес этого самоопределения. Недели упорной работы над собой создадут более солидный фундамент, чем ряд лет случайного, равнодушного и вялого "совершенствования".

• 15. Динамическое чтение есть мастерство, а мастерство не слетает прямо с печатных • 15. Динамическое чтение есть мастерство, а мастерство не слетает прямо с печатных страниц. Читать по новому, хотя бы в чем то по иному, лучше, чем прежде не только можно, но и нужно. И прекрасно, если Вы будете начинать по новому так часто, как только это возможно.