Уровни организации модели психического у детей 3 -9

Уровни организации модели психического у детей 3 -9 лет. Модель психическогоментальная основа социализации Сергиенко Е. А. Институт психологии РАН, Москва

Что такое модель психического? § Направление «модель психического» известно в зарубежной психологии как Theory of Mind. § Почему направление Theory of Mind мы называем моделью психического? Заимствованный из философии сознания термин Theory of Mind (Fodor, 1978) означал способность атрибутировать ментальные состояния (что мы знаем, думаем, хотим, чувствуем) Себя и Другого.

Что такое модель психического? § Это предполагает наличие теоретических отвлеченных знаний, так как ментальные состояния не наблюдаемы и представляют собой допущения подобно теоретическим терминам в науке. Поэтому данное направление в зарубежной психологии обозначали как Theory of Theories. § Однако не отдельные знания, а связанные модели, лежат в основе понимания объектов, событий, психических состояний и т. п.

Что такое модель психического? § В когнитивной психологии, как отмечает В. В. Знаков, «…понимать факт, событие или явление - значит иметь его рабочую модель. В частности, П. Н. Джонсон-Лэйрд соотносит понимание с созданием мысленных моделей и полагает, что понять фрагменты каких-либо событий или ситуаций можно, только сформировав мысленное представление, являющееся моделью целого» (Знаков, 2008, с. 72 ). Ранее подобную точку зрения высказывал А. А. Брудный, который полагал, что понимание субъектом объекта происходит во взаимодействии с ним, в «результате которого воссоздается работающая модель этого объекта. Понять - значит собрать работающую модель» (по Знаков, там же).

Что такое модель психического? § Поскольку атрибуция ментальных состояний позволяет нам интерпретировать повседневные события, предсказывать поведение людей, то следует допустить, что концептуальная система, лежащая в основе этих атрибуций, имеет объяснительную силу теории. В современных исследованиях атрибуций ментальных состояний у детей термин теория используется достаточно произвольно и нестрого.

Что такое модель психического? § Все приведенные теоретические основания данного подхода привели нас к убеждению, что прямой перевод данного направления (Теория сознания или разума) будет вызывать путаницу в научных понятиях. Мы предложили термин «модель психического» , как наиболее точно передающий суть данного подхода. § Модель как некоторая система концептуализации знаний о психическом себя и других людей.

Что дает это направление? § Направление модель психического направлена на изучение спонтанной житейской психологии обыденного сознания. § Когнитивная психология давно испытывает потребность анализа житейской психологии. Данная область исследования как раз и открывает эту возможность. § За последние 20 лет модель психического стала высоко продуктивной областью когнитивной психологии развития. § Исследования концептуальной системы, лежащей в основе житейской психологии, в процессе развития, - наиболее эффективный метод познания психических явлений и процессов.

Исследование модели психического § Мы изучаем становление модели психического у детей от 3 до 9 лет с типичным развитием, расстройствами аутистического спектра и детей – сирот. § В постановке экспериментов мы пытаемся уйти от методических недостатков, характерных для направления работ Theory of Mind. § К таким недостаткам относятся: § использование одного типа задач в работе; § преимущественная ориентация в исследованиях на вербальные ответы испытуемых; § исследования узкого возрастного диапазона (3 -4

Что изучалось в наших работах? Выполнены большие циклы исследований: § Понимание обмана § Понимание эмоций § Понимание физического и ментального мира § Изучение роли семейной депривации на становление понимания психического Своего и Другого

§ Участниками исследований были 300 детей от 3 до 9 лет c типичным развитием и 60 детей с расстройствами аутистического спектра § Исследования включали множество методик в каждой серии работ. § Это были вербальные и невербальные методы изучения разных аспектов развития модели психического в разных возрастах у детей с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра

Дизайн экспериментов на понимание обмана Понимание правдивых и ложных утверждений Понимание правдивых и ложных эмоций Понимание высказанного обмана и по умолчанию Игра понарошку Понимание эгоистического, альтруистического обмана в рисованных ситуациях Понимание «Кто может обмануть» и «Кого можно обмануть» Собственные истории обмана Понимание конструкта обмана

Примеры некоторых методов исследования понимания обмана § Рисованные ситуации понимания обмана эгоистического обмана(1) § Рисованные ситуации понимания альтруистического обмана (2) § Рисованные ситуации понимания обмана по умолчанию(3) § Фото эмоциональных экспрессий с релевантными и иррелевантными обозначениями (4) § Примеры правдивых и ложных утверждений ( WISC, субтест 1) (5) § Понимание «Кто может обмануть» и «Кого можно обмануть» (6)

Примеры эмоций

Последовательность правдивых и ложных утверждений Возраст Правдивые Ложные 5 лет (по норме для 5 лет 4 мес. 5 лет 7 мес. ) 1. У тебя двое ушей. 2. Этот палец называется большой. (показывается указательный) 4. У собаки 4 ноги 3. Молоко мы получаем от свиней. 5. Чтобы вода акипела, ее нужно нагреть. 6. Сахар продают цветочном магазине. 9. В пятерке пять единиц. 7. В неделе 8 дней. 7 лет (по норме для 7 лет 4 мес. 7 лет 7 мес. ) в 8. Пара – это три человека. 9 лет (по норме для 9 лет 4 мес. 9 лет 7 мес. ) 10. Город Санкт-Петербург основал Петр I. 12. Четыре времени года – это зима, весна, лето, осень. 11. Рубины – это камни зеленого цвета.

Дизайн исследования понимания эмоций Понимание историй эмоциональных ситуаций Понимание схематических экспрессий Рисованные ситуации иррелевантные эмоциональным экспрессиям Понимание действий, релевантных эмоциям Рисованные ситуации, релевантные эмоциональным экспрессиям Рисунки собственных эмоций Рисунки эмоций Другого

Примеры некоторых методов понимания эмоций § Понимание схематических эмоциональных экспрессий(1) § Понимание действий, релевантных эмоциям(2) § Понимание вербальных историй с 4 базовыми эмоциями (3) § Рисованные ситуации с релевантными эмоциональными экспрессиями (4) § Рисованные ситуации, амбивалентные каузальному (ситуативному) и экспрессивному компонентам эмоций (5)

Схематические экспрессии эмоций (1)

Распознавание эмоций по действиям (2) § § § Радость – бежит навстречу – обнимает – целует – гладит по голове Страх – дрожит – прячется – кричит – убегает Печаль – сидит один – наклонил голову – опустил плечи – ни с кем не разговаривает Гнев – топает ногами – грозит кулаком – толкает – бьет

Понимание эмоций по вербальным рассказам (3) § 1) Петя проснулся рано утром. На дворе светило солнце, и пели птицы. День был сегодня необычный, потому что это был день Петиного рождения. В комнату вошла Петина мама. Она сказала: «Поздравляю тебя, сынок, с днем рождения!» И протянула ему подарок. Петя развернул подарок и увидел машинку, о которой давно мечтал (радость). § 4) Петя взял свою любимую машинку и пошел поиграть во двор. Во дворе было много мальчиков и девочек. Они качались на качелях, лепили куличи и играли в игрушки. Пока Петя смотрел, как дети играют, к нему подошел незнакомый мальчик и толкнул его. Мальчик отобрал у Пети машинку и сломал ее (злость).

Понимание релевантных и иррелевантных эмоций ситуации (4 -5) Эмоции, релевантные ситуации Эмоции, иррелевантные ситуации

Изображение детьми 3 и 4 лет Своих эмоций и эмоций Другого человека. 3 года 4 года Свои эмоции Эмоции Другого

Изображение Своих эмоций и эмоций Другого детьми 5 лет. § Свои эмоции Эмоции Другого

Изображение своих эмоций и эмоций Другого детьми 6 лет Свои эмоции Эмоции Другого

Изображение эмоций Своих и Другого детьми-сиротами § Своя радость Радость другого

Изображение печали детьмисиротами

Изображение страха детьмисиротами § Свой страх Страх другого

Изображение гнева детьмисиротами § Свой гнев Гнев другого

Дизайн исследования понимания физического мира Базовый уровень понимания физического мира Понимание субстациональн ости Понимания гравитации Понимание непрерывнос ти Более of physical understanding Basic levelвысокий уровень понимания физического мира (причинность) Понимание причинности гравитации, субстациально сти, непрерывности Понимания закона сохранения Пиаже Понимание причин движения физических и ментальных объектов

Дизайн исследования понимания ментального мира Базовый уровень понимания ментального мира Понимание эмоциональных экспрессий Понимание интенций поведения Понимание желаний Предсказание поведения Более высокий уровень понимания ментальных законов (причинности) Понимание эмоций по ситуациям Понимание эмоций, обусловленных мнением и желанием Предсказание поведения как причины ментальных состояний Понимание обмана и «белой лжи» ( задачи Happe)

Непрерывность (базовый уровень понимания физического) 1 2 3 Possible event Impossible event

Понимание физической каузальности 1 1 2 2

Базовый ментальный уровень понимания эмоций §

Понимание интенций на основе поведенческих признаков (базовый уровень) Who will get the flower from girl?

Понимание интенций (базовый уровень) What shall going this boy to do?

Распознавание эмоций по ситуациям (высокий уровень)

Понимание эмоций, вызванных желанием и мнением (высокий уровень) Desire Belief/desire Emotion (Happy) by desire Emotion by desire, not belief

Понимание ментальной причинности 1 2

Понимание различий причины движения физических и ментальных объектов Who can go to the hill by self?

Оценивались также показатели интеллекта для сопоставления развития модели психического и уровня интеллекта. Использовались: § Методика «Прогрессивные матрицы Равена» -детский вариант; § «Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера» (1994), § Для детей 3 -4 лет – «Тест интеллекта Векслера для дошкольного и младшего школьного возраста» (WPPSI – Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence- от 3 лет до 7 лет 3 мес. )

Обобщенные результаты исследований § Во всех исследованиях, разных по предмету и методам, мы получили конвергирующие результаты, которые позволяют выделить и описать два уровня развития модели психического у детей 3 -6 лет с типичным развитием. § Уровень агента -3 -4 года § Уровень наивного субъекта 5 -6 лет

Уровни развития субъектности § Уровень агента (3 -4 года) –начало понимания отличия Своего психического и психического Другого, формирование предсказания и последствий поведения

Уровень наивного субъекта § Уровень наивного субъекта (5 -6 лет) § Возможность сопоставлять Свои модели психического Других, позволяет организовывать собственное поведение, манипулировать Другим (обман), понимать социальные взаимодействия

Аргументы выделения уровней: 1. На уровне агента модели психического дети 3 -4 лет плохо дифференцируют эмоции (положительные и отрицательные), ограничены в понимании намерений других людей и только начинают предсказывать и объяснять поведение других людей в простейших ситуациях. На этом уровне дети плохо понимают обман и «белую ложь» . § В 5 -6 лет дети распознают на одном уровне положительные и отрицательные эмоции, 2. Младшие дети представляют эмоции как выражение лица человека. Человек обладает психическим и именно лицо выражает психическое эмоциональное состояние.

Аргументы выделения уровней: 3. Младшие дети в изображениях эмоций Другого (персонажа рассказа) предпочитают обозначать эмоцию символически (печаль- дождь; радость – солнце). Тогда как дети 5 и 6 лет используют такие же формы изображения эмоций Другого, как и Собственных эмоций. Эти данные указывают на то, что в 3 -4 года дети слабо различают Свои психические состояния и состояния Другого человека, который также может испытывать эмоции, как и он сам, выражать их похожим способом. 4. Дальнейшее развитие и усложнение модели психического позволяет детям легко идентифицировать все основные эмоции и понимать их причины, прогнозировать, объяснять и влиять на поведение других людей, опираясь на знания об их ментальных состояниях.

Аргументы выделения уровней: 5. На уровне агента дети плохо понимают ментальную причинность- т. е. не связывают знания в общую модель. 6. Ментальные модели на этом уровне ситуативны. Ситуативный контекст изменяет возможности понимания эмоций, намерений, желаний. Недостаток ситуативной поддержки серьезно осложняет способности понимания ментальных состояний Других людей.

Аргументы выделения уровней: Понимание физического мира развивается по логике общего усложнения модели физического мира. Низкоуровневая модель физического мира позволяет детям понимать и прогнозировать движение объектов, обусловленного законами физического мира. § В отличие от них, дети, чья модель физического мира достигает высокого уровня, могут не только понимать и объяснять движение объектов, обусловленное законами физического мира, но и сопоставлять отдельные признаки объектов, о чем свидетельствует их понимание сохранения базовых свойств физических предметов, несмотря на изменение их внешнего вида. 7.

Аргументы выделения уровней: § Развитие способностей к пониманию ментальности и физической реальности идет параллельно и формируется только к пятилетнему возрасту. До этого момента дети испытывают трудности в сопоставлении собственных моделей ментального и физического мира для объяснения причин и прогнозирования поведения других людей и движения физических объектов.

Соотношение в развитие ментальных моделей физического мира и модели психического § § § Обнаружена общая закономерность в развитии понимания ментального и физического мира при типичном развитии в дошкольном возрасте, что позволяет формировать единую многоуровневую систему внутреннего ментального опыта для понимания социума и физического окружения. Показана связь базовых уровней и более высоких. Непрерывность процесса развития понимания ментального и физического мира характерна для типично развивающихся детей. Это означает, что способность построения моделей ментального и физического мира для понимания социума и физической реальности опирается на более низкие уровни базовых представлений о физическом и ментальном мире.

Интеркорреляции между разными уровнями и разными ментальными моделями при типичном детском Базовый уровень репрезентаций ментального мира Модель психическоговысокий уровень Базовый уровень репрезентации физического мира Ментальная модель физического мира

1. 2. 3. Понимание физического и ментального мира у детей с расстройствами аутистического спектра и сниженным интеллектом При различных видах атипичного развития (снижении интеллекта в дошкольном возрасте и расстройствах аутистического спектра) дефицит в развитии понимания ментального и физического мира обусловлен нарушениями в отдельных модулях способностей понимания социального мира и физической реальности. У детей с расстройствами аутистического спектра обнаружена зависимость развития понимания физического мира от уровня интеллекта. Понимание ментальности детьми с расстройствами аутистического спектра, вне зависимости от возраста и интеллектуального развития, находится на уровне агента.

Особенности связи моделей физического и модели психического у детей с атипичным развитием 1. Для детей пяти-шести лет со сниженным интеллектом и детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного и младшего школьного возраста только становление более высоко организованного уровня модели психического связано с базовыми представлениями предшествующего уровня. 2. Связи между развитием базовых представлений и становлением модели физического мира не выявлено. Эти данные могут свидетельствовать о фрагментарности внутренних моделей детей со сниженным интеллектом, что влияет на их возможности понимания и интерпретации окружения.

Интеркорреляции между разными уровнями и разными ментальными моделями у детей с аутистическими расстройствами Базовый уровень репрезентации ментального мира Модель психическоговысокий уровень Базовый уровень репрезентаций физического мира Ментальная модель физического мира

Разбитое зеркало-метафора ментального мира аутиста

Интеркорреляции между разными уровнями моделей ментального и физического мира у детей с задержкой развития Базовый уровень репрезентации ментального мира Модель психическоговысокий уровень Базовый уровень репрезентаций физического мира Ментальная модель физического мира

ВЫВОДЫ 1. Выделены уровни развития модели психического (Theory of Mind) в дошкольном возрасте: уровень агента (3 -4 года) и уровень наивного субъекта (5 -6 лет). 2. Разделение уровней дает возможность снять дискуссию о возрасте появления способности понимать психические состояния свои и другого. 3. Уровневое развитие модели психического позволяет представить непрерывность развития данной способности.

ВЫВОДЫ 4. Развитие понимания ментального и физического мира оказалось высоко когерентным процессом у типично развивающихся детей. 5. При атипичном развитии обнаружена фрагментарность, разрыв когерентности и преемственности в развитии как базовых, так и более высоких уровней ментальных моделей физического мира и модели психического.

Понимание Себя и Другого как основа социализации § Модель психического является психологическим механизмом социализации ребенка и отражает его переход от базовых уровней развития индивидуальности, к уровню агента социальных взаимодействий и, наконец, субъекта социальной жизни. § Внутренней ментальной структурой, интенсивно развивающейся в дошкольном возрасте, определяющей процесс социализации является модель психического: понимание своего собственного (Я) и Другого.

§ Процесс этот начинается с самого рождения, с выделения человека как центральной фигуры окружающего мира, адресации именно человеку своих потребностей, обмен с ним первичными коммуникациями (псевдодиалоги). § Далее происходит обмен общими психическими состояниями вниманием, эмоциями, затем действия ребенка организованы как действия агента, носителя психического, коммуницирующего с такими же агентами, происходит усвоение простейших правил социального взаимодействия и ролей и, наконец, становление способности сопоставить свой внутренний мир и мир других людей, что дает не только способность к пониманию Других и Себя, но и иной организации поведения, действий, ожиданий и прогнозировании их последствий [Сергиенко, 2002].

§ Процесс социализации в большей степени исследовался в рамках социальной психологии. Данная область обозначается как социальное развитие. § Когнитивный подход, изучающий модель психического, и подход к развитию в социальной психологии имеют существенные различия. Эти различия можно пояснить на примере дивергенции о возрасте, когда ребенок уже обладает моделью психического в двух этих подходах.

§ Так большинство исследований в парадигме модель психического пришли к заключению, что дети 4 лет обладают внутренними репрезентациями психического других людей, отличными от их психического. Тогда как социальная психология, ее результаты изучения развития эмпатии, межличностных конфликтов указывают, что моделью психического обладают уже дети 2 -х лет. Примером подобных исследований в области социальной психологии развития может служить работа Браун и Данн [Brown &Dunn 1991]. В ней описан случай, зарегистрированный в условиях естественного видеомониторинга жизни семьи, когда девочка, не достигшая 3 -х лет, создала свою версию модели психического. Она спрятала любимую игрушку и просила младшего сиблинга найти ее. Маму она предупредила, чтобы она не угадывала местонахождение игрушки. Следовательно, девочка имела представление, что мама и сиблинг отличаются своими возможностями понимания задачи и ее решения т. е. их психическое отличается от ее собственного. [по Сергиенко, 2005].

§ Приведенный пример рассогласования между представлениями социального подхода и подхода модель психического о возрасте становления внутренней модели психического лежит в области интерпретации результатов этого исследования. Обнаруженные возможности маленьких детей понимать, что мама и сиблинг обладают разными способностями найти спрятанную игрушку, что является свидетельством более низкого уровня организации модели психического в 2 года, чем более высокий уровень дифференциации своего внутреннего мира и мира Других людей в 4 года. § Так же как и шимпанзе, закрывая рот конечностями, чтобы не был слышен его непроизвольный крик о найденной еде, «обманывает» своих сородичей, съедая находку. Животное понимает, что надо сделать для обмана. Но этот обман отличается от способности обмануть другого, навязав ему ложное представление. Обман шимпанзе построен на возможности оценить последствия своих действий и спланировать свое поведение. Однако понять свои внутренние репрезентации и сопоставить их с представлениями другого и, более того, пытаться навязать свои, этого животное сделать не может.

§ Так и в рассмотренном нами случае. Девочка просит мать не искать, понимая, что мама обладает большей компетентностью, а сиблинг – нет, что многократно было подтверждено в опыте этой девочки. В этом случае, необходимо только понять последствия поведения других, для планирования собственных действий. В таком случае мы имеем дело с двумя разными уровня организации модели психического в 2 и в 4 года, когда ребенок может распознавать обман и обманывать сам.

Что нам дают исследования в парадигме модель психического для понимания процесса становления субъекта в его овладении социальным миром? § Изучение понимания своего психического и психического других людей позволяют вскрыть внутренние основания социальных взаимодействий, вместо общих представлений о возможностях социализации детей данного возраста. § Т. е. концептуализировать процесс социализации

§ Так, маленькие дети 3 лет не разделяют свое психическое и психическое других людей при обмане используют средства для обмана. В этом случае при взаимодействии с другими, они скорее выступают не как социальные субъекты, а как агенты, что ограничивает возможности передачи социальных норм и правил детям данного возраста. Маленькие дети, прежде всего, понимают положительные эмоции (радость) и плохо дифференцируют отрицательные (печаль, страх, злость), что означает трудности интерпретации поведения других людей, «чтения» их эмоций в процессе взаимодействия. Знание и понимание ситуации облегчает эту дифференциацию, за исключением гнева, что делает понятным растерянность 3 -летних детей в ситуациях агрессии.

§ Существенные изменения в уровне развития модели психического происходят в 5 летнем возрасте и, особенно, 6 -летнем возрасте. Способность распознавать обман в разных его формах и самим обманывать Других, что позволяет детям на новом уровне анализировать человеческие контакты и их значение. При этом они используют возможности маскировки обманных действий (умолчание, контроль внешних проявлений: лицевых экспрессий, голосовых эмоциональных проявлений, избегания контакта глаза-в-глаза и т. п. ) [Герасимова, 2004; Герасимова, Сергиенко, 2005].

§ Только после этого дети могут понять запреты обмана, моральную сторону обмана Собственного и Других людей, возможность манипуляций их мнениями, убеждениями, желаниями. Только после этой стадии возможно появление макиавеллизма – социальной способности манипуляции Другими людьми. Возможность обмана у этих детей возрастает. Как когнитивный феномен, появление способности к обману указывает, прежде всего, на внутренний рост ребенка, его способность понимать социальное окружение. Только после этого дети могут понять запреты обмана, моральную сторону обмана других людей, манипуляций их мнениями, убеждениями, желаниями. Только после этой стадии возможно появление макиавелизма – социальной способности манипуляции Другими людьми.

§ Модель психического позволяет понять, почему дети 6 -7 лет считают обманщиками своих сверстников, чьи возможности психического организованы примерно на том же уровне. Матери при этом предостерегают детей от обмана взрослыми мужчинами и такие предостережения слабо эффективны. Матери запрещают детям обманывать взрослых женщин, как главных субъектов воспитательного процесса, желая сохранить управление своими детьми.

§ Дети постепенно понимают разные виды обмана: альтруистический, эгоистический, высказанный и по умолчанию, намеренный и ненамеренный. Это означает, что интерпретация поведения других людей будет ограничиваться особенностями этого понимания, что ставит рамки в процессе освоения социального окружения. § Дефицит модели психического, по-видимому, связан с невозможностью интеграции отдельных репрезентаций в единую модель. Этот дефицит наблюдается и при понимании законов физического мира, и ментального у детейаутистов. Эти данные ставят вопрос о механизмах формирования модели психического, что позволит глубже понять особенности понимания законов организации внутреннего мира субъекта и возможных нарушений его развития.

§ Отставание в развитии модели психического обнаружено также и у детей – сирот 5 -6 и 9 лет. Они плохо распознают обман, не прибегают к использованию поведенческих и индивидуальных признаков обмана, плохо дифференцируют эмоции, за исключением эмоции гнева. Уровень развития модели психического остается у них на уровне детей 4 лет, выросших в семье, т. е. уровне агента. Эти результаты позволяют понять внутренние ментальные причины дефицитарности социализации детей, выросших без семьи и интепретировать многие проблемы, которые возникают у них пи самостоятельной жизни.

§ Приведенная интерпретация процесса социализации с позиций модели психического, также возвращают нас к позициям Пиаже, которые наиболее ожесточенно критиковались. Как указывает известный исследователь творчества Пиаже Л. Ф. Обухова, § Пиаже разделял понятия «социальный» и «социализированный» . Ребенок находится в обществе взрослых, который взаимодействует с ребенком и передает ему культуру своего общества. В этом смысле ребенок является социальным существом с самого начала. Но, оставаясь социальным существом с самого начала, он социализируется постепенно. Социализация по Пиаже предполагает процесс адаптации к социальной среде, благодаря определенному уровню развития, разделению и координации собственной точки зрения и точки зрения других людей.

§ Решающим в этом процессе является переход от эгоцентрической позиции к объективной. § Такой перелом в развитии совершается в 7 -8 лет [Обухова, 2001]. Это положение согласуется с нашими данными, которые ясно указывают, на ограничения или опосредование процесса социализации внутренними структурами, внутренними моделями психического, когда возможность понимать не только Свое психическое, но и психическое Другого, возможность сопоставлять модели, принципиально изменяют способность ребенка понимать и принимать порядок социального устройства, отвечать иным, отличным от своих требованиям. Такое понимание «внешнего через внутреннее» (Рубинштейн С. Л. ) еще раз подчеркивает, что ребенок является субъектом социальных

Спасибо за внимание!