Уроки и программы типы структура планирование в помощь

Уроки и программы: типы, структура, планирование (в помощь студентам при подготовке проектных заданий)

Типология уроков в традиционной системе 1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний). 2. Урок закрепления изученного. 3. Урок применения знаний и умений. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. 5. Урок повторения. 6. Урок контроля.

Типология уроков развивающего обучения в соответствии с ведущими целями (авт. Петерсон Людмила Георгиевна) 1)Урок «открытия» нового знания (ОНЗ). 2)Урок рефлексии (отработки умений и навыков). 3)Урок общеметодологической направленности (построения системы знаний). 4)Урок развивающего контроля. 5) Урок творчества (урок-исследование)

Структура урока открытия нового знания (ОНЗ) 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока рефлексии (отработки умений и навыков) 1)Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 2)Этап актуализации и пробного учебного действия. 3)Этап локализации индивидуальных затруднений. 4). Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5)Этап реализации построенного проекта. 6)Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8)Этап включения в систему знаний и повторения. 9)Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока общеметодологической направленности (построения системы знаний) 1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Уроки общеметодологической направленности формируют у учащихся представления о: • методах, связывающих изучаемые понятия (знания) в единую систему; • методах организации собственной учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие (работы с текстом, планирования деятельности, самоконтроля и самооценик и др. ). Эти уроки являются надпредметными, т. е. проводятся вне рамок учебных предметов (на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках)

Структура уроков развивающего контроля 1 урок (Проведение контрольной работы) 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; II урок (Анализ контрольной работы) 3) этап локализации индивидульных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап решения заданий творческого уровня; 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Структура урока творчества (урокаисследования) I. Актуализация знаний. 1. 1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 1. 2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности. II. Операционно-исполнительский этап. 2. 1. Постановка проблемы: а) создание проблемной ситуации; б) постановка проблемы исследования; 2. 2. Определите темы исследования. 2. 3. Формулирование цели исследования. 2. 4. Выдвижение гипотезы. 2. 5. Выбор метода решения проблемной ситуации. 2. 6. Составление плана исследования. 2. 7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап 3. 1. Интерпретация полученных данных. 3. 2. Вывод по результатам исследовательской работы. 3. 3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление. 3. 4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности. IV. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Типология уроков развивающего обучения в зависимости от места урока в цикле постановки и решения учебно задачи (авт. Александр Константинович Дусавицкий) 1. Урок постановки учебной задачи. 2. Урок решения учебной задачи. 3. Урок моделирования и преобразования модели. 4. Урок решения частных задач. 5. Урок контроля и оценки.

Структура урока постановки учебной задачи 1. Создание ситуации успеха. 2. Создание ситуации разрыва. 3. Фиксация места разрыва в знаковосимволической форме. 4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем. 5. Рефлексия.

Структура урока решения учебной задачи 1. Анализ условий решения задачи. 2. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия. З. Рефлексия.

Структура урока моделирования и преобразования модели 1. Преобразование условия задачи. 2. Собственно моделирование. 3. Преобразование модели. 4. Рефлексия.

Структура урока решения частных задач 1. Анализ условий решения задачи. 2. Собственно решение задачи, конкретизация общего способа действий (формирование навыка применения способа действия). 3. Рефлексия.

Структура урока контроля и оценки 1. Создание учебной ситуации. 2. Контроль и оценка использования способа действия. 3. Рефлексия.

Технологическая карта урока РО (деятельностный план урока на примере урока ОНЗ) Основные этапы организации учебной деятельности Содержание педагогического взаимодействия Цель этапа Создание проблем ной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Деятельность обучающихся 1. Постанов ка учебных задач Деятельность учителя Познавательная Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Коммуникативна я Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Регулятивная Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Место рабочих программ учебных дисциплин в структуре ООП общеобразовательного учреждения Рабочие программы учебных дисциплин

Основная программа общеобразовательная (ООП) общеобразовательного учреждения обеспечивает реализацию ФГОС начального, основного общего и среднего общего образования с учетом типа ОУ, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Разрабатываются на основе примерных ООП.

Рабочая программа (РП) – один из основных компонентов ООП школы, документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (работы предметного кружка). Виды РП: Предметов инвариантной части учебного плана Кружков (секций и пр. ) дополнительного образования Предметных кружков Элективных курсов РП Факультативов

Порядок разработки рабочих программ дисциплин, входящих в инвариантную часть учебного плана РП Примерная программа Рабочая программа авторов учебников (УМК)

Примерная программа дисциплины – документ, детально раскрывающий содержание и параметры качества усвоения учебного предмета, входящего в инвариантную часть базисного учебного плана. Особенности: v разрабатывается централизованно, по поручению Министерства образования и науки РФ; v не может использоваться в качестве рабочей, т. к. не содержат распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам (т. о. это документориентир для подготовки рабочих программ).

Рабочая программа авторов учебников (УМК) (авторская программа) – создается на основе ФГОС и примерной программы дисциплины на основе авторской концепции построения содержания учебного предмета. К таким программам учитель составляет только календарно-тематическое планирование, отражающее особенности образовательного процесса в конкретном ОУ и классе.

Рабочая программа дисциплины, составленная учителем (коллективом учителей): v строится на основе примерной программы дисциплины и (при наличии) авторской программы; v детализирует темы; v устанавливает последовательность изучения материала; v распределяет материал по годам, время на изучение курса, разделов и тем; v конкретизирует требования к результатам освоение дисциплины и пр.

Порядок разработки рабочих программ элективных и факультативных курсов, предметных кружков и объединений дополнительного образования Авторские программы, подготовленные другими педагогами и изданные Другие информационные источники РП учителя Справочная и методическая литература Программы учреждений дополнительного образования Программы учреждений среднего профессионального образования

Спасибо за внимание!